“启发式”在语文教学中的运用

郭振武

“启发式”教学可以充分发挥教师的桥梁作用，调动学生学习的积极性。深入研究“启发式”教学，对素质教育意义重大。教师恰到好处的运用“启发式”，是充分发挥教师引导作用的根本途径，是对学生主体地位的有力肯定，是进行素质教育的有利条件，是培养学生鲜明个性和创造能力的切实保证。那么，如何在语文教学中运用“启发式”教学呢?

一、教师的“启”是引起学生“发”的关键条件

从教育心理学的角度看，教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地用“教”去代替学生“学”的过程。因此，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动。在这个过程中，“启”是从教师的角度来说的，是教师的诱发和引导，激发学生的思维，体现了教师的引导作用，是外因；“发”是从学生的角度来说的，指学生的学习和接受，受到情感教育，体现了学生的主体地位，是内因。在事物的矛盾中内因是变化的根本，外因是变化的条件，“发”(即内因)是教学中产生的效果，而“启”(即外因)则是产生这种结果的关键条件，所以启发式的重点是研究教师“启”的方法。由此可知启发式教学的内涵是研究教师的引导作用，如何通过启发来调动学生学习的积极性、主观能动性，如何处理好教与学的关系。

二、启在关键处，学则有思

启发式不是满堂提问的提灌式，不等于形式上的热热闹闹。启要有一定的高度，要抓住启的契机，要启得有价值，启在关键处，教师在适当处点拨，才能引出学生的“发”，发自真情，发自内心，激发学生的求知欲，引起学生的深入思考。例如《背影》教学的第二阶段可以这样设计问题：本文的车站送别写得很生动，有感染力，关键在于有成功的人物描写。作者描写人物时运用了什么样的描写方式?(肖像描写)写了一个什么样的形象?(青布棉袍黑布马褂的肥胖的身影)作者为什么不从正面刻画，而写背影?(文章立意所在。因为这个背影中含有父亲半生的艰辛和沧桑，含有父亲对儿子的挚爱。)

三、启而有窍，学则不倦

启发学生时要掌握一定的窍门，从而引导学生兴趣盎然地学习。(1)启在学生易疏忽处，培养学生深入钻研的好学风。(2)启在内容发散处，培养学生的发散思维能力。(3)启在答案有疑处，培养学生的大胆质疑、求异思维的能力。对教材内容、注释、教师的讲解、教参的答案，允许学生提出异议，鼓励学生大胆质疑，即使讲错了也不批评。