“双师型”教师队伍建设的认识与实践

李煜宏,刘科利,张 勤

(西南交通大学峨眉校区,四川峨眉山 614202)

“双师型”教师队伍建设的认识与实践

李煜宏,刘科利,张 勤

(西南交通大学峨眉校区,四川峨眉山 614202)

在阐述“双师型”教师内涵及对“双师型”教师队伍建设的一些认识基础上,介绍了西南交通大学峨眉校区“双师型”教师队伍建设实践中的一些具体措施与成效。

“双师型”教师;教师队伍建设

西南交通大学(以下简称我校)通过多年办学发展,形成在四川省成都市、峨眉山市两地办学,有成都九里校区、成都犀浦校区、峨眉校区三个校区的办学格局。峨眉校区办学是以土木、机械、电气、交通运输、计算机与通信等工科专业为主,文、管为辅的二批次本科教育。多年来,通过培养适应社会需要的高质量应用型人才目标的发展思路,在人才培养类型、特色上与成都两校区形成互补。

自2001年以来,我校峨眉校区紧紧抓住批准进入教育部第二批进行示范性职业技术学院建设单位这一发展机遇,围绕“理论基础实,实践能力强,专业方向活,综合素质高”,以能力培养为核心的高质量应用型人才培养目标,积极建立和完善相关政策与措施,加强“双师型”教师培养和引进,逐步建立一支既具有较高的理论素养,又具备一定的实践教学能力、科技开发服务能力的“双师型”教师队伍。

一、“双师型”教师内涵的认识

“双师型”源于我国职业教育界,是对职业教育院校专业教师的一种特定要求。教育部在教学评估文件中说“双师素质”教师(即“双师型”教师)是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平[1]。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才,对提高职业教育教学水平具有重要意义。

虽然教育部在教学评估文件中给出了关于高职高专院校“双师素质”教师的一个相对概念,但是,由于院校类别、人才培养特点等的差异,各院校对“双师型”教师的理解与表述仍有所不同。

“双师型”教师的要求取决于学校对人才培养目标的需求。我校峨眉校区以教育部“卓越工程师培养计划”之精神为指针,围绕“理论基础实,实践能力强,专业方向活,综合素质高”,以能力培养为核心的高质量应用型人才培养目标,建设与之相适应的“双师型”教师队伍。根据我校峨眉校区的特点,“双师型”教师的含义与认定标准可分为几个类型: (1)双证型:具有讲师及以上职称,同时获得本专业或职业岗位的执业资格证(中级及以上)的教师。(2)双职称型:具有教师系列专业技术职务,同时具有本专业其他专业技术职务(中级及以上),且在从事教学工作的教师。(3)理论教学与实验教学型:具有讲师以上职称或硕士研究生以上学历,短期(一学期及以上)到实验室工作或兼职实验室工作的教师。(4)实践锻炼型:具有讲师以上职称或硕士以上学历,并在3年内深入到行业或企业的生产、服务、管理第一线脱产进行实践锻炼累积三个月以上的教师。

⑸科研型:主持(或主要参与)两项及以上应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济或社会效益。

二、对“双师型”教师队伍建设的认识

目前我国许多开设工科专业的院校,不论学生还是教师均存在实践能力不足的现象。一方面,学校教学环节面向工程实践不足,学生实践能力缺乏。另一方面,教师工程背景与实践能力相对缺乏。教师实践能力的缺失必然导致学生相应能力的缺位。

面对工科教育学生动手能力差,书本知识落后;教师的来源学院化,实践能力弱之弊端,我们认为“双师型”不仅是指对教师队伍中一类教师的个体素质要求,而且是指对整个教师队伍的整体素质要求[2]。

要实现工科教育的人才培养目标,一支合理的“双师型”师资队伍是专业基础课、实验(实践)课教师,专业理论课、实验(实践)课教师组成的有机整体;是由理论素质与实践能力并重或侧重的教师个体组成的,而整体知识和能力结构合理、具备完整育人功能的教师团队;是可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进,兼职聘用实践经验丰富的现场专家等灵活多样用人模式予以完善的教师队伍。

三、“双师型”教师队伍建设实践

近10年来峨眉校区不断完善拓展“双师型”教师培养体系和“双师型”师资队伍结构,现有专任教师407人,其中“双师型”教师140人,占校区专任教师总数的34.4%。“双师型”教师中副高以上职称的比例达到30.7%,硕士及以上学位的比例已达55.7%。我们的做法是:

(一)建立了比较完整的师资培养体系

狠抓师资队伍建设,以科学发展观统领师资队伍建设全局,科学规划,突出重点,加强制度建设与体系规划,近年来制定和出台师资队伍建设的一系列文件和配套政策16份。逐步建立了比较完整的符合校区特色的,以青年教师岗前培训-青年教师导师制培养(首次开课教师跟踪培养)-青年教师重点培养对象-骨干教师岗位-学术、学科(专业)带头人为主线的师资培养体系。为全面提升师资队伍的综合素质和能力,保证教师职业发展,实现人才梯队建设,更好地实现教书育人的根本任务、教学与科研的协调发展提供稳定、有力的人才支撑。

(二)坚持教师在职提高学历层次

学历层次提升,是提高“双师型”教师素质重要途径之一,峨眉校区近10年来制定了《西南交通大学峨眉校区教职工报考研究生暂行规定》和《西南交通大学峨眉校区师资培养奖励暂行规定》鼓励教师在职提高学历层次。现硕士及以上学位的专任教师比例已达61%,其中,“双师型”教师比例已达55.7%,并且预计两三年内将达到80%～90%,基本完成了教师硕士学历阶段的培养,师资队伍建设跨入博士学历层次和教师能力素质培养的新阶段。

(三)鼓励教师深入现场一线进行实践锻炼

通过多年办学探索,逐步确立了高质量应用型人才培养目标,为紧跟我国城市轨道交通和高速铁路等新形势、新发展,适应校区高质量应用型人才培养目标,提高教育教学质量,促进特色专业建设,制定了《西南交通大学峨眉校区关于鼓励教师外出实践锻炼的实施办法》,从师资培养经费和教师收入待遇方面积极鼓励和支持各系(部)定期派出教师深入到行业内具有领先地位的生产、建设、管理和服务一线,以实习、实践、科研合作、挂职锻炼等多种形式进行锻炼,从而学习、了解行业动态及专业前沿知识,吸收先进的理念,更新专业知识,提高对行业前沿新技术的掌握与应用能力,掌握行业内新业务(技术)流程,强化实践技能,促进与理论知识融汇贯通。

在《实施办法》中分别从师资培养专项经费、收入分配制度两方面给予教师参加外出实践锻炼经费支持。(1)在校区师资培养经费中报销车船费、住宿费。(2)在岗位津贴结算时给予岗位津贴支持。根据教师实际外出实践锻炼时间,单位所聘岗位,按人事分配制度改革实施方案中教师同级岗位平均津贴标准,给予教师收入保障。

2008年起开始试点“3+1”人才培养模式,铁道工程、铁道车辆、铁道电气化、铁道信号、铁道运输等专业的多名教师带领学生赴铁路局、工程局等单位工程一线生产实习,结合工程一线特点进行毕业设计或毕业论文写作,提高了教师理论联系实际的能力。近年来,峨眉校区平均每年有50余人次教师分别到现场一线单位实践锻炼、参加各类进修学习及专业培训等,大大提高了教师的专业实践能力和综合业务水平。

(四)灵活聘用,拓展“双师型”师资队伍结构

发挥“银发工程”的传、帮、带作用。峨眉校区从1997年起,开始实施“银发工程”,在人事分配制度改革实施方案中专门制定了聘用教师岗位聘任管理办法,从岗位聘用和收入分配制度向“银发工程”倾斜,继续发挥返聘教师在教学、科研、青年教师培养等方面的传、帮、带作用。通过课程建设、教材建设、实验室建设、科研、教学等对青年教师的培养,使一批中青年教师脱颖而出。

峨眉校区60%以上学生面向铁路行业就业,历年来与铁路局、工程局等现场单位开展广泛合作,建设了一批校外实习、实践基地。依托校外培训基地建设,通过指导学生实习、教师实践锻炼、前沿技术报告会、人才合作培养、科技合作开发等灵活多样形式聘请了一批具有高级职称的现场技术专家为校区兼职教师或指导教师,成为校区“双师型”师资队伍的有益补充。

四、“双师型”教师队伍建设成效显著

峨眉校区始终坚持围绕学校学科(专业)建设,人才培养目标开展“双师型”师资队伍建设,取得了显著的教学效果:毕业生以“上手快、能力强、后劲足”而受到用人单位的欢迎和好评,就业率一直保持在93%以上,如表1所示。

表1 2005—2009年峨眉校区就业情况统计表%

学生良好的综合素质和毕业生突出的工作业绩,为学校树立了良好的社会声誉,开成了招生与就业良性互动的局面。近年来峨眉校区在四川省第二批次招生录取分数线(理科)均接近或达到第一批次省控线(如表2所示)。并且在省外的招生也一直保持很高的录取分数线。例如,2010年在全国23个省市招生,理科在14个省份的调档线超过当地一本控制线。其中在新疆、甘肃、贵州、广西、云南、青海等地调档线超过当地一本控制线10分以上,最多超过86分。

表2 2005—2008年峨眉校区在四川省招生(理科)情况统计表

我校峨眉校区通过改革和完善师资队伍建设与师资培养体系,以专业骨干教师队伍建设为核心,以高水平“双师素质”专业教师队伍建设为重点,按人才培养目标定位的内在要求与发展趋势,不断完善与拓展“双师型”师资队伍建设,促进“双师型”师资队伍既具有较高的理论素养,又具备一定的实践教学能力和科技开发服务能力,为学校的发展提供了稳定、有力的人才保障。

[1]教育部高等教育司.高职高专人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]简文彬.高等工科教育需要“双师型”教师[J].教育论坛,2008(3).

(责任编辑魏艳君)

G472.3

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1007-7111(2010)12-0077-02

2010-11-15

李煜宏(1971—),四川乐山人,副研究员,西南交通大学峨眉校区人事处处长,研究方向:人才培养模式、人力资源。