建构主义、网络环境与《英语国家概况》课教学

王云

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

建构主义、网络环境与《英语国家概况》课教学

王云

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）

作为英语专业教学中一门重要的专业知识必修课，《英语国家概况》是传播英语国家社会文化、培养学生跨文化交际能力的主渠道。现代外语教学理论和现实的需求不断对该课程模式提出更高的要求。对此以建构主义理论为依据，探索学生、教师、任务和环境等方面的多种因素对学习过程的影响，探索如何借助网络多媒体的资源优势发挥学生的主观能动性，实现学生知识的有效构建和吸收以及语言综合运用能力的提高。

建构主义理论；多媒体网络环境；《英语国家概况》课

《英语国家概况》是高校英语专业的一门专业知识必修课,以系统介绍英语国家史地、政经、教育、宗教、传媒等方面的情况及文化传统为主要内容。以知识传输为主的授课模式忽视了学生的主体地位和学习过程，导致学生获取知识方式的依赖性、被动性和思维能力培养的困难，不利于知识的建构和吸收。另外，近年来的扩招使得班级规模越来越大，概况课在许多高校以合班和讲座形式讲授，教师与学生课堂交流进一步减少，课堂教学效果越来越不尽人意。

《高校英语专业教学大纲》强调课堂教学应以学生为主体而教师为主导，要求教师在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神［1］。《大纲》的要求源于近年来得到我国外语界肯定和重视的建构主义的教学理论。近几年，多媒体技术和设备已经作为辅助工具大量进入英语教学，网络化教学理论和实践成为改革英语教学的一个新领域。网络教学以其开放性、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供了无限可能，同时为教师在教学实践中体现建构主义的教学原则提供了环境优势。本文以《概况》课为实例，探索如何借助网络多媒体的资源优势发挥学生的主观能动性，实现学生知识的有效构建和吸收以及语言综合运用能力的提高。

一、建构主义理论指导下的《概况》教学新模式

（一）建构主义理论

建构主义（constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义教学理论的主要观点［2］有：学生不是被动的信息接受者，学习过程是学生根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的、有选择的接收、加工和处理的过程。知识的意义是学生通过新旧知识经验之间反复、相互作用过程而建构的；学生是知识意义的主动建构者，教师的角色是学生学习的辅导者或合作者，师生之间是双向互动的关系；教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。建构主义的教学原则强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用以及对学习环境的设计；强调利用各种信息资源；强调“协作学习”对意义建构的重要作用；强调学习过程的最终目的是完成意义建构［3］。建构主义理论也符合现在外语界所倡导的自主学习理念。有效的外语课堂自主学习是学习者、教师、任务和环境等多因素的协调过程，是师生互动中产生的语言建构与自主性发展过程［4］。

（二）网络环境下《概况》教学新模式的探索

建构主义教学理论观点阐释了《高校英语专业教学大纲》的理念，对于建立多媒体网络环境下的《概况》教学模式的探索有着重要的指导意义。《概况》课有别于其他课程对文化背景知识的分散涉及，而是系统、集中、全面的介绍。对这样一门以知识介绍为主的课程，以教师为中心的知识传输型教学模式就更大行其道。有些老师使用了多媒体课件，但由于学生不能主动参与课堂活动，也难以调动学生获取知识的主动性和积极性。另外，一个国家社会文化的某些方面是不断变化的，对课本的依赖限制了对一些信息的及时更新和补充。

提高教学效果，要首先确立这样的认识，即学生是知识意义的主动建构者，是知识建构的主体，而教师、环境和任务是学习的中介因素。教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。设计课堂教学时，教师应该让学生以教学主体身份参与整个学习过程，借助必要的语言输入与学习任务，调用自身学习能力主动理解、诠释与构建知识。

网络为教师在教学实践中体现建构主义的教学原则提供了环境优势：网络使知识的呈现丰富多彩，使教学资源多元化、多渠道，使教学材料更加丰富和多样化，使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动［5］；网络技术可将教学由课堂延伸到课外，教师可以通过教学设计，使课堂教学和网络学习紧密结合，同时让学生最大限度地参与到课堂教学中来，成为课堂的主角，从而提高学生学习的主动性和兴趣，激发创造力。

网络环境下学习的基本特点［6］是以学习者为中心的自主学习方式以及强调学生之间的分工协作，这与建构主义的学习理论是一致的。当然，要利用网络学习，学习者还必须具备一定的信息技术能力，包括对网络系统的熟悉程度、了解网上搜索方法、知晓网络课件的结构、读懂界面上的指令等。在尝试新的教学模式之前，笔者在学生中做了一次网络技术知识的基本情况调查，发现很多学生在技术制作方面的水准超过了老师。我们的概况课每周一次，每次两个课时。选用的课本是朱永涛主编，高等教育出版社出版的《英语国家社会与文化入门》。第一学期介绍英国、爱尔兰和澳大利亚，以英国为主；第二学期介绍美国、加拿大和新西兰，以美国为主。授课内容的顺序基本按章节的话题走，有时会加入老师认为对学生有帮助的课本外话题（如美国各州概况）或跳过某些章节（比如American Jazz）。从06级开始，笔者开始探索以建构主义理论为指导的新的教学模式，具体做法如下：首先将每班学生编为8个小组，每组约5人。每次课都要求两个小组将他们准备了一周的课件（ppt形式）做15分钟左右的课堂演示（presentation）。在课堂演示之前，小组成员要做的是在一周之内结合课本内容在图书馆和互联网借助Google和百度等搜索引擎寻找相关资料和图片，然后汇总所有资料进行筛选、归纳、整理，组织，上课时由一到两位同学代表小组进行演示和介绍。两节课的教学环节是：教师介绍——学生演示——师生提问——总结评估。具体如下：老师先对本章节内容做大约20分钟的简要介绍，然后由其中一组进行15分钟左右的课件演示，之后该组回答同学和老师的提问；第二节课开始由另一组进行15分钟的演示，提问环节之后老师对两组同学课件演示进行评论和反馈，主要有以下几个方面：内容是否充实、是否繁简得当，口语表达是否流畅、到位，课件制作是否生动吸引人。最后老师对全章内容做总结。除去假日以及期末复习等因素,每学期每组有两次做课件的机会，其表现就作为本学期该课程的平时成绩，占30%。每周在6个班中评出优秀课件并在下一周上课时在各班演示，希望能够起示范作用。每个小组都希望在课堂有上佳的表现，所以大部分学生对所布置的任务持积极态度，在材料搜索和课件制作中十分投入，在有问题时主动和老师沟通，从客观上也改善了传统教学中生疏的师生关系。

教学理论指导着教学实践，有建构主义理论的指导，笔者将课内需要讲授的内容设计成具体的课外学习任务，将过去主要的课堂传输转为以学生课外自主的学习活动作为补充来加强第一课堂。在90分钟的课堂教学中，学生活动大约占了50分钟。在这样的教学模式中，学生成为学习的主体，教师起主导作用。学生在课外准备活动中会始终处于主动思考认知的过程中。网络环境使得概况课的学习内容得到扩充，使授课内容不再局限于所用教材。同时，通过课外集体搜集和加工所需材料，增长了学生之间的协作能力和团队精神，提高了学生的学习主动性和兴趣，激发了创造力，有些优秀课件无论从制作技术还是内容都达到了相当高的水平，对于这些课件笔者都会保留下来作为自己教案的补充，并为学生的表现感到欣慰。

二、新教学模式的成果、存在的问题与改进措施

（一）成果

为了解课程的实施效果，笔者在实施课改两个学期后对所授课的07级6个班进行了师生座谈和问卷调查来征求学生对课程的看法。座谈对象为07级英教专业六个班学生代表共48名（每组1名，每班8名）；参加网上问卷调查的共有208人，约占总人数的87%。

座谈调查结果：(1)欢迎新的教学模式，课外网络搜集材料的过程可以调动学习的主动性、积极性，提高学习兴趣。(2)在筛选、归纳、整理，组织材料过程中培养了思维判断能力。(3)课前准备和课堂演示锻炼了自己的口语能力以及在同学面前讲话的勇气。（4）个别学生认为制作课件耗费时间太长，更愿意听老师讲授。（5）有些小组制作的课件内容沉闷，无法吸引其他同学的注意力。（6）个别小组由于口语水平的限制，影响了课堂效果。问卷调查结果见表1。

问卷调查结果显示：在提高学生学习主动性和兴趣方面、在增强自主网上查询资料能力方面以及提高课件制作水平方面，新模式获得了90%以上学生的认可。

（二）存在的问题与改进措施

调查结果表明网络环境下以建构主义理论为指导的《概况》教学新模式受到学生的普遍欢迎。但在课程实施中，也不可避免存在着一些问题。笔者发现，有一部分学生由于多年来的传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性，不适应学习角色的转变，在参与课外材料搜集、分工合作活动中表现不积极。另外，近年的扩招使得学生整体外语素质有所下降，尤其是在进行课件演示时英语口语表达能力的不足影响了发挥，漂亮的课件不能用生动流畅的语言有效地展示出来，同时也影响了其他同学对课件内容的理解和吸收。有些小组课堂上沉闷的表现让下面的同学感觉收获不大，也造成了小部分学生对这种课堂教学形式的抵触。还有一个亟待解决的问题是其他没有任务的小组在课堂上主动参与不够，表现在较少预习和复习，影响了对课堂内容的吸收。这些问题的出现，一方面需要老师对学生进行循序渐进的学习自主性的培养，转变他们既有的学习方式和对学习本质的认识，培养适应建构式教学的思维结构，充分调动他们的主观能动性；另一方面，由于口语的提高是个漫长艰苦的过程，为了课堂效果还是强调要求学生一定要在课下做好功课，对课件内容反复练习，避免课上低头念稿从而影响同学的注意力。另外，教师对学生的指导还要因人而异，体现出对学生的人文关怀和责任心。

三、结语

充分利用多媒体和网络，以建构主义理论为指导，采用新的《概况》教学新模式是笔者为调动学生主观能动性、改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学方式而做的一项尝试。尽管目前还存在一些问题，但以学生为教学主体、帮助学生进行积极的知识建构的方向是正确的。当然建构性的教学对教师的专业水平、教学理论知识与素养以及课件制作能力和设备操控能力提出了更高的要求。只有具备了较高水平，教师才能应对建构课堂上随时出现的各种问题，掌握合适的教学策略，有效地帮助学生建构知识，达到教学目的。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000：27.

[2]MARION W，ROBERT L.Burden.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach［M］. Cambridge,England.剑桥大学出版社授权外语教学与研究出版社出版，2000：49-52.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998：16-18.

[4]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（2）：16-22.

[5]马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育[M].上海：上海教育出版社，2002：35-37.

[6]王志茹.大学生网络英语学习初始条件的实证研究[J].外语界，2006（6）：2-8.

Constructivism,Network Environment,and the Course Society and Culture of Major English-Speaking Countries

WANG Yun
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

As a required subject,the course Society and Culture of Major English-Speaking Countries provides a major channel for students of English majors to gain general knowledge about major English-speaking countries.The popularity of multimedia-aided teaching and learning provides possibilities for teachers to explore new ways of teaching in this course.Under the guidance of constructivist theory,this paper takes this course as a case study,to explore the influence of the roles,the students,the teachers,the tasks and the environment,on the students’learning process in the course,expecting that students will achieve the goal of effectively constructing and absorbing the knowledge.

constructivism;network environment;Society and Culture of Major English-Speaking Countries

G642.0

A

1009－8445（2010）04－0068－04

（责任编辑：杜云南）

2010－04－27

2009—2010年度全国外语教学研究基金资助项目(JJWYYB2009050)

王云(1966－)，女，河北保定人，肇庆学院外国语学院副教授，硕士。