农村教师专业信念的调查研究——以粤西农村地区为个案

文雪，慕容勋

（肇庆学院教育学院，广东肇庆526061）

农村教师专业信念的调查研究
——以粤西农村地区为个案

文雪，慕容勋

（肇庆学院教育学院，广东肇庆526061）

教师的专业信念是教师专业发展的基本内容和重要标志，了解教师的专业信念对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。对粤西农村教师的专业信念状况调查的结果表明，农村教师专业信念的状况并不理想，需要从增强社会支持、激发内部动力、加强专业引领、实践反思等方面着手提升教师的专业信念。

教师专业信念；粤西；农村地区

一、研究背景

教师的专业信念是教师在专业成长过程中形成的对教育事业和教师职业的价值与意义的认识的坚守和信奉。它显现了教师的教育理想、专业向往和追求，表达了教师的专业认识、专业情意和专业坚持性，是教师职业生活的精神向导，可以弥补教师在专业知能和专业道德方面的不足，为教师的专业发展提供精神支撑和动力支持，促进教师价值与教育意义的实现。原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯说，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念[1]。教师的专业信念是教师专业成长的一个基本要素和重要标志。因此，了解教师的专业信念是全面了解教师专业发展的基础，对有效促进教师专业成长和教师教育改革具有重要意义。

为了更全面地了解并有效地促进和实现农村教师的专业发展，我们对粤西农村教师的专业信念的现实状况进行了调查研究。

二、研究方案

（一）调查内容

从专业信念在专业认识、专业情意和专业坚持性等方面的内容表现，设计了“农村教师专业信念调查问卷”和“访谈提纲”，对粤西农村教师专业发展过程中有关“专业信念”的情况进行调查。

（二）调查取样

选择了粤西的肇庆、云浮、阳江等地区的农村中小学教师为样本，随机抽选教师进行问卷调查和访谈（同一所学校抽选教师不超过8人）。

（三）数据采集和处理

问卷调查共发放问卷280份，回收有效问卷249份，回收率为88.9%。对于这些问卷，借助excel进行了统计分析；对于访谈调查记录，主要进行了质的分析。

三、调查结果与分析

（一）专业认识

教师的专业认识反映了教师对教育活动及自身职业的价值取向与价值选择，它会直接影响教师的教育行为和专业发展的态度、情感和动力。专业认识统计见表1。

96.4 %的调查对象认为教师个人的学识、品格、日常的行为细节及工作态度对学生的成长有很大和较大的影响，表明农村教师认识到了教师的作用和教师专业发展的重要性。

60.2 %的调查对象认为教师工作是一项事业和专业，58.6%的调查对象认为教师职业充满精神享受，这两者调查比例的相当性和偏高表明大多数农村教师对教师职业的价值和意义的认识是深刻的；但39.8%的调查对象认为教师工作只是谋生的职业和无奈的职业，41.4%的调查对象否认教师职业具有精神享受，也表明还有相当多的农村教师没有认识或理解教师职业的价值和意义。

47.4 %的调查对象认为，当前教师的职业声望与社会其他行业相比一般，17.3%认为偏低。这说明整个社会体系中，对教师职业的支援度不够，教师的社会地位不高，也说明教师工作的社会氛围不太良好。

（二）专业情意

专业情意包括专业情感和专业态度。专业情感是教师对教师工作的情感依恋；专业态度是教师对自身职业的投入程度和忠于职守的态度。专业情意往往反映出教师对教育活动和教师工作的兴趣和责任。专业情意统计见表2。

91.2 %的调查对象对于本职工作是尽力尽职的，88%的调查对象对于额外的工作是会完成的，表明农村教师的专业态度是认真负责的；但45.4%的调查对象对于额外工作是“领导让做，服从安排”，也说明相当多的教师还是服从外部规范和压力，工作自主性不够。

42.9 %的调查对象对教师工作满意和较满意，51.9%不太满意和不满意，5.2%厌倦，表明教师对教育的兴趣在衰减，对教育和教师工作的情感依恋在削弱。

51%的调查对象最不满意工资待遇，33.4%最不满意工作环境和社会要求，表明农村教师的工作待遇和社会支持需要极大地改善。

（三）专业坚持性

教师职业具有很强的服务性——为社会和个人提供最基本的服务，这往往意味着教师个人利益的牺牲和对专业的坚持。教师的专业坚持性表现在教师面对各种困难和压力时对专业的期望、执着和坚韧。工作压力统计见表3。

75.6 %的调查对象认为教师工作压力很大和比较大，从权重分布来看，农村教师工作压力主要来源于各种形式的检查和评价太多，付出多、报酬少，生活窘迫，学生不太努力或教学成绩跟不上预期设想，社会、家长对教师的期望和要求过高，差生太多，教学、班级难以管理，教师社会地位不高，受尊重不够等。说明教师工作的外部环境和教育对象影响着教师的专业执着、从教意愿，也影响着教师的专业坚持性及专业发展取向。

从强度来看，农村教师目前最关心的问题依次是待遇改善和加薪、自身教学能力的提高、学生的身心健康发展。这些问题一方面说明教师的生存问题值得各方面关注；另一方面说明教师很注重自身的专业发展和教育意义与价值的实现。对工作期待的统计见表4。

面对职业的可能选择，52.6%的调查对象坚守教师岗位，说明了大多数粤西农村教师专业思想稳定；但34.9%选择转岗，也说明教师职业的现实吸引力不够或者教师工作的外部支持力不够。

调查数据显示，总体上，粤西农村教师对职业工作是坚持和执着的，并期望提高和改善；但也需要社会支持和环境优化。

四、讨论与建议

通过对粤西农村教师的专业认识、专业情意和专业坚持性的调查分析，我们看到农村教师的专业信念状况并不那么理想：相当多的教师把老师工作仅仅当作是一种谋生的手段，工作的积极性和自主性也不是很高，对教育事业所需的敬业和奉献精神的信奉并不明确，对教师工作的满意度不高，存在着一定的离职倾向，等等。要养成和提升农村教师的专业信念，必须增强教师工作的社会支持，激发教师的内部动力，加强对教师的专业引领，注重教师的实践反思。

（一）增强社会支持

教师专业信念的养成受制于多方面的影响因素，如教育传统、社会支持、个人经历、教育氛围、教师专业自觉等。从调查结果来看，生活待遇和工作环境等社会支持因素是农村教师专业信念养成面临的主要问题，它也影响着农村教育的发展。可以说，社会支持是信念养成和提升的前提性基础，离开了社会支持，教师专业信念的确立是不稳定的，形成是不牢固的，发展也是不持久的。因此，改善农村教师的生活待遇和工作环境，提高教师的经济地位和社会地位，是当前农村教育发展的首要关注点；其次，形成良好的教师工作的社会氛围和相对适度的压力环境是教师充分实现职业价值和教育意义的重要保障。在一种公共信任、支援的氛围中，教师会具有高度的自尊感，表现出强烈的自信心，把教育教学视为一种可追求的事业而对其抱有积极、肯定的态度。反之，对学校和教师长期的抨击和批评，教师处于一种“公共信任”的危机之中，极易导致其教育教学士气的低落，甚至产生挫败感，进而对自身的职业选择产生怀疑，对职业未来担忧和惶恐，这无疑是不利于教师的专业成长的。

（二）激发内部动力

调查显示，农村教师很关注教师素养的提高，有专业发展的自愿。但也有相当多的农村教师专业认识模糊，专业情意和专业精神弱化或缺乏，工作的自主性和坚持性不高，这实际上也说明农村教师缺乏专业发展的内部动力。缺乏专业发展内部动力的教师，会无所作为，成为各种“专家”建议的盲目服从者，各种教学参考资料的简单照搬者，有关教育行政指令的机械执行者，不利于教师职业的价值和教育意义的实现。这就需要，一方面创造和营造关爱教师、信任教师、依靠教师的教育氛围，提升教师工作的成就感、满足感，增强对教师工作和教育价值的认同感与使命感，激发教师的主体性和创造性，把外部支持内化为教师专业成长的动力，驱动教师进一步专业发展的追求；另一方面，教师个人要努力激发内在的要求、专业发展的需要和动机，培养强烈的道德责任感，加强专业意识的体认和觉醒，追求实现理想的专业境界。

（三）加强专业引领

专业引领是指具有先进教育理念和较高专业水平的专业人士对专业水平较低的人员进行专业发展方面的认识引导和行动带领活动。专业引领的实质是有针对性地为教师提供先进的专业信息资源，对教师专业发展进行咨询指导，组织和指导教师有效地学习和运用专业信息，改进自己的专业行为，从而推动行为方式的创新。教师如果不想成为神圣的教育事业的“想当然的”、“凭日常经验的”“盲目执行者”，就必须对“什么是好的教育”、“教师做什么和应该怎么做”、“教师怎样做得更好”等涉及教育的本质与价值的问题进行理性认知。这不是教师仅仅依靠自己的实践经验积累就能把握的，需要教师进行专门的学习和专业引领。

通过专业引领，促进教师形成对教育和教师专业的观念、理论、原则、规范等的认识和把握，再作用于自身的教育教学实践，会加深对各种教育理论和思想的理解，丰富自身的教育观念和教育情感，逐渐内化为自身的观念、思想，形成合乎时代发展趋向和需要的专业信念，并予以确认和信奉。

（四）注重实践反思

教师的实践反思有利于教师深化教育理性认识和专业信念。教师在其具体的教育实践中，经常回顾、反观自己的行为表现和学生的行为表现，并对之进行批判性的分析，思考行为的原因与结果的关联，寻求其背后的理论支撑和诠释。这不仅有利于教师加深对教育和教师工作的价值和意义的认识、理解，也有利于教师对自身的教育经验和专业体验进行提炼、系统化，促进自身的专业发展。

反思还会促使教师从更深层次上探究教学技术背后的种种问题，甚至涉及道德问题、伦理问题和政治问题等。只有从广阔的视域中深层反思、探究，才能真正认识、理解和洞察问题的症结所在，思考教育的价值和意义，真正明晰自己的神圣职责，提升自身的教育信仰，以表现出一种教育的执著和责任，从而坚定专业信念。

[1]ARTHUR W C.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership,1988,45(5)：62.

An Investigation on Teachers’Professional Beliefs in Rural Areas——a case study on western rural areas of Guangdong Province

WEN Xue，MU Rongxun
(School of Education,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’professional beliefs are the basic contents and important components of teachers’professional development.It is significant to know teachers’professional beliefs for advancing teachers’professional development and teachers’education innovation.It is shown from the investigation on professional beliefs among rural teachers in the west of Guangdong province that the results are not ideal.It is necessary to strengthen social support,stimulate internal motivation,give more direction,and start more reflective thinking, to improve teachers’professional beliefs.

teachers’professional beliefs；the west of Guangdong Province；rural areas

G451.2

A

1009－8445（2010）04－0059－05

（责任编辑：陈静）

2010－03－04；修改日期：2010－03－31

广东高校优秀青年创新人才培育项目阶段性研究成果（WYM08009）

文雪（1968－），男，湖北仙桃人，肇庆学院教育学院教授，博士。