提高大学生外语自主学习能力的教学新模式——对科恩 SBI模式的实验和建议

张健稳

(唐山师范学院外语系 河北唐山 063000)

提高大学生外语自主学习能力的教学新模式
——对科恩 SBI模式的实验和建议

张健稳

(唐山师范学院外语系 河北唐山 063000)

教学模式 SB I培训 自主学习定

授人以鱼不如授人以渔。自主学习理念倡导教育的最终目的是培养终生自主学习者,教师的主要任务是培养学生自主学习的能力。近年来,我国的外语教学研究正在逐渐转向,研究的方向从以前研究如何教转向了研究如何学,研究自主学习、学习策略的论文、论著急剧增长。我国的外语自主学习研究起步较晚,外语学习策略培训也是国内近几年的热门话题,将这二者结合起来,用实验研究的方法,从外语学习策略培训的角度切入外语自主学习能力的发展,目前在国内外语教学研究领域尚是一个新的课题。

1 理论基础

1.1 自主学习的相关研究 国外有关自主学习的研究始于20世纪 80年代。比较近几年国内外有关外语自主学习的研究,可以发现:从研究内容来看,国内偏重理论探讨和对国外研究的介绍,国外则既有理论研究也有实证研究;从研究的角度来看,国外研究呈多元化趋势,从影响自主学习的因素到如何促进自主学习,践行了理论到实践的过程,逐步走向成熟。无论从研究内容,还是研究方法上,我们都滞后于国外。自主学习一般指学习者自我思考、自我决定和独立学习的能力。Lit2 tlewood将自主程度分为两个层次:前摄自主与后摄自主。前者指学习者能够自主确定目标、选择学习方法、监控和调节学习过程、评估学习结果。后者通常指学习者不能自己确定学习目标,但一旦目标确定(由教师帮助),他就会朝着这个目标实施上述自主学习行为。但是,要想实现自主学习,学习者必定要掌握一定的语言学习策略。Wenden曾经指出学习策略是促进自主学习的关键因素,她是国内外首先著书研究学习者策略培训的学者。她指出外语学习策略培训是外语自主学习能力培养的核心内容。目前,国内学者多为研究某一单项技能的策略训练与学习成绩的相关关系,以策略培训为基础研究学习者自主的较少,主要有华维芬、王笃勤、张彦君和于君,以综合策略培训为基础的自主学习实验研究就更少了。

1.2 SB I策略培训教学模式的可行性 上个世纪末,国外学者先后提出三个有关策略训练的模式 (转引自华维芬,2002): Pearson&Dole模式训练内容单一;Oxford模式没有将策略训练融入日常的课堂教学;O’Malley&Chamot模式不适用于灭有策略训练基础的学习者。Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中提出的 SB I策略训练模式 (Strategy-based Instruc2 tion)。SB I模式是一种以学生为中心的策略训练模式,以显性和隐形的方式将策略训练融入课堂教学内容,与学生的日常语言学习密切相关。学生在完成学习任务的过程中练习使用策略,并逐步学会根据具体任务类型有目的、有意识地选择适合自己的外语学习策略,从而提高外语学习效率,改善学习效果,激发学习动机,最终达到独立自主的承担学习责任,自觉确立目标、选择方法、掌握进度、监控和过程、评估效果,并自我调节修正后主动进入下一自主学习循环,从而实现自主学习能力发展的目标。故本研究采用以策略培训为基础的 Cohen的SB I教学模式实施教学实验。

2 研究设计

2.1 研究对象 参加本次实验教学的是唐山师范学院外语系2006级和 2007级 4个自然班的英语专业学生,共 117人,分两个实验班和两个对照班进行。实验班采用 SB I教学模式,对照班采用传统教学模式。实验时间跨度均为 1年。

2.2 研究方法 研究采用定量和定性研究并行混合法,是一项纵向准实验研究。真正的实验研究有两大特点:①对自变量的控制,②对被试的随机抽样。然而为了不打乱常规教学,本研究采用了自然班,没有对被试进行随机抽样,所以本实验研究严格意义上只能称作准实验研究。研究方法有问卷调查法、观察法、访谈法和日志法。数据收集方法为实验前后调查问卷和实验前后测试。数据收集工具有 Oxford的 S ILL五级量表、外语自主学习能力调查问卷、TEM-4测试真题、半结构化访谈和学习日志。

2.3 SB I教学模式设计 策略指导型自主学习教学模式在实施中主要遵循以下几个步骤:①通过调查问卷、测试和访谈了解学生外语学习观念、外语学习策略使用情况、外语自主学习程度;②诊断出普遍性问题和特殊性问题;③决定策略培训的内容和形式;④准备显性培训材料,并将部分隐性培训内容与课堂教材融合;⑤实施策略培训计划;⑥通过调查问卷、测试和访谈评估外语学习策略培训效果。

3 数据分析

实验前课题组分别对被试进行了测试和调查问卷,对所得数据进行统计分析,未发现两个班在外语自主学习能力方面存在显著差异。之后开始了历时两个学期的 SB I(Strategybased Instructions)教学模式实验,实验结束后,我们使用SPSS11.0数据统计软件包对所得数据再次进行了统计学分析,并对课堂观察和访谈所得进行了推理分析和综合分析。

定量分析所用的分析方法有:正态分布检验、方差齐性检验、独立样本 t检验和配对样本 t检验。独立样本 t检验用于检验实验班和对照班在 SB I教学模式实施前后自主学习能力方面表现的差异。配对样本 t检验用于检验试验班和对照班各自分别在实验前后在自主学习能力方面发生的变化。这里以对 2006级英语专业 56名被试为例,将部分实验后结果汇报如下:

3.1 独立样本 t检验 -横向比较 根据独立样本 t检验结果(表 1)显示,实施了策略培训教学模式后,实验班和未实施策略培训的对照班外语自主学习能力方面呈现显著差异,且这种差异具有统计学意义(P<0.05)。

表1 实施 SB I教学模式后实验班和对照班自主学习能力情况统计结果

3.2 配对样本 t检验 -纵向比较 根据配对样本 t检验结果显示,未对其实施干预的对照班实验前后在策略使用和外语自主学习能力方面均未呈现显著差异。表 2描述了对照班被试实验前后在策略使用和外语自主学习能力方面发生的变化。可以看出,对照班被试实验前后在策略使用方面未见显著变化 (P=0.216>0.05);同样,在外语自主学习能力方面也未见显著变化(P=0.334>0.05)。

表 3、表 4描述了实验班在实验前后在学习策略的使用和自主学习能力方面发生的总体变化和具体到每个维度的细微变化。

表 2 对照班实验前后学习策略使用情况和自主学习能力变化情况统计结果

表 3 实验班实验前后学习策略使用变化情况统计结果

表 4 实验班实验前后自主学习能力变化情况统计结果

从表 3可以看出,实验班被试实验前后在所调查的学习策 略的综合使用上,发生了显著变化 (P=0.000<0.05),但是认知策略和补偿策略 (P=0.151,0.234>0.05)未见显著变化。实验班被试在记忆策略、元认知策略、情感策略和社会策略的运用频率上较实验前呈现差异显著 (P=0.004,0.000,0.009,0. 001<0.05)。

根据表 4显示结果,实验班被试实验前后在外语自主学习能力上也发生了显著变化 (P=0.000<0.05)。具体来讲,实验班被试在自我动机、自我监控、自我评估和自我调整四个维度上均较实验前有显著提高 (P=0.000,0.000,0.000,0.001<0. 05)。

综合以上数据分析结果不难看出,实验前后对照班在策略使用和自主学习能力方面均未发生显著变化,而实验班实验后在策略使用和外语自主学习能力上均较实验前呈现显著差异(P<0.05)。值得注意的是,实验班被试并非在所有六类外语学习策略的使用上均较实验前有明显提高,他们在认知策略和补偿策略的使用上较实验前相比未见显著差异。

3.3 定性分析 除了定量的数据分析,我们还对课堂观察、访谈和被试的学习日记进行了研究分析,总结概括分析为,懂得了运用适合自己学习风格的不同记忆策略进行单词记忆;对词汇的学习有了新的认识,不再盲目的背单词,学会了记忆和储存词块,开始重视词的搭配;掌握了一定的阅读技巧,知道了怎样略读和寻读,经常用记时阅读检查自己的阅读速度;纠正了指读等不良的阅读习惯;掌握了一定的听力技巧,纠正了一些对听力学习的错误理解;学会为自己制定合适的学习目标,不好高骛远,也不妄自菲薄;懂得了为自己选择难易适合自己的学习材料,不盲从;努力调整不良学习情绪,开心地学习,或许选择其他放松的方式学习;开始有意识的经营和管理自己的学习,定期自测、自评并调整学习计划;遇到外语学习上的问题,学会了从哪些方面查找原因;懂得了合作学习的好处,并开始身体力行。总之,学会了针对不同的学习任务,选择不同的学习方法;懂得了针对自己的学习风格、认知风格选择学习方法。

4 结果与讨论

4.1 科恩的 SB I模式在增强外语学习策略使用意识,提高策略使用能力,从而促进外语自主学习能力发展方面均是有效的。经过一年的学习策略培训,大部分学习者策略使用意识增强,开始探索并且已经找到适合自己的外语学习策略,趋向善学者,逐步学会了自我确定学习目标、选择学习方法、监控和调节学习过程、评价学习结果,并进入下一轮的循环往复。

4.2 策略的使用和自主学习能力的发展并不是一帆风顺的。通过半结构化访谈和学习日志,我们发现了认知策略和补偿策略的使用较实验前相比未见显著差异的部分原因。在学习策略方面,似乎在大学生身上存在这样一种现象:他们知道学习策略的价值、如何使用某些学习策略,但是学习时不去运用这些策略。部分学习者表示愿意探索和改变,但是很难坚持下去。部分学生表示已经习惯了以前使用的学习策略和教师的主体地位,不愿意自己去探索适合自己的新的学习策略,更愿意被动地按教师的规划学习。大学生经历过中小学时期的学习成功,他们对自己所使用过的学习策略充满自信,即使学习成绩不太理想,他们也不认为自己需要改善学习策略。要改善大学生对学习策略的看法以及他们对学习策略的实际运用,都存在一定的困难。

4.3 以策略培训为基础的新的教学模式具有以下特征:①个性化。关注学生个体差异,主张根据个体认知风格选择最适合自己的学习策略;②渗透式。主张将策略培训融入教材,在讲授新知识时,选择合适的时机渗透策略指导;③溯源式。策略指导时,不仅帮助学生找到有效学习方法,而且要找出为什么有效;更要明确学习策略的使用要因人、因任务而异;④显性隐性并用式。发现学生共性的策略盲点,及时进行显性指导;⑤反思式。重视引导学生对自己的学习行为进行反思,发现问题及时调整方法或思路。

教师在实施 SB I培训之前,应将具体培训的策略与教材内容整合,根据具体任务的不同,灵活写入教学计划、教案和教学课件中;培训过程中应根据学生实际接受情况对显性和隐性策略指导进行灵活调整。我们必须意识到,语言学习策略本身并无优劣之分,关键是如何发现适合自己的策略并运用这些策略提高学习效率。传统的灌输式外语教学模式将每个不同的个体都不加区分地同样对待,将同一认知方式和学习策略强加于所有的学生身上,忽视了每个独立的个体对语言学习的理解不同、认知方式不同、学习风格迥异,因此教师采用 SB I策略指导模式实施教学时,应注意将采用的语言学习策略因时、因地、因人、因教材、因课程而异,这样的语言学习策略培训才会是有效的。

中国的外语教学不能忽视学习者的学习规律,不能忽视现代学习理论的指导作用。从本质上讲,外语学习过程中起决定作用的终究是学习者自己。教师要尝试通过多种渠道提高学生的外语学习效率和自主学习能力,从而真正做到以学生为主体,以教师为主导,培养学生的终生自主学习能力。

就外语教学而言,本研究可以帮助我们重新认识外语学习和教学规律,改变目前“重教轻学”的教学观念,从一个全新角度审视传统语言教学的利弊,考虑我国外语教学改革的思路和方法。

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(2010-03-26 收稿)(陈 迁 编辑)

G 642.0

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1008-6633(2010)03-439-03

河北省教育厅 2007年度人文社科研究项目 (编号: SZ070908)。