新评价体系推动数字电路课程教学改革

王宝英，袁 勇，卢 静，毛小群

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

新评价体系推动数字电路课程教学改革

王宝英，袁 勇，卢 静，毛小群

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

介绍了高职学校在新理念下教学方法的改革，结合高职教育人才培养目标，以数字电路课堂教学为例建立新的教学评价体系并以此驱动教学过程，着重培养学生创新意识和教学过程中的主体性。

数字电路；评价体系；教学改革

《数字电路》是工科诸多专业的基础课程 ，在很多专业的课程体系中起着承前启后的作用 ，学好这门课有助于提高学生的理论水平和实践能力。高职教育的主要目标是培养高素质技能型专门人才，着重培养学生的实践技能，高职学生的理论基础偏弱，学习缺乏主动性，因此，理论课堂的教学难度较大 。我们教学的目的不仅是让学生学到知识 ，更重要的是全面提高学生综合素质，为学生后续课程的学习甚至走上工作岗位打下良好的基础。

1 改革依据

1.1 教育理念的深化

高职院校的人才培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级应用型技术人才，这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性，教学过程中必须着重强调以学生为主体，重知识、重技能、重综合素质的教学方式。要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成，一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力；二是完成职业任务应具备的基本素质；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。

当前，我国的高等职业教育还处于改革的摸索尝试阶段，大多沿用的是原有本科教学模式，教学评价体系多采用试卷形式，导致学生的高分低能。教育部教高育16号文件为高职教育指明了方向，那么在工学结合，以学技能为主的理论指导下，原有学时要分一半左右上实训课，在学时压缩的情况下如何上好每堂理论课，让学生学有所获，成了当前高职教育面临的一个难题。

1.2 教育目标的变化

分析和研究教学对象是实施有效教育、提高教育效果的前提。目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。因此，教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，加大了教育难度。我国高职教育的生源类型繁杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，绝大多数是来自普通高中。这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别。

学生素质差异导致的教育难度大，其本质是“管理难导致的教学难”。 因此如何充分发挥每个学生的优点，扬长避短，锻炼其独立思考问题、解决问题以及团结协作能力成了教学方法改革的重点。以学生为主体的教学理念要求每个学生真正参与到教学过程中，仅靠课堂提问是无法实现的，这就需要建立一种行之有效的评价机制。

1.3 评价体系现状

教学评价体系应包括两部分：教师课堂教学质量的评价及学生学习成绩的评价。学校长期以来对学生的评价是 “一份试卷定成绩”，并把这 “成绩”作为评价教师教学质量的标准。这会使得教师在上课时只注重理论知识的灌输和训练，而忽视了对学生其他方面技能的培养；也会使得学生平时上课不认真听讲，考前突击，死记硬背，考后忘得很快，不利于知识的掌握以及培养学生的独立思考的能力，也不能真实地反映学生的专业水平 。

这种课程的教学评价体系必须改革，引导教学改革顺利进行。考核应该是一个全面的、综合的、动态的评价过程。不仅单纯考察学生记住多少知识，更应该考查学生的动手能力、分析、解决问题的能力以及创造性等。因此，传统的考评方案必须改革，对于不同的内容提倡采用多种考核方法，各种方式占一定比例，综合评定专业课成绩。

2 实施方案

2.1 评价体系总体框架

高职学生虽然自我约束能力较差，对自身要求不高，但不缺乏集体荣誉感，根据这一特点此评价体系应在分组情况下建立，课堂分组评价体系构成如表1所示，各组成员发挥各自优点，最后得到相同成绩。分组时力求做到各组成员素质能力的均衡。要提高本组成绩每个成员都要努力，这样能力强的同学就可以带动差一点的学生，达到互学的目的，也提高了学生的团队合作意识。

表1 课堂评价体系构成

为了消除各组成员“吃大锅饭”的心理，课程结束时以个体为单位进行综合考核，可包括实训技能考核、理论知识考试等，最后结合课堂评分给出最终总评成绩。

2.2 教学环节设计

2.2.1 出勤

参考企业管理模式严格考勤，将出勤考核也在分组基础上实施，各组成员之间相互监督。以此只需在课间休息时采用举报方式由周组长报告其他组成员迟到旷课情况，根据实际情况为有迟到旷课组整体扣分。

2.2.2 课前五分钟

课堂教学目标主要有两个：一是知识目标的实现；二是能力目标的实现。所以教师要注意引导学生关注课本之外的知识、时事等。在开始上课前安排课前五分钟环节，由教师在前一次课结束时布置任务，这个任务可以用一个关键词表示，例如“全球气候变化”，让学生课后查阅资料，在本环节随机抽一组学生进行陈述，其他组对其进行提问。该组能回答的则为该组加分，该组不能回答，为提问组加分，其他组学生打分。通过本环节有助于使学生走出学校深入社会，为将来适应社会发展奠定基础。

2.2.3 学生试讲

基于数字电路这门课相对比较简单易懂，为了解决学生课前不预习的问题，这里可以安排学生分组讲课环节。轮流抽取某一组中的一名同学试讲，时间为十分钟左右，其他各组为其现场评价和评分，可达到如下一些效果：

（1）课前的充分准备也就达到了预习的效果，提高学生自学能力；

（2）学生以“教师”的身份去学习的知识会更透彻；

（3）其他同学为了能够公正的评价分数就必须认真听讲；

（4）学生走上讲台锻炼了公众面前讲话的胆识，为将来应聘工作岗位打下基础。

本环节操作过程中必须注意随机性，否则不能调动全体同学的积极性。

2.2.4 教师点评讲解

对于学生没有讲清楚的内容和本次课的重点内容，教师在本环节要重点讲解，这样理论教学就做到了重点突出。

2.2.5 抢答环节

可以层层深入，步步设问，让学生抢答，最后在轻松愉快的气氛中结束教学。

2.2.6 课后作业/短板考试

根据授课内容，每次课结束时由教师布置课后作业，及时批改后，为每组打出成绩。此环节的操作以每组作业最差的同学的成绩作为该组得分。一旦发现抄袭，则该组成绩计零分。为了提高自己所在组的成绩，各组成员势必在课后优生辅导差生，相互学习相互帮助，做到共同进步。

3 结 语

这些评价体系的改革都是对教学效果的有效检验和对实践体系的有力巩固和印证。通过这一系列改革的实践，教师不仅能及时掌握学生的学习动态 ，学生本身也能及时地提出学习中所遇到的困难和疑点，带着目的和问题去学习，使学习效果事半功倍。实践体系和评价体系是息息相关的，二者都是教学体系改革中不可或缺的重要部分，只有在实践中不断摸索创新才能使教学改革适应社会需要。

[1]张佩旭.高职体育教学评价的现状及发展走向的研究[J].辽宁教育行政学院学报，2007（10）.

[2]葛学锋.高职院校《数据结构》教学改革探讨与实践[J].科技创新导报，2009(29).

[3]闫学斌.高职院校电子技术课教学改革研究[J].教育与职业，2009（10）.

[4]毛波军.论职业教育评价体系与职业技能鉴定的互通[J].职业技术教育，2005(1).

责任编辑 王荣辉

A New Assessment System Driving Reform of Digital Circuit Course

WANG Baoying,YUAN Yong,Lu Jing,Mao Xiaoqun
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331，China）

This thesis introduces the reform of teaching method higher vocational colleges in the light of new conceptions.Combining the aims of personnel training and teaching process pushed by the new assessment system taking digital circuit course as an example,the students’innovation consciousness and subjectivity in the class should be cultivated.

digital circuit；assessment system；teaching reform

G641

A

1674-5787（2010）03-0104-02

2010-04-25

王宝英（1978—），女，硕士研究生，讲师，研究方向：微电子技术应用、电子类专业教学改革。