大学英语泛读教学中的几点尝试

颜 俊

（盐城师范学院，江苏 盐城 224002）

在当今信息时代，需要阅读的英语资料浩如烟海，很多时候不需要细心阅读每一篇文章或每一本书。泛读，顾名思义，即广泛而不做深究的阅读。对于学习大学英语的学生而言，广泛的阅读，各方面体裁的涉猎，可以帮助他们夯实英语基础，在听、说、写、译等方面起到一定的促进作用。

要适应信息量日益膨胀的形势并从中获取需要的信息必须适当提高阅读能力。平常进行英语阅读时，阅读的速度会因所读材料的体裁不同而有所变化。笔者从事大学英语泛读教学工作多年，在教学中对各种体裁的文章均有所涉猎。面对不同体裁的文章，笔者尝试采取不同的教学处理方法。

一、记叙性文章

记叙性文章以叙述为主，但往往兼有描写。其特点就是以写人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定的中心。

通常情况下，记叙性文章的篇幅一般较长。咋一看，不少学生会觉得不知所云。记叙性文章介绍了事情的起因、经过、发展、结果以及相关联的细节描写等。针对这种类型的文章，笔者通常进行如下处理：

1.设置问题串主干。根据文章的难易程度以及学生的英语水平可以设置一系列的问题将课文主要内容分层次呈现在学生面前，让学生每次都感受到有新的收获，在理解上也会有新的进展。

2.帮助学生找主干。对于部分难度较大的文章，为减轻学生在课堂上的学习心理负担，首先可以将课文主干内容板书到黑板上，让学生根据板书内容阅读课文，从中找出一些相关联的细节；接着对文章的知识点及重要细节进行讲解；最后可以配合课后习题让学生进一步更深层次的理解课文。

二、说明性文章

说明性文章就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关的知识。

说明性文章是以说明为主要表达方式的一类文种，再加上其他表达方式（如叙述、议论、描写等）的恰当配合，向读者介绍事物、解释事理。从阅读说明性文章的角度讲，如果能确切了解表达方式的综合运用在说明文中的重要作用，注意准确使用叙述、议论等方式来辅助说明，就能更好地理解说明性文章。

说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性，是说明性文章语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明性文章是以“说明”为主要表达方式，以传授科学知识为根本任务，介绍事物，阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律的。因此，阅读此类文章，自然也应该抓住说明的对象及其特征，看看它是如何来“说”的。

1.读抓纲——整体把握说明点。说明性文章的目的就是要告诉读者某个事物或某个事物的某方面的知识。而作者传达的这个知识，就是说明点，也就是说明性文章的中心思想。那么怎样把握它呢？方法主要有三点：首先可抓住文章的标题明确说明点。俗说“标题是文章的眼睛”，说明性文章的标题往往揭示了说明的中心。其次可抓住文章的结构归纳说明点。另外可抓住说明的顺序弄清说明点。一般说明性文章往往都会围绕一个主要问题或内容进行说明，而有的说明性文章则需要把说明点归纳起来，构成全文的说明点。

2.读精析——细部研讨方法点。要想把事物事理说清说透，就肯定离不开说明方法。因此阅读说明性文章，就应当抓住主要的说明方法，并搞清楚各种说明方法的联系和作用，这样才能比较准确地把握说明的内容和文章的结构。不妨从以下两方面入手：一是可以先从全文上提领各部分的说明方法。不妨列出表格，以一览无余。二是可以抓住重点段落，精要分析具体的说明方法。

说明性文章的结构并不复杂。常见的结构形式有“总—分”式、“总—分—总”式、“分—总”式、并列式、递进式等。理清结构，可以帮助了解作者的思路，更清晰地领会内容要领。阅读说明性文章，了解它采用的说明方法：一要看用怎样的说明方法，说明什么对象，有什么作用，二要看所用说明方法是通过怎样的语言形式表达出来的，这样分析才透彻、扎实。

3.读品味——捕捉咀嚼情感点。与其他体裁一样，说明性文章中也同样“说”着作者的情感态度，而这也正是理解文章所不可或缺的。阅读说明性文章，首先要准确地把握说明对象，进一步理解说明内容。接着还要重点把握说明对象的特征，这是分析一篇说明性文章的关键。只有准确地把握说明对象的特征，才能深入理解说明对象，以此为突破口，进而理清文章的结构层次、中心内容。要准确把握说明对象的特征，必须认真阅读、理解课文内容，尤其要注意仔细揣摩关键词句（中心句、过渡句、体现作者思路的句子以及文章中反复出现的句子）。

通常这一类型的文章很多人认为枯燥又乏味。阅读这一类文章，要从文章的要点着手理清头绪。通常可以引导学生先从课后习题入手，然后对照熟悉课文。如此一来，学生阅读文章时会有的放矢，对文章的脉络会有一定的了解。再以此为契机，设置几个相关问题，让学生带着问题再次阅读课文，对文章内容有更深层次的掌握；然后让学生根据不同的说明要点分别找出合适的材料加以佐证；最后根据要点及材料综述全文。

三、议论性文章

议论性文章是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论性文章应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

议论性文章是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙性文章以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明性文章侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论性文章是以理服人，记叙性文章是以情感人，说明性文章是以知授人。议论是作者对客观事物进行分析、评论，以表明见解、主张、态度的表达方式，通常由论点、论据、论证三部分构成。

议论性文章总是围绕某个或某几个观点展开的。阅读时，可以首先引导学生找到文章的题眼，然后让学生自主阅读。接着将文章的论点板书在黑板上，让学生分别从不同方面进行论证，大部分学生自然而然地想到使用书本上的内容。这样一来，学生就已经基本弄懂了文章的内容。当然，老师也必须适当引导学生阐述自己的观点，这样有利于培养学生的分析、综合能力。