地方高校非英语专业学生英语朗诵能力调查与思考

刘盛华

(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州 438000)

地方高校非英语专业学生英语朗诵能力调查与思考

刘盛华

(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州 438000)

提高听说能力是《大学英语教学要求》中大学英语教学的重点,而朗诵是影响其关键因素。通过对学生朗读录音分析发现,不同层次的学生都在英语语音、阅读规则、语调等多个方面存在知识缺陷;学生对朗读的认识很片面且模糊;学生的朗读能力成为制约学生口头和听力表达的障碍。对此,我们就如何改变学生朗读能力现状从教学方法、模式和教材等方面进行了一些思考。

地方高校;朗诵;音素;读音规则;语调;停顿

一、背景

长期以来,大学英语教学效果备受诟病,高校学生的“聋子英语”、“哑巴英语”与社会对人才的高标准要求相处甚远。为了变革长期以来偏重阅读和语法的教学现状,教育部于 2003年在全国范围进行大学英语教学改革,要求“采用信息技术,把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教学模式”。这种改革旨在借助计算机网络技术辅助学生进行英语学习。与此同时,指导大学英语教学的纲领性文件《大学英语教学要求》取代了过去的《大学英语教学大纲》。针对原大纲提出的“以提高学生阅读和写作能力为主”的教学目的,《大学英语教学要求》将其修改为“大学英语教学的教学重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听力能力为主。”也就是说,“大学英语教学要求培养学生英语综合应用能力,特别是学生的听说能力。”［1］随着新的教学模式推广,学生英语水平一个重要的评价体系——四、六级考试形式也正在酝酿改革。考试内容的设计要以促进英语学习可持续发展为目的,以考核学生听懂为主。通过听懂,再考核学生其他几个方面的能力,做到纲举目张。大学英语四、六级考试委员会指出,考试的主要思路是,先观看或听 5-10分钟的视频和录音,然后以此为基础,提出问题,进行填空、跟读和写作等。显然,听力部分是前提和基础,如果听不懂,后面部分的考试将无法进行。［2］

采用新的教学模式已经六年,学生的听说能力究竟如何呢?根据对我校近几年学生的四级考试成绩的分析,我们发现四级考试通过率逐年上升。然而,学生的听力得分率是诸多题型中最低的。此外,我院近几次参加口语测试的学生成绩显示,口语水平达优秀 (A)级别的学生是凤毛麟角,多数处于 B甚至 B-的水平。

对影响学生听说能力的因素的研究有很多。词汇量缺乏、目标语文化知识缺失、学习者的语言焦虑以及语音知识不足等都制约学生的听说能力的提高。本文试图通过调查学生朗诵能力,探讨学生对影响其口语表达和听力理解的最基本因素的掌握情况,并将此作为探讨改变其英语听说能力途径的依据和参考。

二、朗读水平是影响英语听说能力的基本因素

对朗读教学进行了长达十五年研究的苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基［3］(P150)指出:“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读,使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容,那么他就必须使学生在小学学习期间 (4年)花在朗读上的时间不少于 200小时 (包括课内和课外)。由此,朗读是英语学习中不可逾越的重要的环节。众所周知,朗读涉及到多种因素。它是集英语语音、读音规则、语调和意群停顿等于一身的复杂工程。著名语言学家 A.C.Gimson［4］认为,一个人要学会说任何一种语言,必须学会其几乎 100%的语音,而只需掌握50%～90%的语法和 1%的词汇就足够了。诚如Bolinger［5］所说“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音,因为语言组织中的语音是必不可少的。”显然,语音在英语学习中的作用和地位十分重要。

中国英语教学经历了不同的教学方法过程。就语音这个环节,80年代,英语课堂重视对学生进行英语国际音标的教学,但不重视训练学生的口语。此外,教师本身素质低下和英语教学评价体制等多种因素的影响,“哑巴英语”和“聋子英语”很普遍。随着交际教学法的引入,英语教学开始重视培养学生的英语表达能力。而语音主要是注重跟读和模仿,音标教学削弱。不论是中学阶段的基础英语教学,还是大学阶段的英语水平的提高教学都没有真正意义上给学生语音训练以指导。由于缺乏读音规则知识,学生的模仿是原始的自发的,很难较为全面、准确地吸收英语口头表达技巧。

此外,语调也是口头表达中一个不可忽视的方面。英国语言学家 J.R.Firth(Lee,1960)讲过:“在口语里没有语音学就不可能有词法,没有语调就没有句法”。英国著名语音学家 Roger Kingdon曾说过语音是语言的外壳 (body),而语调却是灵魂 (soul)。语音研究的先驱赵元任先生说过:“语言本身,语言的质地,就是发音。发音不对,文法就不对,词汇就不对。”［6］现实课堂上,学生的朗读英语时总缺少那种洋味,很大程度上就是因为缺乏英语语感,没有语调运用意识。

三、地方高校学生朗读测试中的问题

如何测试学生朗读水平呢?我们从英语音素、读音规则、语调和意群停顿等影响朗诵的因素入手,把学生在朗读中对这些因素的掌握程度作为衡量学生朗读水平的评判尺度。我们随机从2009级新生中抽取了 50人,让其朗读《新视野大学英语》中的文章,并对其进行录音。

在完成相关工作后,我们对所有录音进行分析,将学生朗读过程中的问题做出总结。分析如下:

(一)英语音素问题 (1)短元音把握不准:在英语元音中,在对短元音 (［i］［e］［u］［ʌ］［ɔ］［ə］［æ］)的处理上存在一系列问题:将某些短元音发成长音,如 ［i］发成 ［i:］,［u］发成 ［u:］;将某些短元音发成双元音,如 ［e］发成 ［ei］;将 ［ə］处处儿化等。

(2)爆破音处理不当:在朗读英语爆破音的时候,通常会有这样的情况,即学生在其尾加一个音 ［ə］。例如 ,stop［stɔp］,学生总读成 ［stɔpə］。

(3)方言影响发音:比较典型的两组音,［f］［h］,［l］［n］和 ［v］［w］受方言影响,部分同学的方言中没有 ［n］和 ［v］音,于是直接发成 ［l］和［w］。

(4)定冠词一律重读。

(5)相似音不能区别:例如:在发短元音 ［i］时,绝大多数学生不得要领,简单发成长音［i:］的简短形式 ;［θ］和 ［s］,［z］、［dz］和 ［ð］的发音区分不大。

(6)汉语拼音相处较远的音素消极影响:如［ʃ］［ʒ］［θ〗［ð］［tr］［dr］［tʃ］［dʒ］。

(二)读音规则知识欠缺 (1)连读知识掌握不系统:在英语朗读过程中,我们发现有连读意识的学生很少。这说明,连读这种读音规则的掌握不够,或者说只是模仿中无意识的形成这种概念而已。

(2)音的同化概念完全没有:典型的表达有:What’s the matter with you?中的 matter;a little boy中的 little;thirty中 ［t］音;清音 ［s］后面跟着爆破音［t］［p］［k］音等诸多清音出现浊化的情况。这是学生很容易忽视的。

(3)失爆和不完全的爆破规则不明确:爆破音和爆破音相邻,第一个爆破音只形成阻碍,但不发生爆破,称作失爆;爆破音和其它辅音相邻,该爆破音不完全爆破［7］(P123)显然,部分学生对失爆现象掌握较好,而不完全爆破则缺乏意识。也就是说,读诸如:sit down时,部分学生能做到 ［t］音的失爆,而读 good morning时,能做到 ［d］的不完全爆破的学生少之又少。显然,对于爆破音和摩擦音,破擦音,鼻音和边音相邻时的不完全爆破需要给学生加强指导。

(4)无弱音意识:在句中不重读的虚词常采取弱读的形式,例如人称代词 her的读音为［hə:］,在句中不重读时可读它的弱读形式［hə］,助动词 can的读音为 ［kæn］,不重读的时候则读成［kən］。［8］(P193)比较典型的一个句子就是中学课本中的一个句子,what are you doing?are的音没有听出来。其实这是一个弱音情况。其中的are本来的发音是 ［a:］,但弱化之后,就读成［ə:］。

(三)语调意识淡漠 语调 (intonation),即说话的腔调,就是一句话里声调 (pitch)高低轻重的分配和变化。美国著名语言学家 Kenneth L.Pike认为:一个音节的绝对调高是不重要的,而一个音节与另外一个音节的相对调高才是非常重要的。应该按照说话人的态度来分语调模式,同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里。受试者在交际中普遍用平调,听上去平铺直叙,没有任何感情色彩。读英语如同读汉语一样,没有丝毫语调变化。当问及此问题时,有学生则称之不好意思,认为语调模仿有做作之嫌。其实,英语是语调语言 (intonational language),制约英语音高变化与基频模式结构的首要因素是语调,其次是重音。英语语调丰富多彩,不同的题材要求用不同的感情色彩去完成。有了语调的变化,才会有流利悦耳的口头表达。

(四)意群停顿随意 停顿是英语学习中必须重视的一种英语语流现象,却往往被忽视。有一个实验可以检测学生掌握停顿的水平:要求学生和原版录音同步朗读。实验结果表明学生的语速比录音中的慢,而停顿却比录音中的短。这充分说明学生没有掌握好英语的弱读形式,没有养成正确的英语停顿习惯。［7］(P123)在调查中,受气流影响,朗读过程中,学生停顿比较随意。

三、对地方高校学生朗读能力现状的思考

由于学生对英语基本国际音标学习过程不规范,英语读音规则知识几乎完全缺失以及语调和意群概念模糊,非英语专业学生的英语朗读水平不理想。这与《大学英语教学要求》中大学英语教学“以听说为主”的指导思想相冲突,也直接影响着其英语听说能力。

鉴于这种情况,对学生朗读进行系统性指导迫在眉睫。基础英语教学阶段,受多种因素的影响 (如缺少合格的英语教师,面临高考压力等),学生不能接受规范的音标教学,无法获得系统性的读音规则知识等。那么,大学英语阶段是不是需要给学生补上这一课呢?对于这些基础知识的学习,教师和学生是否有正确的认识?如何让他们从行动和思想上重视对学生朗读能力的培养呢?关于教学方法和模式的问题,对于已经成年的大学生而言,给他们教学朗读知识和技巧是不是需要一套不同的方法?如何利用大学里选修课来完成朗读教学任务?可不可以考虑对地方高校学生进行朗读教学的校本开发?如何让视听说网络自主学习平台在提高学生朗读能力方面切实发挥其效用?这些问题是我们需要反思的。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行)［M］.北京:清华大学出版社,2004.

［2］张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平［J］.外语界,2008,(4).

［3］瓦.阿.苏霍姆林斯基:给教师的建议 (下)［M］.北京:教育科学出版社,1981.

［4］G imson A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.London:Edward Arnold,1980.

［5］DwightBolinger.语言要略 ［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999.

［6］闻立.汉语语音研究的先驱 -赵元任［N］.中华读书报,2001-10-24.

［7］汪文珍.英语语音［M］.上海:上海外语教育出版社,2001.

［8］葆青.实用英语语音 ［M］.北京:高等教育出版社,1998.

H311.9

A

1003-8078(2010)05-106-03

2010-09-08

刘盛华 (1974-),男,湖北武穴人,黄冈师范学院外国语学院讲师。

责任编辑 张吉兵