民办幼儿园教师专业化发展的园本管理*

秦红梅

(黄山学院教育系,安徽黄山 245041)

民办幼儿园教师专业化发展的园本管理*

秦红梅

(黄山学院教育系,安徽黄山 245041)

随着我国学前教育事业的蓬勃发展,民办幼儿园教师的专业化成为社会日益关注的焦点。然而,在现实生活中,受多方面因素的影响,民办幼儿园教师专业化发展缓慢。要改变此种状况需要社会、政府、幼儿园和教师个人多方面的努力。其中,幼儿园作为教师生存和发展的最直接环境,需从以下四个方面做起:树立正确的幼教思想和办园理念,并不断提高自身的管理水平;关注教师的日常需要,改善教师的生存条件;充分利用幼儿园自身的优势开展园本培训;对教师的工作进行合理化评价。

民办幼儿园;教师专业化;园本管理

我国地域辽阔,民办幼儿园占据了相当大的比例。然而,在现实生活中,民办幼儿园教师地位不高、素质不佳、队伍不稳,专业化发展缓慢,直接影响到了民办幼儿园的生存和发展。2003年3月4日教育部《关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见》强调:“幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践,开展日常教研活动,不断提高教师素质。”这明确指出了幼儿园本身在教师专业化发展中的重要作用,因此,以教师的专业化发展为中心,加强园本管理,成为民办幼儿园生存和发展的重要任务。

一、树立正确的幼教思想和办园理念,提高管理水平

正确的幼教思想和办园理念是实现高效的园本管理的前提。民办幼儿园由于举办者为个人或社会力量,幼儿园自负盈亏,追求经济利益的最大化成为其生存的必然。为了吸引更多的生源,民办幼儿园的管理者往往采取以家长的需要为中心的处理方式进行管理,如在语言学习中将英语放在母语语言的学习地位,早期智力开发等同于早期识字、记忆训练等等。而这种违背幼儿身心发展需求一味满足家长虚荣心的非正常的“家园关系”,在某种程度上影响了教师专业发展的自主性,往往造成教师在专业发展上处于过多的两难处境。

2001年9月实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下文简称为《纲要》)第一部分总则第五条指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”可见,当代的幼儿教育不再仅仅作为一种保证幼儿磕不破,碰不伤的福利事业,不只是影响知识增长的巨大力量,它还对个人情绪的形成、态度、价值、自我观念、理想、道德以及对人未来的生活,都有很大的影响。所以,作为现代幼教机构的重要组成部分——民办幼儿园,应树立以人为本的幼教思想,其所关心的不只是幼儿的童年生活是否愉快,而且要使幼儿在以后的成长过程中,有足够的能力和体力以及良好的心态和理想,去接受社会变迁和生活的种种挑战。

民办幼儿园的发展要兼顾企业和教育两种属性,在经济上要追求眼前利润,在教育上要提高质量,对幼儿园来说,这看似两个对立的要求,但它们是有一定内在联系的。园长们应该明白,经营的目的在于提高效益,管理的目的在于提高效率。幼儿园的管理效率提高了,教育效率自然也提高了;教育效率提高了,孩子们健康快速的成长也就转变为现实了。

民办幼儿园园长的管理水平,直接影响到在园幼儿教师的专业发展。如果园长的管理水平不提高,那么就不能很好地与专业水平越来越高的教师相适应。首先要保证园长是一位好教师,有较高的的专业化基础,因为教师上岗要经过几年的专门训练,而园长上岗前却缺乏系统的专业训练,这不利于园长职业的成熟。其次,园长固然要是一位好教师,但园长更重要的是想办法使更多的教师成为好教师,使更多的好教师留在幼儿园,使更多的好教师发挥更大的作用。同时,园长还要善于统筹兼顾、协调内外、开发资源、褒贬奖惩等等。也就是说,作为民办幼儿园的园长,除了具有先进的办园理念外,还需要提升自身的专业水平和管理水平,不断提升自身的专业素质,不断学习心理学、管理学、教育学、社会学等相关学科的知识,将倡导的幼儿教育思想、理念,所实行的科学的管理模式等等,逐步在师生员工中达成共识;增强自身的领导魅力;加强民办幼儿园在发展过程中与外界的联系和沟通;对外要为教师提供教育资讯信息,提供机会让教师外出观摩学习,了解外界改革动态;对内要有足够的能力指导教学研究,提高教研活动水平,增强教师的科研意识,提升教师的科研能力,重视教师专业态度与专业素养提升,力争成为教师专业成长的引路人和支撑者。

二、对教师实行人文关怀,提高教师的福利待遇

“教师经济待遇和工作条件的改善是专业化的物质保障”。[1]和公立幼儿园相比,民办幼儿园教师无社会保障、无培训制度,这无疑给民办幼儿园教师心理造成比较大的落差,情绪不稳定。更为严重的是,有的民办幼儿园迫于生存压力,一味降低成本,增加班额,降低教师工资,不予提供相关的社会保险等方式维持生存,造成大量低素质人员进入教师队伍,教师专业化水平起点降低。由于经济待遇偏低,工作强度偏大,很多民办幼儿园的优秀教师纷纷跳槽求高薪,从而直接影响到民办幼儿园教师队伍的稳定。

社会存在决定社会意识,一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位,经济地位的主要标记就是物质待遇和收入高低。民办幼儿教师低待遇、低地位,一方面使民办幼儿园师资队伍先天不足,另一方面也难以留住现有人才,难以吸引社会上的优秀人才。

为此,民办幼儿园的管理者需要对教师实行人文关怀,关怀教师的生存和发展,肯定教师的尊严,保障教师的基本生活条件。这种人文关怀既是管理者提高管理意识的体现,也是社会文明进步的标志。民办幼儿园可以在工资制度上破除一刀切的做法,实行报酬与贡献挂钩的园内工资结构制,如教师工资=基本工资+职称工资+学历工资+工作量工资+考核奖+福利补贴。这样的工资构成有助于合理拉开收入差距,使师德好、业务强、绩效优、态度佳的教师获高薪得重奖,形成多劳多得、优质优酬的激励竞争氛围;还可建立工资晋级制,可根据教师职称的升迁、工龄的变化、贡献的大小调整工资。这些措施能让教师体会到在民办幼儿园做的好、做的时间长,就会得益多。[2]此外,民办幼儿园还应按国家法律及地方政府的有关规定为教师办理养老及医疗保险;积极与教育、人事部门协调,争取解决教师的晋升职称、资格认定、评先评优等问题。“种下梧桐树,引得凤凰来”,教师流动性大的问题迎刃而解,为教师专业化的发展也奠定了稳定的心理基础。

三、实行园本培训,培养教师专业化成长的自主意识

实行园本培训,培养教师专业化成长的自主意识是民办幼儿园教师专业化发展的重要途径。专业发展是幼儿教师在教育实践中进行的,幼儿园应成为幼儿教师专业发展的主要阵地。对各民办幼儿园来说,园本培训应当是教师专业发展的最重要途径。“园本培训”即“以园为本”,是指幼儿园根据自身发展的需要,在对幼儿园教师的现状与潜力进行系统评价的基础上,充分利用幼儿园内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式,开展的旨在满足幼儿园及每个教师工作需要的园内培训活动。[3]在民办幼儿园进行园本培训,要注意以下几个问题:

第一,在园长的组织和带动下,充分调动全体教职工发展专业的积极主动性。不能把教师培训看成是上级领导部门和培训机构的事,要把幼儿园看成师幼共同发展的场所。园长要成为幼儿园培训的组织者和负责人,要了解教师专业发展及成长规律的基本理论,形成良好的互相交流、互相探讨、互相学习的氛围。园长应建立有效的激励机制,调动教师的内在动力,开发教师的潜力,为教师的专业发展搭建平台。

第二,创立传帮带的合作学习模式。传,骨干教师向新手教师传授教学经验;帮,骨干教师帮助新手教师寻找、分析、反思问题;带,骨干教师带领新手教师提升理论水平,获得专业化成长。骨干教师对新手教师进行传帮带是人际互动理论的合作教师文化的体现。它是新手教师与骨干教师合作的形式下,通过骨干教师对新手教师在教学实践中进行传帮带,促使新手教师不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。传帮带的合作学习模式有利于打破教师教学自我封闭的格局,营造开放性探究和对话的氛围,使骨干教师和新手教师之间能够通过共同探讨、坦诚对话寻求解决教学问题的策略,对促进教师的发展和持续成长将起到重要作用。

第三,专家指导与案例分析相结合。教师专业水平的提高除了互相观摩、共同交流、培研结合外,还需要有先进的教育教学理论的指导,也就是专家、名师的引导。专家指导能帮助教师们站在理性的角度思考教学中的问题,真正提高业务能力。所以,幼儿园要聘请相关的专家到幼儿园来讲学,通过专家创新的理论和生动的课例来启发、引导教师成长。还可在幼儿园经常播放专家讲学的录像带和幼儿教学、教育的录像带,让教师在本园内就能聆听专家的讲学,观摩成功的课例。另外,民办幼儿园管理者要鼓励教师经常参加和自己专业发展相关的课题研究、学术讨论、活动课的比赛等,从而引导教师快速成长。

第四,培养教师专业发展的自主意识。民办幼儿园教师作为一个独立的、有责任心的、积极向上的人,他们很希望在自己的专业领域有所建树,也很希望自己的专业有所发展,而专业发展的主体正是教师自己。离开了发展的主体来发展作为主体的教师,即使付出再多的劳动也只能换来事倍功半的结果。我们只有培养幼儿园教师产生自我更新的意识,产生自我发展的需求,才能激发教师专业发展的热情和勇气,使他们产生专业发展的愿望和动力。为此,民办幼儿园的管理者为教师专业自主意识的提高提供良好的氛围:(1)要改变园长与教师之间的“雇佣”关系,充分赋予教师对幼儿园发展献计献策的权利,不能仅仅把幼儿园教师看作是创造和追求经济利益的劳动者。(2)关注幼儿园教师实现自我价值的需求,为幼儿园教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制定幼儿园规章制度的机会,充分体现幼儿园教师的主人翁地位。(3)为幼儿园教师提供丰富的学习机会,例如职后培训、学术会议等,让幼儿园教师通过各种学习、交流活动,了解学前教育专业的发展趋势,激发幼儿园教师的自主成长意识。

四、对教师进行合理有效的评价

对教师进行合理有效的评价是民办幼儿园教师专业化发展的有力保证。教师专业化不仅是一种观念,更是一种制度。建立一个科学的评价制度是确保民办幼儿园教师专业化发展顺利进行的有力保证。评价是一种价值的判断过程,“是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”教师工作评价是民办幼儿园管理中非常重要的一个环节,是对教师工作进行优劣判断的过程,是实现实时监控,为管理的其它功能得以实现提供基础性数据的重要手段。

(一)促进教师发展是评价的目的

《纲要》中明确指出:评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。教师的职业是一项特殊性质的工作,每位教师都需要不断地对自己的教育行为进行反思、总结和改进,每位教师都需要在教学实践中不断地充实自己、完善自己。

教师工作评价是为教师提供工作的标准与要求,让其按标准与要求开展教育教学工作,最后以同样的标准与要求进行价值判断的过程。评价的目的不再是给教师排队,把教师分成好、中、差几个档次,而是为教师提供信息反馈,帮助教师反思和总结自己在教学中的优势和不足,从而不断提高教学实践能力,提高教师专业发展水平,指明教师努力的方向。

(二)教师的参与是实现评价根本价值的重要基础

幼儿园教师评价的过程需要给予教师话语权。长期以来,为了避免教师个人的主观参与影响评价结果的准确性,评价主体通常由外在人员(主要是管理者或专家学者)来充当,教师通常只能是评价的客体,教师从一开始就是没有发言权的“被物化”的个体,他们一直只能是接受他评的被评价者。但是,由外在人员进行的教师评价通常只能判断教师做了什么,而很难真正了解教师知道什么以及为什么这样做。所以,仅仅依靠外在人员的力量而进行的教师评价通常会因为搜集的信息不真实、不充分而显得单薄,缺乏说服力;也会因为评价人员自身的偏好或偏见,而使评价脱离实际,缺乏客观性。《纲要》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”外在评价人员需要通过与教师平等对话来获得教师真实而完整、丰富而不断变化的个人信息,从而更准确地把握教师的专业生活及意义建构,并最终有效地促进教师持续的专业成长。俗话说,没有人能比自己更了解自己。虽然自我评价难免有盲点,但确实没有人比教师本人更适合对自身教育教学工作进行真实而有效的评价。

(三)教师教学评价和教师素质评价是民办园教师评价的主要内容

幼儿园教师的教学水平、教学质量和教师自身的素质既是衡量教师专业化水平的主要方面,也是民办幼儿园评价教师的主要指标。

《纲要》中指出,“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”对于教师教学水平和质量的评价主要体现在以下几个方面:(1)教学目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。(2)教学内容是否追随儿童的生活经验。(3)教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。(4)教师是否具有较高的教学基本功。

然而,与其他层次的教育不同,幼儿园教育是保育和教育结合的教育。这就需要教师既要有高超的教学能力,还需要有良好的个人素质。对民办幼儿园教师素质的评价可从职业道德、师生关系、创新能力、与人合作等方而进行。教师在处理上下级关系、同事关系、师幼关系、家园关系的过程中所体现的道德倾向、文化素养、待人处事的作风及自己工作风格,都可以通过教学实践影响到教师的教学工作,也会对幼儿发展起到一定的作用。这就需要同事之间相互合作、相互促进,在与人交流中了解自己、了解他人,共同分享经验与体会。因此,民办幼儿园教师的评价也包括对教师素质的评价,以此促进教学全面发展。

总之,民办幼儿园作为教师专业化发展的直接生存环境,其管理理念、管理水平、管理内容等等都要为教师专业化的成长来服务。只有这样,才能不断提高教师专业水平,提高教育质量,确保民办幼儿园持续有效发展。

[1]陈向明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]谢红霞.金昌市区民办幼儿园教师专业发展的现状与对策研究[D].兰州:西北师范大学,2005.

[3]中国教育学会.新世纪教师专业化的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2003.

The Management of Teachers Professional Development in Voluntary Kindergartens

Q IN Hong-mei
(Department of Education,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

With the increasing development of the p re-education cause,the specialization of kindergarten teachers has become a topic that that attractsmuch attention in the society.However,in reality,due to various factors,the voluntary specialization of the kindergarten teachers develops slow ly.To change this situation,we need the efforts f rom the society,the government,the kindergarten teachers and individuals,among w hich kindergarten as the direct environment for teachers survival and developmentmust do the four things:setting up co rrect p re-school education and kindergarten-running concep t and upgrade its ow n management level;taking care of teachers and imp rove teachers’wo rking conditions;offering training wo rk by making full use of the advantagesof kindergartens;rationally evaluating teachers work.

voluntary kindergarten;teacher specialization;kindergarten management

G610

A

1009-1734(2010)05-0120-04

2010-08-14

秦红梅,讲师,硕士,从事中国近现代教育史研究。

[责任编辑 杨 敏]