议初中信息技术课堂中的“有效合作”

顾红星

（如东县大豫镇兵房初级中学，江苏南通226412)

议初中信息技术课堂中的“有效合作”

顾红星

（如东县大豫镇兵房初级中学，江苏南通226412)

笔者结合自己的信息技术教学实践,谈谈如何组织、实施初中信息技术课堂中的“有效合作”。

初中；信息技术；课堂教学；有效合作

所谓合作学习,是指异质学生构成小组共同完成学习活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习。显然,我们在实际有效教学中实施合作学习不能流于形式,要真正实现“有效合作”。

一、异质分组,多元组合

很多教师在组织合作学习时,往往注重的是好、差学生的异质组织,一般组长由成绩较好的学生来担任,起领导、组织作用，殊不知小组的建立还要兼顾成员的性别、性格、兴趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如，有一次参加信息技术教研活动,汇报课的教师简单地将全班分成了若干组,在讨论的各组中明显有一组气氛不如其他组,大概是因为性格内向、看到众多的听课教师而怯场。对于分组的形式,则可以视学习活动的规模大小、难易程度、持续时间等，采用混杂分组、同质分组、兴趣分组、自由搭配、就近原则等形式。

二、精选内容,明确目标

我们要清楚什么样的教学内容可以适用小组合作学习,信息技术由于其计算机和网络技术操作的学科特点,在利用合作学习时切忌死搬硬套,需权衡利弊灵活安排。如,分析问题解决的流程,程序代码的分析评价,电子作品的赏析,应用体验、操作技巧的交流等内容适合应用合作学习。而编写程序代码的过程、制作电子作品等一些具体的动手操作环节,若盲目使用合作学习的方式,则容易导致小组成员间的分工职责失衡,让一些学生蒙混过关,使教学目标不能顺利完成。合作的内容忌简单和单一,而更要侧重于整体与统一。如某教师在执教“用Word制作邮票”新课内容后,宣布“接下来请大家小组合作完成邮票的制作”,学生便立即行动起来了……不一会儿作业就出现在每一位学生的电脑屏幕上。教师总结:“刚才我在巡视的过程中,发现大家的合作意识非常强,做得快的同学主动帮助做得慢的同学……”其实这个教学内容根本不适合用“小组合作”，原因很明显，该教师误将“帮助”当作“合作”,误将个体操作当作共同完成某项任务。

三、合理分工,促进合作

一般来说,在合作学习的时候,组内成员要有具体的分工。例如：笔者在信息技术合作学习分组时,常用这样的头衔:司令、参谋长、军长、师长、团长等，激发组内成员的兴趣。在一个学习任务里每人都应有相对侧重的一项任务，担任一个具体的合作角色。如这个小组中组长负责什么、谁负责记录、谁负责操作、谁负责整理、谁负责汇报等,这样可以避免小组成员自由发挥、互不理会、如同一盘散沙的状况出现。不同的学习任务,组内各成员都应该互换角色,使每个成员都能从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。当然,我们还应该不定期调整重组。一次分组后,不要定死,而要在流动性中更好地发挥学生个体的创意和水平,让每个成员在每次合作学习中充分发挥其个性特点。全组成员能够取长补短,互相合作,从而培养他们的主人翁精神和合作意识,增强他们的集体荣誉感,提升他们的创新意识。

表1

四、师生交融,评判公平

信息技术教师在小组合作中也要发挥其应有的职能,要科学合理地设计合作学习目标和任务,明确提出合作要求,培养合作技能。要监管到位,科学调控时间,关注每一个小组、每一名成员的活动状态,保证小组合作顺利进行。那么如何才能了解每个学生的学习情况呢?首先,应该和小组组长做好沟通，同时在项目活动过程中,要注重学生活动素材的积累,建立学生成长记录袋。学生是记录袋建设的主体,学生可以将学习过程中的练习、作品、体验、感受、学习表现评价等保存到记录袋中,而这些内容正是全面评价学生学习能力的重要依据。在每个阶段评价时都要设计有相关的学生自评、互评、师评和相应的评价指标。评价指标的设定,不仅要评价学生的学习能力、学习效果,还要评价学生的学习态度、参与程度。表1为笔者设计的小组合作的评价表,供大家参考。

总之，初中信息技术课较特殊的授课环境，较特殊的授课内容和较强的实践性、开放性特点,促使教师自觉或不自觉地在教学过程中让学生进行小组协作学习，就让我们通过自己的研究与实践,真正使“合作学习”达到“有效”、“高效”吧!

（编辑：刘轩）

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1673-8454（2010）14-0024-02