加强实践环节,切实提升高职生应用文写作能力

陈佳佳

(无锡机电高等职业技术学校,江苏无锡 214028)

加强实践环节,切实提升高职生应用文写作能力

陈佳佳

(无锡机电高等职业技术学校,江苏无锡 214028)

应用文写作能力必须在不断的操作和实践中才能形成。在高职院校应用文写作教学过程中,通过深入开展应用文写作实践研究,积极运用小组合作、开放课堂、项目研究等研究性学习模式,强化应用文写作实践环节,有助于学生进一步掌握应用文文体写作的方法和技巧,并形成必要的写作思维能力,从而切实提升高职院校学生的应用文写作能力。

应用文写作;实践;能力;研究性学习模式

应用文写作能力是高职校学生的一项必备能力,但受各种因素影响,学生的应用文写作能力并不尽如人意。为了提高本课程的教学效果,高职院校的应用文写作任课教师也在积极开展教学科研,努力探索改进应用文写作教学方法。衡量本课程教学效果的客观标准只有一个:学生会不会写、写得好不好。因此,高职校应用文写作教学的关键在于引导学生运用所学的理论知识进行写作实践。脱离实践这一环节,教师讲课讲得再好,学生的写作能力和水平也很难有大的提高。而目前在应用文写作教学中,因为课时的限制、学生素质的限制或任课教师自身条件的限制,重理论轻实践、重知识轻技能,满足于介绍一般文体格式的现象仍然存在,写作实践方法也比较单一刻板。因此,作为应用文写作课程的授课教师,必须着力强化实践环节,切实提高学生的实际写作能力。[1]具体来说可以作以下一些尝试:

一、小组合作应用文写作实践

小组合作学习是指以小组为单位,共同完成某项学习任务的学习过程。小组合作应用文写作实践就是根据教学内容的需要,把全班学生分成若干小组,在教师的指导下,让学生就一定命题,讨论写作方案,组织写作活动,完成写作任务的一种应用文写作实践。小组合作学习的小组本着自愿的原则组建,每个成员按照自己的意愿参加学习活动,同时也要承担小组的共同任务,为学习活动的顺利进行做出自己的贡献。所以在小组合作学习中,小组组成之后,每个成员就要承担相应的责任而不能随意放弃自己的工作,也不能随意离开学习小组,要保持小组的相对稳定性。

从写作教学的角度来看,在欧美日等国的中小学里都有小组合作写作的教学方式,例如德国中学就有小组合作的职业调查写作练习。这种学习方式有利于调动学生的学习积极性,帮助他们获取知识、完善认知结构,同时提升了他们的集体荣誉感,促进了他们社会交往能力的增长。美国学者认为,讨论对写作的重要作用不在于思维是否在谈话中有直接的参与,而是为观点孕育提供了良机,意识的扩展促使写作胚胎逐渐成长壮大起来,让学生在讨论中形成和发展观点,对不同能力水平的学生都是有帮助的。[2]

举例来说,在讲解调查报告的写作要点后,笔者就采用了小组合作的方式开展了一次应用文写作实践。因为笔者所教的班级是计算机应用技术专业的,所以就本次调查报告的写作给出了一个情境:为了改善教学条件,学校打算购买 100台电脑用于 Java语言程序设计教学,每台电脑单价控制在 4000元以内。请你对当前的计算机市场进行调查,并做出一份调查报告,提出购买建议,两周后提交报告,并向全班同学介绍调查成果。

在笔者的指导下,首先学生按自愿的原则分成了每组 6-7人的学习小组,选定组长,并根据小组成员的特长,分配了本次调查报告写作中每个人承担的任务。同时笔者分别到各小组进行指导,帮助学生明确调查的基本内容和重点、难点,指导他们如何根据实际需要收集资源、共享资源,并指导他们初步提出一些解决方案。

因为在调查前期做了充分的准备,两个星期后七个小组上交的调查报告都基本做到了格式规范、内容充实、语句通顺。特别值得一提的是学校信息中心的教师看过这些报告后也认为学生提出的建议有其合理性,具有一定的参考价值。

本次写作实践结束后,笔者利用班会课的时间组织全班同学召开了一次座谈会,谈本次学习活动的感受和体会。从学生的发言中,可以看到小组合作应用文写作实践不仅提高了学生的学习兴趣和应用文写作能力,也有助于学生克服自我中心,发展团队意识、合作能力,同时大大增强了学生的荣誉感、责任感。这种研究性学习的模式显然在高职校应用文写作教学中具有积极意义。

二、开放课堂应用文写作实践

开放课堂学习不仅是一种教学理论模式,而且是在许多国家的教育实践中得到应用的学习模式。这里的开放包括学习思想观念、学习时间、空间、学习体会和感受、学习决策过程和学习环境等等方面的开放,也是一种典型的研究性学习的模式。开放课堂应用文写作实践就是使学生的写作活动不仅仅局限在教室或课堂中,更要求他们到校园里去,甚至学校以外的社会环境中去进行应用文写作实践。如果说情境模拟是军事演习的话,开放课堂的应用文写作实践就是真枪实战。这种学习模式可以帮助学生逐渐地在不同的层次上逐渐转化为自我独立的学习模式。[3](P6-11)

在高职校进行开放课堂应用文写作实践具有天然的优势和可行性,对高职生来说,开放课堂可以有两个层面:

其一是走出课堂,走向校园 高职生的课外活动是相当丰富多彩的。以笔者所在学校为例,每年除了常规的大型活动如艺术节、体育节、科技节、成人仪式、文明修身活动、爱心教育活动、宿舍文化节等之外,还有不定期开展的各种主题的演讲赛、辩论赛、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、校园歌手大赛等等。另外劲舞团、剪纸社、编织社、漫画工作室、电子运动队、繁星艺术团、寥雨轩文学社、飞航小记者站等名目繁多的各类学生社团每年从招兵买马到展示成果也有大量的活动开展。此外还有校外、甚至国外的各类参观访问活动也比较多。教师完全可以充分利用这些活动开放课堂,给学生创造写作实践的机会,使学生体会到应用文写作的实用性,激发其写作兴趣。例如,在学校艺术节、体育节、科技节等大型活动期间,教师就可以给学生布置消息、通讯、广播稿、简报等多种文体的写作任务。又比如笔者所在学校和德国诺伊斯市职教中心签订了师生互访协议,每年都有德国师生到校访问,与我校学生有较为深入的交流,在这期间也可以布置商务英语专业的学生设计接待活动计划,包括到访时的欢迎词、在校参观时的校园导游词、参观实训车间时的解说词、交流活动时的演讲稿、送行时的欢送词、活动结束后的总结等等。

其二是走出校园,走向企业 下企业实习是高职生学习生涯中重要的一个环节,学生在实习期间,能亲身参与企业的生产管理,体验企业的文化生活,并在与企业员工的接触交流中了解到各种与自己的职业发展密切相关的信息,有助于学生形成明确的职业意识。根据学生的专业特点和实习时间、场所的安排,教师可以适度安排学生开展开放课堂的应用文写作实践,让学生带着写作任务进入企业实习,并将其作为应用文写作课程和实习课程的考核内容。这样的写作实践可以使写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来,帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力,从而提高学生专业应用文的写作技能和实际操作的水平。举例来说,学生下工厂实习前,可以先让学生代表学校拟写一份向实习厂家请求接纳学生实习的函;实习前写一份希望全班同学出色完成实习任务的倡议书;下厂时携带学校介绍信;在实习期间了解厂方生产、管理、销售等有关的规章制度,撰写企业操作规程、加工承揽合同;根据自己的实习活动撰写实习工作日志;实习结束后总结经验感受,写作一份实习报告;同时写一封感谢信,对厂方的盛情款待和热情指导表示感谢。

因为带着写作任务下厂实习,学生在实习中更容易成为一个有心人;同时实习活动也为写作实践提供了丰富的素材,这种由封闭转为开放的写作实践模式,能使学生体会到应用文写作的现实意义,从而提高学生的学习积极性。当然,教师也应该注意到,开放课堂应用文写作实践作为课堂教学的一种形式和教学模式,其根本含义不在于课堂教学外在形式的改变,也不在于将学习从教室延伸到校园甚至社会,而在于这种学习为学生提供了更多的自主探究和研究的机会,同时也解放了教师的教学理念和教学指导思想。

三、项目研究应用文写作实践

项目研究模式的学习是一种教和学的实践型模式,集中关注某一学科的中心概念或原理,旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中,让学习者积极地进行探究和发现,自主地进行知识的整合与建构,以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标。[4](P444-469)项目教学法也是当前高职院校专业课教学中非常重要的、正在推广的一种教学模式。本文所指的项目研究应用文写作实践是指教师在应用文写作实践中打破教材的框架体系,将文种按内容合并成相对完整、具有独立性的一个个项目,并精心设计项目训练题让学生完成写作任务。这种写作实践通过“任务驱动”的方式,更有利于实现以“能力为本位”的教学目标。

例如在秘书的职业活动中,办文、办会、办事是三大工作任务,对于文秘专业的学生来说,会务工作也将是他们未来工作的重点之一。因此笔者在对现代文秘专业的学生进行应用文写作教学时,就围绕“会议”这个学习项目,要求学生模拟组织一次校学生代表大会,并在组织召开会议的复杂过程中开展会议文书的系列写作实践。根据会议的进程,笔者将这个学习项目的内容分为通知、邀请函、会议方案、会议经费预算报告、议程和日程、开幕词、欢迎词、会议记录、会议简报、闭幕词、会议纪要等任务。接到任务后,学生开始讨论如何筹备这次会议,教师作为一个旁听者,在适当的时候给予了提醒和帮助。通过讨论和研究,学生们的想法越来越细致和具体,同时也更认识到了组织会议的艰辛。为了更有效地完成这个项目的任务,全班同学分成会务组、文书组、后勤组等工作小组,形成了一个较为完备的会议筹备班子。经过两周的写作实践,学生上交了厚厚的一叠作品,虽然由于学生自身认识水平的限制,其内容在思想上不可能特别深刻,但是从应用文写作教学的角度来看,可以说是一次非常成功的实践。

从教学实践中可以看出,项目研究应用文写作实践与传统的写作训练相比,因为其目标更为具体,更具针对性、实用性和实效性,在实施过程中也更能有效贯彻教师主导、学生主体的原则。一方面这种写作实践符合学生专业需要;另一方面精心设计的项目一般来说对学生学习动机的激发具有很大的作用;同时它也丰富了学生的学习生活,让学生获得直接的经验和知识,用自己的亲身经历来掌握知识,并从中体会到了学习的乐趣和重要性,从而使学生真正得到全面发展和获得综合素质的提升。

叶圣陶先生在谈到写作实践时曾说过:“一要得其道,二要经常磨炼,磨炼到成了习惯,才算有了这种能力。”确实,人的各种能力都只有在不断的操作和实践中才能形成,而应用文写作能力作为一种比较复杂的心智能力更是如此。在应用文写作实践中,应用文的文体格式是容易模仿的,但其写作思维能力却很难提高。通过深入开展应用文写作教学中的实践研究,进行各种新型的应用文写作实践,不仅能帮助学生掌握应用文文体写作的方法和技巧,更有助于把应用文写作实践的重心转到应用文写作思维的训练上来。只有这样,才能培养出真正的应用文写作实践能力,对学生今后的工作、学习、生活才能产生真正的价值。

[1]李晓庆.着眼于“用 ”,立足于“写 ”[J].辽宁师专学报,2004,(1).

[2]张永蕾.构建高职应用文课程合作学习模式[J].教育与职业,2007,(18).

[3]李其龙,等.研究性学习国际视野 [M].上海:上海教育出版社,2003.

[4]钟启泉,等.多维视角下的教育理论与思潮 [M].北京:教育科学出版社,2004.

H315

A

1003-8078(2010)05-109-03

2010-04-28

陈佳佳 (1976-),女,江苏无锡人,无锡机电高等职业技术学校讲师,硕士。

责任编辑 张吉兵