MI理论下的多元英语评价体系的建构

杜洪晴

(徐州工程学院外国语学院,江苏徐州 221008)

MI理论下的多元英语评价体系的建构

杜洪晴

(徐州工程学院外国语学院,江苏徐州 221008)

1983年加德纳提出了M I理论(multiple intelligences theory,多元智能理论),之后他又在此基础上提出了多元智能评价观。他认为在对学生进行评价时,应当关注他们的学习过程,动态地考查其解决实际问题的能力;他强调评价内容、评价标准、评价手段、评价方式和评价主客体的多元化,尽可能客观、全面、真实地把握学生的发展状态,促进其多元智能的全面发展。在加德纳M I理论的基础上,探讨如何在M I理论指导下建构多元英语教学评价体系。

M I理论;多元智能评价观;多元英语教学评价体系

一、M I的内涵

M I理论是 1983年由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在其《智力的结构:多元智能理论》一书中提出的。他认为人类至少有九种基本智能,即言语—语言智能,逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能,以及存在智能。这九种智能相互联系又相对独立;每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能,但因每种智能发挥的程度或组合方式的不同,会呈现出个体间的智能差异;智能是动态的、发展的,可通过后天的培养得以加强。

在国外,自M I理论提出以来,许多教育专家投入其中,进行了大量的研究与实验,在教育界产生了深远的影响。在我国,直至 20世纪 90年代中期才引入该理论,相关研究于2000年中美教育研讨会以后才正式开展。近年来,相关研究成果呈逐年上升趋势,但仍存在很多不足,如研究尚处于理论介绍、经验借鉴阶段;研究规模较小,与我国教学实践相结合方面还不够系统和深入;研究对象多为中小学生,对大学生的研究比重不大,对英语专业学生的研究则更少;另外,研究成果较少涉及多元智能理论评价观。因此,本文将着重探讨如何在M I理论指导下建构多元英语教学评价体系。

二、M I理论在英语评价体系中运用的可行性

(一)现行英语教学评估的弊端

传统的智力理论通常只重视语文与逻辑两方面智力,而忽略智力的多元发展和学生之间的智力差异,导致学生个性不能充分发展,许多在其他智能方面有才能的学生遭到埋没。M I理论却认为学生没有优劣之分,教育应该给每个学生提供多样化的选择,激发学生的潜在智能,使其多种智能得到全面发展。如加德纳所说:“世界上没有两个人具有完全相同的智力组合,每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,除了‘白痴天才’之外,对一般人而言,只要教育得当,每个人的多种潜能,都能得到相当高的发展水平。全面开发学生的潜能不仅是必要的,而且是可能的。”[1]

目前,评价理念的落后是制约我国大学英语教学改革的一个严重问题,而现行英语教学评价制度也存在种种弊端:英语教学评价内容多以考查基础知识和语言基本技能为主,考核过分强调死记硬背,忽视了对学生应用能力和创造能力的考核;评价目的过于注重学业成绩,注重甄别和淘汰,忽视了学生的全面发展和个体差异;评价标准多采用简单化、标准化的考试,对所有的学生一概而论,忽视了个体间的智能差异;评价形式多采用传统的试卷形式,仍以纸笔为主;评价结果仍然是简单的分数反馈,无法对教学起指导作用,也不能真实反映学生的学习情况;被评价者多处于消极被动的地位,缺乏评价者与被评价者之间的互动。总之,这种教学方法是终结性的、单一的、消极的,所反映的只是片面的教学结果,不能帮助学生持续全面发展,因此有必要引入新的评价理念。

(二)M I理论运用于英语评价体系的可行性与创新点

加德纳在批判传统评价理念的基础上建立起多元智能评价观。他认为评价应关注学生不同的发展过程和阶段,侧重于评价其解决问题或创造产品的过程,并动态地考查其在解决实际问题过程中所表现出来的实践能力和创造能力;他强调评价标准的多元化,主张教师从多方面了解学生的智能弱项和强项,并以此为依据设计不同的评价标准;他还建议采用多种评价方式,如:学习档案袋、观察法、访谈法等,尽可能客观、全面、真实地把握学生的发展状态。坎贝尔曾概括这种评价观的五项基本原则:1)评价是多角度的;2)评价关注学生不同阶段的成长;3)评价要反映教学信息;4)正式与非正式评价同等重要;5)学生是主动的自我评价者[2]。这充分体现了多元评价观下教学与评价的统一。可以说,经过多年的实践与研究,多元智能评价观已进入到课堂的层面,对教师来讲是可操作的,也为我国英语专业评价体系的改革提供了理论和实践基础。

三、多维度的评价理念

(一)以注重差异性、多元化、个性化为特征的评价内容

多元智能评价观告诉我们,教师要在遵循个体差异的基础上,采用多元、个性、发展的眼光来评价学生。评价内容既要评价学生的语言知识掌握情况和学业成绩,又要注重学生运用语言解决实际问题的应用和交际能力。因此,除传统的书面终结性评价外,还应采用多元的形成性评价模式,将学生平时英语课内外学习过程中的努力、表现、进步、成绩都纳入评价内容。

多元智能评价观倡导以注重差异性、多元化、个性化为特征的评价内容。所谓“差异性”,指教师必须重视个体之间的智能差异,从多方面观察、记录、分析和了解学生的优势和劣势智能,并针对不同学生的智能特点,选择或创设适当的评价内容,以满足不同层次学生的需要,促进学生各种潜能的全面发展。所谓“多元化”,即主张通过多种渠道、形式、方法,创设多种学习情景和内容,考查学生在解决实际问题中的能力。所谓“个性化”,即强调评价内容的开放性。教师要尊重学生的智能差异,给予学生展示自我个性的机会,创设适宜学生个性学习的评价活动,帮助学生发展优势智能,弥补弱势智能;另一方面,学生可按照自己的智能特长和兴趣爱好选择不同的评价内容并作出不同的解答,使自己在某方面的潜能得到最大限度的开发。

(二)以开发学生多元智能为目的的多元评价标准

传统的英语课程评价标准从根本上说是唯一的,即学业成绩,许多学生被迫在其不喜欢或不擅长的学业上投入大量的时间和精力,而其他方面的智能优势却被忽视。要实现外语教学培养“复合型人才”的目标,就要改革外语评价体系,通过多元智能评价观促进和改善外语教学。评价不仅仅为了甄别,更是为了促进学生的全面发展,而评价的目的是让教师根据学生的智能强项和弱项作出合适的决策来促进教学,另一方面帮助学生寻找适合自己的学习策略,学会自主学习,成为终身学习者。

按照加德纳的观点,教育应致力于培养学生的多元智能,评价应以鼓励个人强项智能充分发展为标准。评价应采用多元的评价尺度,打破“学业标准”唯一论,促进学生的全面发展。王瑜认为,“素质教育需要以提倡全面发展的多元智能理论作为基础,把多元智能理论与学生评价结合起来,通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力,促进学生的全面发展。”[3]

(三)以任务为驱动的评价手段

任务型教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”,注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法[4]。它以具体的任务为学习的驱动力,将完成任务的过程视为学习过程,以展示任务成果来评价学习成果。而M I理论提倡的以学生为中心、重视学习过程、注重多元教学活动和形式、培养学生多元智能等理念,与任务型教学法的教学原则不谋而合。两者都强调以学生为中心,通过调动学生的兴趣和积极性来促进教学效果,培养学生解决实际问题的能力,将二者结合,具有一定的可行性;两者也有互补之处,利用M I理论可以优化任务型语言教学在任务设计和组织形式上较少关注个体差异和任务评价环节较为薄弱的不足,进而调动所有学生的积极性,促进其全面发展[5]。教师可利用任务驱动来评价学生的学习成果,如评价以围绕某一主题任务展开,对学生进行多种学习智能评价。

(四)以情景化、表现性、学习档案袋为主的多元评价方式

多元智能评价观强调多元化的评价方式,既要采取传统的试卷评价,更要大量使用基于任务和情景等形式的评价;在评价方法上,既要用定量评价考核学生基础知识和技能,又要用定性分析考查学生内在智能的发展。因此,教师应将学生的课堂表现、各种英语活动的表现、课后作业、网上自学记录(包括博客、论坛等)、学习档案袋、访谈和座谈等情况都纳入到评估范围中,这样才能真实反映学生学习、思考、努力、成长的过程。

所谓“情景化”评价,即设定与日常相似的、自然真实的学习情景,力求考察学生在实际生活中解决问题的能力;评价还可以借助信息化手段设置情景,考查学生在信息化环境中解决实际问题的能力。学生可围绕某一情景到互联网搜集相关资料,整理分析并制作成 PPT,发表到网站、博客、论坛上,还可通过 E-mail和MSN等聊天工具与老师和其他同学交流互动,这样教师能更全面地了解学生真实而动态的学习情况。

所谓“表现性”评价,也称“真实评价”,指通过对学生学习过程中完成学习任务及实际表现情况的观察,依靠教师的专业判断,对学生表现进行整体判断的教学评价方式,即通过运用真实的生活情景或模拟评定练习 (如口头陈述、小组辩论或讨论、听唱外语歌曲、作文、演讲、作品展示等)来评价学生[6]。这一评价要求学生以自己的行为表现来证明自己的学习过程和成果;教师通过观察学生表现,评价其综合运用语言解决实际问题的能力,激励和强化其全面发展。

“学习档案袋”评价,即一种文件夹形式的学生成长记录袋,真实记录了学生某一阶段的成长、学习、努力过程,不仅为老师提供了一个动态、连续、客观的评价依据,也能帮助学生反思自己的学习方法和成果,养成自我检视、评价和反思的习惯,并增强其学习自主性和自信心。学习档案袋的内容包括:学生的作业、课堂笔记、课堂表现和参与活动的次数;课外阅读的笔记、收听和收看外语节目记录、心得体会和日记;学生互评记录、教师的评价及建议、学生的自评和反思;网上自学记录,包括网站、博客、论坛等;访谈和座谈记录等等。这些信息可以全面动态地反映出学生在学习过程中所付出的努力和进步情况,有利于帮助学生成为积极主动的学习者,并培养其自我内省能力。

(五)双向互动的评价主体与客体

多元智能评价观倡导教师评价、学生自评、学生互评相结合的评价模式,鼓励评价主体和客体之间的互动与合作,使评价主体与客体之间的关系发生改变。在评价过程中,教师不再享有绝对权利,而是让学生掌握一定的话语权,由被动的客体变成积极主动的评价参与者。这样能帮助学生增强主动性、自尊心和内省能力,实现其自主学习和自我发展。而评价主体的多元化,也有利于发挥评价的导向和激励作用,提高评价结果的客观性与公正性。

四、结论

在以信息化、智能化和多元化为特征的现代社会中,人本主义外语教学思潮正在逐渐兴起,M I理论所倡导的“以学习者多元智能为中心”、“为多元智能而教”、“教多元智能”等理念也在外语教学中得到越来越多的运用,相信在M I理论指导下建构英语多元评价体系也一定会对当今英语教学改革与实践产生更加广泛而深远的影响。

[1][美 ]Gardner,Howard,北京师联教育科学研究所.多元智力理论与教育论著选读[M].北京:中国环境科学出版社,2005:14.

[2]Campbell,Linda&Campbell,Bruce.Teaching and Learning throughMultiple Intelligences[M].Boston:Allyn&Bacon,1996.

[3]王瑜.基于多元智能理论的学生评价研究[D].开封:河南大学硕士学位论文,2005.

[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语带来的效益[J].中国大学教学,2001,(2):32-34.

[5]李金仙.培养学生综合应用英语的能力——多元智能理论框架下的任务型语言教学模式[J].语文学刊:高教·外文版,2008,(2):135-139.

[6]周慧霞.外语教学评价的多元化模式研究[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2008,(4):203-204.

A M ultiple Evaluation System for English Teaching under the Guidance ofM I Theory

DU Hong-qing
(School of Foreign Languages,Xuzhou Institute of Technology,Xuzhou 221008,China)

In 1983,GardnermadeM I(multiple intelligences)theory,onwhich basis he put for ward the conceptofmultiple intelligences evaluation.In his view,when evaluating students,we should concern more about their learning process and their ability to solve practical problems in a dynamic way.He emphasizes the diversity in content,criteria,manners,methods,aswell as the subject and object of evaluation,and the importance of grasping students'state of developmentobjectively,comprehensively and truly,so as to promote comprehensive development of theirmultiple intelligences.This paperwill focus on how to build a multiple evaluation system for English teaching under the guidance ofM I theory.

M I theory;concept ofmultiple intelligences evaluation;a multiple evaluation system for English teaching

H319.3

A

1001-7836(2010)03-0153-03

(责任编辑:孙大力)

2009-12-12

2009年徐州工程学院高等教育科学研究课题“多元智能理论视角下的英语专业教学改革与实践”研究成果(YGJ0938)

杜洪晴 (1981-),女,江苏徐州人,讲师,硕士,从事英美文学和英语教学法研究。