子非我，安之我不知鱼之乐？——听障生心理特点及哲学课程教学方法思考

曲艳

（北京联合大学特殊教育学院基础部 北京 100041）

子非我，安之我不知鱼之乐？
——听障生心理特点及哲学课程教学方法思考

曲艳

（北京联合大学特殊教育学院基础部 北京 100041）

针对听障生敏感、自尊、感性认识发达、理性认识薄弱等心理特点和认知规律，哲学课程教学旨在摸索出有针对性的教学方法，为学生搭建起感性认识与理性思考的桥梁，锻炼他们的理论分析能力，培养他们积极向上的意志品质。

教学方法；听力障碍；哲学；认知

教学方法是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择与教学对象的特点密切相关。《庄子·秋水篇》里曾经记载过这样一个故事：庄子站在桥上欣赏“鲦鱼出游从容的快乐”，惠施大煞风景的问：你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐？庄子巧妙的回答：你不是我，当然不知道我知道鱼的快乐。这个故事对听障生教学很有启发。听障生由于听力残疾、语言障碍，心理自有不同于健全人的一些特点。哲学教学必须从尊重听障生生理、心理特点的角度，摸索出行之有效的教学方法，为学生搭建起感性认识与理性思考的桥梁，帮助他们学会思考、学会探索。

一、建立亲切、信任的师生关系，创造轻松、愉悦的教学情境

感情是信任的基础，态度是最好的方法。教师对学生的真挚情感，轻松愉悦的教学情境，会激起学生对教师的信任感和亲切感，从而乐于接受教师讲解的道理，产生深层的认同感。

1.冷漠和防范心理——建立理解、尊重、和谐、信任的师生关系。听障生由于听力和语言障碍，与健全人交流不畅，无形中与社会之间有了一道隔阂，会产生一种冷漠感和防范心理。在多次受到不理解、不尊重或者误解以后，少数人还会产生对立和抵触情绪，认为周围的人不可信，不可靠。但是他们的内心其实是非常单纯和善良的，他们更需要尊重，渴望沟通和交流，期待爱和温暖。教师真挚的关爱是破解学生心灵堡垒的灵药，相互理解、尊重、和谐、信任的师生关系是教学顺利进行的基础。

记得我刚到特教学院任教不久，给听障生讲授政治课。几节课下来，我注意到班上有一个男同学，上课时总是低着脑袋，心不在焉。有时提醒他注意黑板，他会很生硬地说：“我在看啊，干嘛还说我？”有一天，已经上课了他才匆匆跑进来，我问他为什么迟到，他理直气壮地指着自己的表说：“我没迟到。”我说：“可是上课铃已经响过了。”没想到他扭头就走，一下子坐到座位上看都不看我。班里的气氛很僵，大家都看着我。当时我愣了一下，突然想到：听障生其实是听不到铃声的，他们自然以自己手表的时间为准，在这件事上这个孩子确实没有错。于是我在电脑上打出一行字：“现在时间是8点零8分（8点零5分上课），请大家对表，以学校时间为准，要不然不仅影响学习，万一考试的时候再迟到就更糟糕了。”全班同学都看表，那位迟到的同学也看了看自己的表，脸色缓和下来了。后来他主动和我交流，说他以前觉得老师故意和他作对，找茬批评他，现在才知道老师是真心对他好，为他着想。心灵的坚冰融化了，教学如春风化雨一般自然。以后他上课一直非常认真，成绩也很优秀。这件事给我的震动很大：教师必须要了解学生的心理特点，理解他们、尊重他们，他们才会更加尊重你、信任你。

2.察言观色“看”问题——微笑和赞赏，随时保持愉悦的教学氛围。听障生由于听力有障碍，习惯于运用眼睛来“看”问题，即所谓的“察言观色”，以此来推想、猜测别人的意思。这种直观感性的方法在教学中的体现就是：学生往往很关注老师的态度和表情，老师的情绪表现直接影响学生的学习积极性。有一个学生在某次评教活动中给我的评语是：老师不温柔。这句话让我深刻体会到情绪、情感在特殊教育教学中的作用。教师上课时必须随时保持微笑，运用饱满的热情去感染学生、打动学生，板着脸的宣讲会让学生望而生畏甚至厌倦。同时在教学中要尽量运用奖赏、赞美等最直观的肯定方式，比如及时表扬鼓励学生、经常向学生竖起大拇指等等，这样会让学生得到很大的满足感、自豪感，对自己的能力充满信心，从而更加热爱学习。

3.敏感和自尊心理——巧妙运用归因理论，保护学生的自尊心，培养他们的自信心。听障生还有一个心理特点，就是或多或少有一点自卑心理，因此他们往往脆弱而敏感，自尊心极强，既喜欢表现自己，希望得到别人的关注，又容易受到伤害。授课过程中，教师不仅要保护学生的自尊心和自信心，还可以利用他们的这种心理特点开展教学。心理学研究表明，个体对成功、失败所进行的归因，会通过一定的期望和情感而影响后继行为的动机，因此不同的归因将对后继行为产生不同的作用。比如，如果将失败归因为“努力不够”，可以帮助学生摆脱挫败感，增强信心，强化后继行为；如果归因为“缺乏能力”，学生则会产生消极、自卑的情绪。所以，当学生对某个问题回答不够好时，我经常这样鼓励他：“你很聪明，就是太懒，不动脑。再好好想想，这么简单的问题，你肯定能想出更好的答案！”听到这样的话，学生会很高兴，为了表现得更聪明而努力思考。如果你直接批评他：“你怎么这么笨，这么简单的问题都回答不上来？”后果可想而知，也许这门课上你再也看不到他抬起头认真听讲。

二、探索并积极运用符合听障生认知规律的教学方法

教学情境的建立是实施教学方法的前提，教学方法的具体选择直接决定着教学的效果。皮亚杰曾说：良好的教学方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。而不好的教学方法则可能会使学校成为“才智的屠宰场”。听障生具有特殊的思维方式和认知习惯以及知识背景，找到适合他们认知规律的教学方法，才能真正有效地提高他们的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。

1.感性认识充分、理性认识薄弱——故事和案例讲授方法的运用，帮助学生架起感性认识和理性思维的桥梁。哲学课程中的很多理论概念比较抽象、深奥，不仅不能简单地用表音、表意的方法传达，更不能随便使用替代词，听障生理解起来难度很大。因为他们主要以视觉空间感作为依据来构造自己的精神世界，抽象的语言概念的缺失，使他们的抽象思维能力、理论分析能力减弱，但他们的优点是形象思维发达，感性认识充分。针对学生特点，在哲学课教学中可以多运用故事、案例说明理论。首先采取直观的语言表达方式，通过形象化的语言描述使学生在头脑中形成表象和感性知识，然后在感性认识和抽象理论之间建立联系，使学生从浅显的熟悉的地方发现真理。

例如讲什么是形而上学，如果纯粹从字面上解释：形而上学是孤立、静止、片面的看问题的一种方法。打半天手语，学生也许根本不知道老师在说什么。怎么办？那就给他们讲个故事吧：从前有个人中了箭，请了一个外科医生来给他做手术。医生用小锯锯掉了露在外边的箭杆就要告辞。这个人着急地问：“里面的箭杆怎么办呢?”医生说：“这是内科的事，不归我管。”学生一听立马就乐了。我接着说：只看到外面不管里面，这就叫孤立地看问题，是一种典型的形而上学观点。哦，原来这就是形而上学啊。学生很轻松地就明白了。

哲学和生活息息相关，很多故事、案例都包含着深刻的哲学道理，这些都可以穿插在教学中。比如用盲人摸象说明片面的观点，用刻舟求剑说明静止的观点，用城门失火、殃及池鱼说明联系的普遍性，用邯郸学步说明矛盾的普遍性和特殊性等等。学生听懂了故事，活跃了课堂气氛，也明白了理论含义，教学效果良好。

2.观察力强、视觉易疲劳——具象素材的运用，提高教学的时效性。听障生观察能力强，对于熟悉的具象事物容易产生强烈的情感共鸣。但是因为主要依靠视觉学习，很容易造成视觉疲劳，注意力不集中，对所学知识容易遗忘。这就要注意授课的时效性。也就是要运用最优化的教学方法，达到最佳效果和最高效率的完美统一。教师可以运用实物、图像、幻灯、录像、教学电影等直观资料，生动形象、具体真实地呈现事物的鲜明特点，适时调动学生的情绪，使之尽快达到较高的激动水平，从而产生深刻记忆。

第一，图像素材的运用。听障生形象记忆能力强，很容易被图像信号吸引，教师多运用多媒体教学设备，增加图片素材和 FLASH动画等音像资料，教学中常常会收到事半功倍的效果。例如在讲现象与本质这对范畴的时候，理论解释是：现象是事物的外部联系和表面特征，本质是事物的内在联系和根本性质。概念太抽象，听障生有点茫然。我从网上找到一幅有趣的图片：一只狼披着羊皮，但是不小心露出了狼耳朵。学生一看，全班大笑，抢着跟我说，羊皮是现象，本质是狼，课堂气氛很热烈，学生在最短的时间内理解了理论的内涵。

第二，随机素材的运用。善于运用切合当时情境的随机素材，可使一些原来觉得棘手的问题，机智而巧妙地解决。比如有一次讲适度原则，我说到了“过犹不及”。学生不明白，我还没开始讲解，正好坐在教室第二排的一位同学嫌窗外的阳光打到投影上很刺眼，让第一排的同学拉下窗帘。这位同学用力过大，唰地一下把窗帘拉到了另一头，投影上一下子全是阳光，什么也看不清了。我灵机一动，立刻对全班同学说：这就是过犹不及啊。学生都会心地笑了。

3.善于模仿、不善自主思考——练习方法的运用，加深理解，纠正错误。听障生还有一个特点是依赖性强、善于模仿，但不善于自主学习和思考。教师讲课的内容，他们会一字不误地记下来，讲完问他们听明白了吗？他们往往都会点头，但实际上很多问题都没有经过自己的思考，并不真正理解。这个时候，适当的练习就很重要，可以加深理解，也可以暴露问题。比如在讲否定之否定规律时，我说明事物的发展总是经过从肯定到否定再到否定之否定的过程，体现出一种波浪式前进或螺旋式上升的总趋势。并且结合从团结到批评再到新的团结、从工作到休息再到新的一天的工作这两个例子来说明问题。讲完之后我要求学生也写例子，有的同学写的很好：朴素——奢华——返朴归真；学习——玩——新的学习；但也有的学生这样写：失败—成功—失败、黑暗——光明——黑暗。我针对这些例子给他们分析：大家看到了否定过程中第三阶段和第一阶段的相似之处，这是值得肯定的。但却没看到事物变化的总趋势是发展的，如果按照这些同学写的例子事物就是在倒退了。这样一讲，学生很快就明白了，原来的例子被改成了成功—失败—新的成功、光明——黑暗——更光明。

而且，通过进一步的讲解和思考，有的学生写出了这样的例子：落红不是无情物，化作春泥更护花。这说明有的学生不仅平时读书多，而且对理论内涵的把握已经非常深刻了。练习不仅巩固了知识，更发掘了学生的思想潜力，提升了他们的认识层次。

4.理论分析能力差、是非观念模糊——启发讨论式教学方法的运用，注重学生理论分析能力提高和意志品质锻炼。主要表现在：

第一，启发式思维，提高学生的理论分析能力。听障生理论分析和逻辑思维能力比较差，那么哲学教学中重要的任务之一就是让学生掌握理论分析的能力和方法，帮助他们提升理论层次和水平。实践中，我经常锻炼学生把学过的理论和自己知道的事情联系起来分析。渐渐地，学生也学会了用哲学理论分析自己看到的听到的事情，并且非常愿意把这些讲给老师和同学听。在讲量变质变规律时，我问学生：平时生活中有哪些事情反映了这一原理？有一个学生给我们讲了这样一个故事：有一对兄弟分别获得一座山，甲每天砍一部分树去卖，种一部分小树，乙每天只砍树不种树；几年后，甲不富也不贫，山依旧茂盛，乙暴富而山光秃秃；过了几年，甲依然如此，乙花光钱，成为乞丐，山荒漠化了。能够用故事说明哲学原理，能够把自己遇到的事情与哲学原理联系起来，说明他们已经具有一定的分析问题和解决问题的能力了。

第二，分析讨论，培养学生积极向上的意志品质。听障学生由于社会接触面窄，信息渠道相对闭塞，分析辨别能力较差，因而是非观念模糊，有时不能正确地自我定向，不能按照社会道德行为准则的要求来调控自己。而哲学课程教学的重要任务就是教会学生怎样做人、怎样生活和面对未来。比如，在讲授唯物辩证法的基本规律和基本范畴时，教师可以播放一些视频资料，如电影《阿甘正传》，播放完之后可以组织学生讨论：结合学过的哲学原理，你从影片中受到哪些启发？学生的回答非常踊跃：（1）量变质变原理，阿甘生下来弱智，但他不气馁，一点一点小事去做，最后取得成功，这是由量变到质变的过程。（2）可能性和现实性原理，当兵时，阿甘想买一条捕虾船几乎没有可能，他凭自己的努力把它变成了现实。（3）内容和形式原理，阿甘表面看起来很笨，可他却能做很多别人不能完成的事。虽然表述很僵硬，但是可以看出影片中反映的积极向上的人生哲理已经深深地打动了他们。

听障生自有他美丽的内心世界，作为从事特殊教育的老师，应该像庄子欣赏鲦鱼从容出游一样，认识、理解和欣赏这种美丽，并且努力使这种美丽更加光鲜、灿烂。

hearing-impaired sensitive, self-esteem, perceptual development, rational and cognitive psychological characteristics such as weak law, philosophy and teaching to explore the teaching methods targeted for students from perceptual knowledge and rational thinking build a bridge , the theoretical analysis of their ability to exercise, will develop their positive qualities.

philosophy of teaching; hearing-impaired; cognitive

曲艳（1977-），女，山东文登人，北京联合大学特殊教育学院基础部讲师，主研方向：听障生哲学课程教学。

2010-06-12