自动化专业应用型人才培养方案改革初探

何小其马修水关宏伟宋执环

（浙江大学宁波理工学院信息科学与工程分院，浙江宁波315100）

自动化专业应用型人才培养方案改革初探

何小其马修水关宏伟宋执环

（浙江大学宁波理工学院信息科学与工程分院，浙江宁波315100）

为了满足地方社会、经济发展对自动化专业人才的知识结构、能力结构和素质结构的要求，浙江大学宁波理工学院自动化专业制定了应用型本科人才培养方案，从培养目标和培养方案的制订，教学内容、方式、方法改革，实践教学等方面，进行了初步的探索与实践。关键词：培养方案；教学改革；实践教学

自动化专业是跨行业的宽口径学科专业，涉及领域多，覆盖内容广。因此，明确自动化专业人才所需的知识结构、素质和能力要求，制定一个合理、高效的自动化专业人才培养方案，对于培养更多的受社会欢迎的应用型自动化工程技术人才具有决定性的作用。

宁波作为浙江省重要工业基地，已形成了以石化、电力、纸业、修造船为主体，机械、电子、冶金、建材、轻工、纺织服装、医药等协调发展的工业体系。近几年随着宁波区域经济的发展、产业结构的调整，对自动化专业人员的培养提出了新的要求。为了满足地方社会、经济发展对自动化专业人才的知识结构、能力结构和素质结构的要求，浙江大学宁波理工学院自动化专业在探讨建设与区域经济共生应用型自动化专业课程体系结构，完善创新型应用型人才培养体系等方面进行了有益的探索，取得了较好的成效。

1 自动化专业人才培养目标与能力要求

1.1 培养目标

自动化专业培养具有电工电子技术、控制理论、过程控制、检测技术与自动化仪表、计算机与应用等工程技术基础和专业知识，能在工业过程控制、运动控制、自动化仪表、计算机应用技术以及信息工程等领域从事科学研究、系统设计、开发与维护等方面工作的高级应用型技术人才。

1.2 能力要求

自动化专业学生系统地学习电工电子技术、自动控制技术、检测技术及仪表、工业过程控制系统、计算机软硬件与网络技术、计算机控制系统、运动控制等方面的相关知识，接受自动化领域实践能力的系统训练，具有良好的人文社会科学素养，具备自动化与信息系统设计与运行、研究与开发等方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

（1）树立较为全面的系统观点，具备分析和解决问题的基本能力；

（2）具有较为扎实和宽广的理论基础；

（3）掌握信息检索的基本方法，具备一定的科学研究和实际工作能力；

（4）具备良好的工程设计能力，有一定的组织管理能力；

（5）了解本学科前沿和发展趋势；

（6）具有良好的人文社会科学素养。

2 自动化专业人才培养方案制定的基本原则

制订科学合理的培养方案是实现培养目标的重要保证。根据教育部自动化专业教学指导委员会的课程体系设置的原则，结合独立学院学生的特点和8届学生培养教学实践经验，通过对用人单位、毕业生教学质量跟踪调查，调整和修订教学计划，优化课程设置，以适应经济建设和科技发展对应用型人才知识和能力结构的需求。

为了更好地服务地方经济，自动化专业结合宁波市产业结构的特点，设置了过程控制、机电系统控制、自动化仪表与装置等三个模块，学生根据自身兴趣、未来就业意向选择相应模块学习。通过组织和优化模块课程群，增加实践环节，加强学生实践能力培养，使自动化专业人才培养更贴近宁波地区行业的需求。

3 自动化专业课程体系结构基本框架

自动化专业课程体系包括公共基础课、专业课和实践训练环节三部分组成（图1），总学分164分（其中4学分为第二课堂学分），各部分学时和学分分配见表1所示。

3.1 公共基础课

公共基础课包括人文社科基础、自然科学基础、外语基础和计算机基础等课程组成。涵盖文学、历史学、哲学、政治学、艺术学、法学、管理学、外国语言学等方面的课程。

（1）人文社会科学基础

通过该类课程的学习，要求学生有马克思主义的立场、观点和方法，较系统地学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想的主要内容，并联系实际，自觉实践；了解中华民族几千年文明史，特别是近代革命史，有民族责任感和使命感；了解基本的音乐、美术知识；较系统地掌握法律基本知识；具有一定的管理学基础知识[1]。

相关课程包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、形势与政策等。

（2）自然科学类

自然科学类课程要求学生具有较系统的数学知识，较强的数学修养；完整的大学物理知识和较强的实验技能，有一定现代物理学知识[1]。相关课程包括微积分、线性代数、大学物理、概率与统计等。

（3）外国语言学类

自动化专业学生主修英语，通过四个学期的学习，要求掌握阅读专业资料、撰写专业文章摘要、一般性交流的基本知识。同时在第五、六、七学期分别开设英汉实用翻译、专业外语和中级社交口语课程，培养学生英语实际应用能力。

（4）计算机基础类

自动化专业公共基础课中计算机基础课程只设立计算机程序设计基础（C）一门课程，主要培养学生的软件开发能力，其余计算机类课程在专业必修课和专业选修课中设置。

图1 自动化专业培养方案总体架构

表1 自动化专业课程体系学时、学分分配表

3.2 专业课

专业课包括学科基础课、专业必修课和专业选修课三部分。

（1）学科基础课

学科基础课包括数理基础类和机电基础类两个部分。数理基础类包括复变函数与积分变换、常微分和偏微分等课程；机电基础类包括工程图学、电路原理、模拟电子及实验、数字电子及实验等课程。

（2）专业必修课

专业必修课由传感与检测类、控制与智能类和计算机技术类三部分组成。传感与检测类包括检测技术与仪表、检测技术与仪表实验；控制与智能类包括自动控制原理、现代控制理论和过程控制工程及实验等课程；计算机技术类包括软件技术基础、单片机原理及应用等课程。另外还设置了文献检索、综合自动化实训等工具性和工程实践性课程。

（3）专业选修课

自动化专业选修课分为模块限选课和任选课两个部分。针对自动化专业学生根据自己确定的模块方向选择相应的模块限选课。各模块限选课设置见表2所示。任选课为自动化专业学生根据自身兴趣和专业方向任选的课程，包括计算机网络、信号与系统、数字信号处理、Java编程技术、计算方法与控制系统仿真、虚拟仪器技术、电气控制技术、嵌入式系统设计、供配电工程、系统工程导论、光电检测技术、电子测量、汽车电子、电气产品市场营销和自动化技术前沿讲座等15门课程。

表2 自动化专业培养方案模块限选课程设置表

3.3 实践训练环节

自动化专业依据应用型人才培养目标，围绕服务地方经济，特别是为宁波市先进制造业、现代服务业等行业服务，设置了金工实习、电子技术应用实习、综合自动化实训、专业综合课程实习、毕业设计、第二课堂等实践训练环节，形成了以过程控制、运动控制、自动化仪器仪表三个专业方向的实践教学体系。

同时，以学院实践教学体系改革为契机，在培养方案总学分压缩的情况下重点进行课程教学模式和实践环节的改造和整合，调整部分课程的教学内容和考核方法，增强实践环节在时间和考核中的比例，加强对应用能力的培养，统筹课程实验、毕业实习、社会实践、学生学科竞赛等实践环节，初步建立了自动化专业实践教学体系。

4 自动化专业人才培养模式的改革

4.1 加强教学研究和教学方法改革

以课程小组为载体，进行理论教学与实验教学、考试内容和考试方法的改革，探讨应用型人才培养的知识体系结构。对于课程体系中基础课程强化入门，而对于面向应用的课程体现特色；增加专业主干课程研究性或综合性实验的比重，并采取切实可行措施加强考核；鼓励教师采取项目教学法、小组教学法、实例教学法、模拟教学法等多种教学方法进行授课。对课程中部分实践性较强的内容，外聘专家进行授课。

4.2 深化人才培养模式改革

根据学生的基础条件、未来的职业规划不同，采用不同人才培养模式。教学计划强化基础，到高年级分专业方向或不同的教学模块，实行因材施教。与有关企业合作，与企业共建课程、共建实验室，共同培训应用型师资等。在大学四年级或短学期参加企业实际工程训练，毕业设计直接选用企业实际工程项目，使学生具有较强的工程应用能力，满足自动化相关行业一般工程技术人才需要。

4.3 建立教学质量监控体系

（1）学院专门成立教学督导组，重点督导青年教师的教学；分院专门成立了教学质量督导小组，督导组成员必须每学期听2次课。

（2）自动化专业教学质量评价由相关课程自评、课程小组复评和分院教学质量督导小组复评相结合。首先由相关课程根据分院确定的评价方案和评价指标体系进行自评，并提交自评报告，然后由课程小组根据课程负责人提交的材料进行复评，最后由分院评价机构对课程教学情况进行复评，形成评价报告，递交学院相关部门。

（3）自动化专业教学质量评价每年2次，在每年6，12月份进行。

4.4 加强学生实践能力培养

结合学院开展的实践教学体系建设活动，建立自动化专业实践教学体系，鼓励学生参加教师的科研课题或到企业实习；拓展第二课堂活动的类型和方式，鼓励学生参加各类学科竞赛；加强实习基地建设，根据专业的特点，与各类优秀企业建立紧密合作关系，共建实习基地，拓宽实习、就业渠道。加强学生应用技能的培养，重点抓计算机应用能力、英语应用能力、科技写作能力的培养，通过引导使绝大部分同学能够获得相应的计算机应用能力证书和英语水平证书。

5 结论

浙江大学宁波理工学院自动化专业立足宁波，面向浙江，通过九年的建设，逐步建立了培养高素质自动化专业应用型专业人才的有效模式，初步打造了具有鲜明宁波特色的自动化专业应用型人才培养体系，成为宁波市自动化相关行业科技创新、产学研合作和人才服务的重要平台。

[1]戴先中，赵光宙.自动化学科概论[M].北京：高等教育出版社，2006:95-126

[2]教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会.自动化学科专业发展战略研究报告[M].北京：高等教育出版社，2007:48-57.

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[5]刘迎春，宁立伟，邓奕等.应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养课程体系的研究[J].湖南工程学院学报，2004，（3）:59-62.

[6]唐志平，过军，田鸿发等.电气工程及其自动化专业应用型本科人才培养的探索与实践[J].常州工学院学报，2005，（3）:82-85.

[7]张爱玲，韩富春，卜庆华.电气工程及其自动化专业人才培养方案及课程体系改革的研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001，（1）:71-74.Abstract:This paper introduces the training plan for application-oriented undergraduate students of automation,Ningbo institute of technology,Zhejiang University.It discusses education objectives,education plan,teaching content,teaching methods,teaching reform and practice teaching etc.,conducts a preliminary exploration and practice.

Key words:education plan；teaching reform；practice teaching

责任编辑：陈凤

EXPLORATION OF EDUCATION PLAN FOR APPLICATION-ORIENTED UNDERGRADUATE STUDENTS OFAUTOMATION

HE Xiao-qiMA Xiu-shuiGUAN Hong-weiSONG Zhi-huan
（College of Information Science and Engineering,Ningbo institute of technology,Zhejiang University,Ningbo Zhejiang 315100）

G642.0

A

1672－2868（2010）03－0131－04

2010－01－15

独立学院“十一五”国家级课题子课题（FIB070335-B7-17），宁波市教育科学规划课题，浙江大学宁波理工学院精品课程建设项目，浙江大学宁波理工学院信息科学与工程分院教学研究项目。

何小其（1973-），男，浙江诸暨人。浙江大学宁波理工学院教师，讲师，博士，研究方向：信息交换与通讯网、控制理论与控制工程。