基础护理学教学中生成性教学法实施效果分析

蔡丽莺

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

基础护理学教学中生成性教学法实施效果分析

蔡丽莺

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

目的探讨生成性教学法在基础护理学教学中的应用效果。方法 随机抽取我校2007、2008级护理专业244名学生为研究对象，将其分为对照组（121名）和实验组（123名）；分别采用传统教学法和生成性教学法进行教学，通过考核成绩和问卷调查比较2组教学效果。结果 实验组教学效果明显优于对照组。结论 生成性教学法使课堂充满活力，能更好地激发学生思维，提高学生自主学习能力，有效提高基础护理学教学效果。

生成性教学法；基础护理学；教学效果

生成性教学法，指在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程[1]。生成性表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。传统教学法属于预设性教学，即遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学目标、内容、方法、手段与组织形式等的一种教学活动[2]。目前，中职学校的办学、招生模式发生了变化，学生的综合素质也与以前不同，教师也需改变教学观念、教学方式和方法。所以，教学活动既要遵循教学大纲，又要满足学生学习需求，从学生实际情况出发，因材施教，点燃学生学习热情，让学生能学、好学、会学，化解教与学的矛盾，以适应中职教育的要求。为此，笔者尝试在基础护理学教学中实施生成性教学法，现介绍如下。

1 研究对象

采用整群随机抽样法选取我校护理专业2007级、2008级各2个班244名学生为研究对象，将2007级2个班121名学生作为对照组，2008级2个班123名学生作为实验组。2组学生的入学成绩、基础知识、年龄等基本相同。为客观评价教学效果，对照组和实验组均由相同教师授课，使用同一教材，教学内容与考核评价标准均相同。

2 方法

对照组按照教学大纲要求，采用传统教学法教学。实验组依据生成性教学法的特质、教材内容，分析学生现状，实施生成性教学。

2.1 课前弹性设计预案

教学预设是整个教学活动的起点和指南，为教学确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于教学主体有条不紊地开展活动，是教师上好一堂课的前提和基础[3]。但是，过度的设计会导致对教学的控制，对学生活动和发展的包办、强制和干预，故预设要适度，要留有空间。

2.1.1 学习目标的制订要有弹性 制订开放性学习目标时，除有共性目标外，其他目标要因学生而异，分层要求。

2.1.2 教学内容的设计要有弹性 教材只提供最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活、广泛的，只要符合学生认知规律的材料都可作为学习内容。为了让学习困难生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，教师除事先设计一些内容外，课堂上还要根据学生的实际反应，及时调整教学内容。

2.1.3 教学时间的安排要有弹性 由于教学活动具有探究性和开放性特点，即使教师对教学中出现的各种情况考虑得很充分，也有无法预知的情况发生。因此，预设时间应有弹性，在课堂上根据学生的表现随时调控。

2.2 课中师生互动生成

教师应树立课程开发意识，把执行预案看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的有利于进一步促进知识建构的信息，利用生动的情景和鲜活的课程资源，调整教学内容，从而使课程实施由执行预案走向师生互动生成。

2.2.1 从“让学生先开口或先动手”中生成 讲授新内容前，让学生开口说出所了解的相关知识或先动手实验，可从中对学生的知识水平、能力有一个较清晰的认识。避免超前，防止滞后，应根据学生的认知程度决定施教策略，增强教学针对性。

2.2.2 从“妙用学生的错”中生成 讲授新内容时，学生受限于自己的知识水平，在思考问题的过程中会出现一些错误的想法。教师若能从学生的错误想法出发，进行引导、点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。

2.2.3 从“善用学生的问”中生成 课堂教学的一切活动，应使学生兴趣盎然。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步加深。

2.2.4 从“学生探究学习”中生成 为引导学生充分参与学习活动，给学生提供广阔的思维空间，可让学生在讲授环节中进行探究性学习，生成教学的创意点。

2.2.5 从“巧设悬念”中生成 要使学生的思维始终保持活跃状态，需要教师调节课堂气氛，巧设悬念，促使学生主动思考。

2.2.6 从“巧用学生的话”中生成 课堂上学生回答问题时会有一些很有意思的话，如果教师能够巧用这些话，灵活调整教学方案，就会使课堂教学取得意想不到的效果。

2.2.7 从“巧用实验意外”中生成 护理技术实践性很强，许多技术需要通过角色扮演来增强教学效果。学生在角色扮演过程中会出现失误，教师要利用失误组织学生分析原因，寻找改进措施。

3 评价

3.1 考核

理论考试实施教考分离，采用闭卷考试，以百分制计分。操作技能考核由教研组其他教师进行考核与评分，每项操作按百分制计分，将各项操作考试成绩相加计算平均分即为操作技能考核成绩。

3.2 问卷调查

向学生发放自行设计的调查问卷，要求独立填写并当场收回。共发放问卷244份，收回有效问卷244份，有效回收率为100%。

4 结果

4.1 2 组学生考核成绩比较（见表1、表2）

表1 2组学生理论考试成绩比较（±s）

表1 2组学生理论考试成绩比较（±s）

人数 平均分 t值 P实验组对照组123 121 79.86±14.20 74.68±14.80 3.21 ＜0.01

表2 2组学生操作技能考核成绩比较（±s）

表2 2组学生操作技能考核成绩比较（±s）

人数 平均分 t值 P实验组对照组123 121 87.58±6.52 79.87±7.36 3.67 ＜0.01

由表1、表2可知，2组学生的理论考试成绩和操作技能考核成绩比较有显著性差异（P＜0.01），说明生成性教学法能有效提高基础护理学教学质量。

4.2 2 组学生对教学效果的评价（见表3）

表3 2组学生对教学效果的评价[n（%）]

由表3可知，2组学生各项评价结果均有显著性差异（P＜0.01），说明实验组教学效果优于对照组。

5 讨论

5.1 生成性教学法是教学改革的需要

学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的[4]。每一位学生在与具体教学情景的种种“际遇”中都会产生个性化的表现[5]。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。学生的差异性和教学的开放性使课堂教学具有多变性和复杂性，实际教学活动在很多时候与教师的预设有差异。这就需要教师随机应变，灵活选择、整合甚至放弃事先预设，快速生成新的教学方案。教学是教与学互动的过程，在这个过程中教师要与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的体验与看法，以丰富教学内容，求得新的发现。课程改革倡导生成性教学观，强调教学的开放性、生成性、自主性和实践性，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，强调学生、教师、教材、教学环境的交互作用，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为激情与智慧和谐构建的过程。

5.2 生成性教学法对教师的要求

5.2.1 善于运用教学机智 教师要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思，及时修订和完善教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强学生实践能力的过程。在生成性教学中，教师还要面临可能出现的教学事件，因此，应具备有效处理这些突发事件、驾驭课堂的能力。

5.2.2 有效开发和利用教育资源 在动态生成课堂教学中教师要起引领作用，一方面，要为学生提供必要的学习资源；另一方面，要善于开发和利用来自学生的教学资源，使课堂教学成为一个教学资源生成和动态变化的过程。教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中出现的各种信息，把有价值的信息和问题纳入教学内容中，使之成为教学的亮点；对价值不大的信息和问题，要及时排除，使课堂教学回到预设的轨道上来。

5.2.3 正确处理预设与生成关系 预设与生成具有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设关注的是教学的结果，生成关注的是教学的过程[6]。实践证明，生成往往基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也会影响预设目标的实现及教学计划的实施。预设与生成是课堂教学的两翼，没有预设的课堂教学是不负责任的，而没有生成的课堂教学是不精彩的。

6 结论

生成性教学使课堂教学处于动态变化中，不仅能够更好地激发学生思维，满足学生探究欲望，培养学生自主学习能力，还能使课堂充满活力，促进师生共同发展，从而提高教学质量。

[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006，（10）:67～70.

[2]王鉴，张晓洁.预设性教学与生成性教学[J].课程·教材·教法，2008，（2）:52～54.

[3]李祎.课程课堂教学：从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学，2005，（10）:73～75.

[4]小威廉姆E多尔.王红宇（译）.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.

[6]郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究，2004，（2）:21～25.

G424.1

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1671-1246（2010）03-0085-02