闫娅文
(临汾职业技术学院,山西 临汾 041000)
任务教学法在高职英语教学中的应用
闫娅文
(临汾职业技术学院,山西 临汾 041000)
任务教学法的核心是“做中学”。目前高职学生英语教学基础较差,存在缺乏学习自信心、主动性等问题,笔者采用实验法,通过对临汾职业技术学院护理专业两个班学生为期一个学期的实证研究,证明任务教学法在高职英语教学中有显著效果。
任务教学法;高职英语教学;应用
任务教学法是从学习者的现实实际出发,通过完成任务形成新的知识和能力的教学方法,在高职英语教学中实施任务型教学法有其必要性和可行性。
(一)概念 任务教学法 (task-based language teaching)可以追溯到 1980年代 Prabhu的班加罗尔实验,它源于交际教学法。[1](P47)交际法的本质特征是“学用一致”,其途径是教学交际化,强调把语言应用的教育理念转化为具体的教学实践。班加罗尔实验旨在改革“语言结构为本”的传统教学,教学内容摒弃了传统的结构大纲或功能——意念大纲,代之以任务大纲。教学单元由一个个任务组成,课堂教学围绕具体的交际任务,强调语言的自然输入,在实践中学习语言,学生专注于完成任务,而语言的学习是在任务的执行过程中发生的,即“通过交际学英语”。Prabhu认为当学生注意的是正在做的事情,而不是所使用的语言本身时,学习会更有效。[2](P14)
(二)任务教学法的理论基础 1.心理语言学基础。V ygotsky认为语言学习和认知发展就是一个不断与他人交际的社会化的过程 (Foley,1991),因此,在语言教学中,应改变传统的以教师为中心的教学模式,创造出师生互动的交际环境,从而使学生在有意义学习和语言应用的过程中掌握语言。[3]
2.意义学习论。奥苏伯尔 (D.P Ausubal)强调意义教学。任务教学模式力图让学生通过完成真实的生活任务,在完成任务的过程中,通过运用英语来解决问题而掌握英语,形成运用英语的能力。因而,任务教学语言模式的正确运用,可以有效地避免机械学习,实现有意义的学习。
3.系统功能语言学理论。系统功能语言学认为语言学研究的重点不是所谓的语法规则,而是意义。系统功能语言学关注动态的语言使用,把语篇作为分析对象,其研究重点是功能、语义和语境。该理论提供了任务教学法把意义放在第一位的理论依据。
(一)高职学生的特点 高职教育不同于一般的高校,其学生有自己的特殊性,也有一些弱点。
1.缺乏学习的自信。大多数学生认为自己是高考失败者,刚进入高职院校时都很悲观,在英语学习上表现得很消极。
2.缺乏学习英语的自律能力和学习方法。由于缺乏自信以及学习方法的缺失,许多学生讨厌学习,没有自己的学习计划,放任自己,如玩电脑游戏、谈恋爱等,不愿意学习。
3.在学英语方面很被动。高专学习阶段,课堂教学是有限的,学生的自主学习在其知识获得方面占很大比重,但是我们发现大部分学生自主学习的时间很少。由于传统英语教学重教师、教材,强调灌输,学生习惯于机械地接受学习和操练而不会主动学习。
(二)高职英语教学与任务教学法的关系高职英语教学的目标是经过一定时期的学习后,确保学生掌握一些英语知识和技能,掌握听说读写能力,同时保证学生运用语言进行简单的交际。运用是英语教学首要的也是最主要的目标。也就是说,进行英语教学时,我们需要特别关注学生运用英语的能力。因此,可以把任务教学法运用于高职英语教学中,来更好地激发学生自主地去学习,使他们在参加各种活动的同时也能关注自己的学习过程和任务的执行,总结更多学习的经验。本文基于以上理论对任务教学法的运用进行实证研究,探讨任务教学法在高职英语中的运用模式及其优势。
(一)实验说明 本实验选取临汾职业技术学院护理专业大一两个班的 120名学生作为被试,其中一个班为实验班,一个班为对照班。测试分别使用 PETSI、PETSII试卷。收集的数据用spss11.5进行统计处理。
本实验分两个阶段,第一阶段对两个班的学生进行前测,之后分别对两个班实行教学,其中在一班 (对照班)进行传统的教学模式,而在二班(实验班)进行任务教学。本实验采用埃利斯(W illis)的任务教学模式,即按时间顺序把课堂分为任务前、任务中、任务后三个阶段,结合我国外语教学任务型教学过程的基本模式,即“任务呈现 ——任务 准 备 (或 语 言学 习 )——任 务 完成——任务反审”来进行教学。[4](P156)在一个学期的教学结束后,再进行后测。
(二)结果与分析 1.一班 (对照班)和二班(实验班)前测的英语成绩的分布比例及比较。对一班 (对照班)和二班 (实验班)前测英语成绩的分布及差异是否显著 t检验进行分析,试验前两个班的英语成绩的分布比例基本上是一致的,平均成绩无显著差异 (表 1:p=0.772> 0.05),两个班的英语水平初始时总体上是一致的,适合通过使用两种不同的教学策略进行比较。
表 1 一班 (对照班)和二班 (实验班)前测的英语成绩的 t检验
2.一班 (对照班)和二班 (实验班)前测与后测成绩的比较。通过比较一班和二班前测与后测成绩的配对 t检验,我们可以看到:一班 (对照班)前测的平均成绩为 71.1167,后测平均成绩为73.9333,增加了 2.8166,差异显著 (p=0.023<0.05)。二班 (实验班)前测的平均成绩为71.6833,后测平均成绩为 76.0167,增加了 4.9,差异显著 (p=0.000< 0.05),两个班的成绩都有所提高。但从上也能看到二班 (实验班)成绩变化更为显著,说明经过任务教学法的实施,实验班学生成绩有明显的进步。
表 2 一班 (对照班)和二班 (实验班)前测与后测成绩的配对 t检验
任务教学法自 1998年引入我国并介入到教学实践中,有自己独特的优点:它体现了新的学习观和教学观。学生成为课堂的主体和中心,学生为完成交际任务,可以自由分组,教材不只限于原有的课本,课堂教学也不仅仅局限于语法教学。教师为学生提供各种条件满足学生需求,营造愉快的课堂氛围。任务教学法要求学习材料具有真实性,这就使得任务与现实生活紧密相连。该法倡导合作学习、师生互动,将教学视为人际交往的过程;把培养学生的学习能力作为教学目标之一,并落实在具体的教学环节上。
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].ThomsonLearning,1999.
[3]Foleu,J.A psycholinguistic framework for task-based approaches to language teaching[J].AppliedLinguistics,1991,(12).
[4]鲁子问,康淑敏.英语教学设计 [M].上海:华东师范大学出版社,2008,(7).
H319.3
A
1003-8078(2010)05-150-02
2010-06-01
闫娅文 (1976-),女,山西临汾人,临汾职业技术学院助理讲师,硕士。
责任编辑 张吉兵