项目教学中立体分层教学的实施

左 湘

摘要:本文提出了基于项目教学设计的立体分层教学的模式,从专业知识、职业能力、职业技能、职业情感四个层面分析,对学生的综合职业能力进行分层培养。

关键词:中职学校;项目教学;立体分层教学

随着新课改的推进,以人为本,为每一位适龄学生提供平等、公正的教育,已经成为全民共识。中职学校作为技能型人才的主要培养阵地,在注重对学生综合职业能力的培养的同时更应兼顾学生的个性发展。本文倡导的立体分层、分类辅导的教学方法,是在承认学生具有不同的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的基础上,针对学生知识、技能、能力和情感四个方面的可持续发展需要,设计分层教学的目标。在组织教学的过程中,以小组合作的方式对成员中不同的角色进行分类教学指导,使全体学生都能在原有基础上有所进步。立体分层、分类辅导能充分培养学生综合职业能力的优势。在具体的实施过程中,依托项目教学方法具有很强的可实施性。

一、实施立体分层教学的理论根据

我国古代思想家墨子提出“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”(《墨子》)的因材施教原则,要求教师从学生实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想,要求教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论,认为针对学生不同“最近发展区”开展的教学,易被学生接受,能激发学生学习兴趣,从而提高学生成绩,使学生得到全面发展。由于学生学习能力的个体差异、兴趣爱好的不同和知识储备的不均,他们根据教学内容而进行的自主学习的结果也就有很大区别。

二、立体分层教学法的优势

在实施项目教学的专业课堂上进行立体的分层教学改变了其传统的选拔和分流功能,真正实现了因材施教的教学原则,培养每位学生的综合职业能力,从根本上保证了教育的公平。

1.兼顾每位学生的综合能力培养,保证因材施教。

立体分层教学是以项目教学课堂为载体,教师的全程参与为保证的,以每位学生的综合职业能力培养为目标的。分层教学的目标不再是传统的分流和选拔,而是为了学生的发展。这样的分层能真正受到学生的认可。

2.动态实时、立体的分层教学分类指导,促进学生全面发展。

在项目教学的课堂里,根据小组分工的不同,项目进展的不同时期,“角色”的个性对每位同学进行实时的、动态的和立体的指导和培养,有利于促进学生全面发展。

三、立体分层教学法的实施

项目教学是培养学生从设计到实施涵盖职业能力培养全过程的教学活动。在实施分层教学的过程中,应兼顾整个项目教学的设计、组织实施、评价等全部环节的分层、分类指导。

项目教学的设计原则是以学生为中心,充分发挥教师的协助作用;选取适当的项目;创设学习的资源和协作学习的环境;以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。笔者下面以《PLC编程与应用》项目教学的教学设计为例,从四个方面阐述在项目教学设计的过程中实施立体分层教学辅导的方法。

1.专业知识内容的分层。

职业学校新一轮的课程改革方向和重点是“以就业为导向,以能力为本位”,强化培养学生的技能。因此,项目教学内容的设计应考虑学生的实际,整合所需的知识内容,应结合工厂实际进行分层。内容结构应该涉及到小规模和大规模,加工型到设计型等各类企业,根据不同学生的岗位需求进行必要教学内容分层设计。例如,在《自动卷闸门控制项目》的项目内容:三菱FX-2N仿真软件上实现卷闸门的自动控制的程序编制。针对这一知识,设计适用于销售宣传,个体小规模,有关联控制中大规模的企业的分层控制要求如下:(1)达标目标:能实现卷闸门的上升和下降控制;(2)中级目标:卷闸门能在限位开关的作用下,卷闸门自动停止运行;(3)高级目标:在满足前两条控制要求的情况下,要求在卷闸门上升的过程中,绿色警报灯(Y6)工作,在卷闸门下降的过程中,黄色警报灯(Y7)工作,在卷闸门停止的过程中,红色警报灯(Y5)工作。

这样分层的目标满足了学生在知识层面的分层达标,并为学生适应不同的岗位奠定了理论基础。学生可以根据自己的实际情况选择不同的目标,教师在辅导教育的过程中也可以区别对待,这就基本实现了立体分层教学在知识层面的分层。

2.不同岗位的职业能力分层。

在实施项目教学的过程中,常常选用小组分工合作的组织形式。由于岗位分工的不同,学生需要掌握能力目标也有所不相同,这就要求在组织教学的过程中,针对岗位技能进行能力分层教学辅导。笔者在《PLC编程与应用》的项目教学组织中,模拟机电一体化企业实际,设立了项目负责人、技术研发员、产品销售员和项目的售后服务员等岗位。针对岗位实际和分工,对小组成员进行职业能力的分层教学和培养。各岗位的技能培养侧重点如下:(1)岗位设置,职业能力培养目标的侧重点;(2)项目负责人,组织、管理和协调的能力;(3)项目技术主管,刻苦钻研和专业技术方面的能力;(4)产品营销员,自信、交流、沟通等能力;(5)产品售后服务,维修、归纳总结、反思、创新等能力。

3.职业技能水平的分层。

中职生的学习重点应该是掌握一技之长。技能的学习一般包括下面的三个阶段:模仿、改造、创新。项目教学的实施过程中,笔者要求每一位学生结合自己的实际情况有针对性的提出了以下三个层面上的要求:(1)模仿型,能根据教师的示范,模仿实现项目内容;(2)改造型,能在模仿教师师示范完成项目的基础上,有所改造。(3)创新型,能充分理解教师示范的内容,并根据自主学习的结果采用新型的方法解决问题。在具体的操作上,一般根据岗位的不同,采用不同的技能学习方法。例如:项目的技术主管,一般建议其根据技能学习方法的方法为创新型,产品销售人员的技能学习方法是改造型。在具体的达标积分的时候,通过难度系数给予综合评定。

4.职业情感目标、职业道德的分层。

中职学校的主要培养目标是培养高技能型的职业人和劳动者。而有强烈职业情感的人,能从爱岗开始进而敬业最终实现乐业。 依据马斯洛的“需要层次论”作为工具,可以把职业情感分为三种层次:第一层次是职业认同感(爱岗),第二层次是职业荣誉感(敬业),第三层次是职业归属感(乐业)。在项目教学实施过程中,针对不同岗位需求的职业能力和技能、知识的不同,以及学生个体对岗位的理解和体验进行不同的职业情感培养,帮助全体学生分层的实现积极地职业情感,有针对性地培养职业认同感、荣誉感和归属感,这对学生的职业生涯的发展具有着重要的意义。

四、立体分层教学法的成效

新课改的思路强调要进行符合中职学生的不同特点,培养学习兴趣、提高学习效率、增强学生综合职业能力的教学改革。笔者在PLC项目教学的过程中实施立体分层教学辅导,针对不同的学生从知识、技能、情感和能力四个维度上分层次发展学生,使课堂气氛活跃,学生们之间的关系融洽,学习积极性提高,职业情感积极。因此,相对于传统意义上的分层教学的功能,在中职学校项目教学课堂上实施立体分层的教学,有利于最终实现使学生综合职业能力有可持续性提高发展的目标。

(作者單位:佛山市华材职业技术学校)

参考文献:

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责任编辑赖俊辰