在智障教育中引入生活化教学的反思

曾 焱

(深圳元平特殊教育学校,广东深圳 518112)

在智障教育中引入生活化教学的反思

曾 焱

(深圳元平特殊教育学校,广东深圳 518112)

根据智障学生的身心特征及其最迫切的需要——适应社会,将生活化教学引入智障教育具有十分重要的意义。文章分析了将生活化教学引入智障教育的路径以及需要注意的问题。

特殊教育;生活化教学;兴趣

一、特殊教育目标:满足智障学生适应社会的需要和生存的需要

特殊教育学校接收的都是身体心理残疾的儿童,以初中中度智障学生为例,与同龄十四岁的青少年相比,这些学生求知欲望不强烈,多数只能组织简单的言语对话,抽象逻辑思维能力发展落后,更多的停留在学前儿童的具体思维阶段;智障学生的生活和学习习惯化,不会采取灵活的策略应对突如其来的变化。大多数能交流的学生喜欢模仿同伴的行为举止并从中取乐,上课时注意力不能持久保持,容易受到兴奋情绪的影响而忘记学习。总体说来,智障学生自理能力普遍不强,社会适应性很差,言语表达能力发展滞后。

结合智障学生的身心发展状况,特殊教育提出了适应残疾学生最迫切需要的教育目标:帮助智障学生通过接受特殊教育学校的教育和训练获得得进入社会必须的能力如:自理能力、劳动能力、交往能力和休闲娱乐等。基于“以人为本”的理念,特殊教育提出了以下具体的教育目标:1、帮助所有的学生掌握基本的生活自理技能和社会交往技能,具备基本的生存能力;2、尽可能帮助大部分的学生具有生活自理技能,适应社会的能力,并掌握一定的劳动技能,获得一定的生存质量;3、努力帮助轻度学生具有生活自理、社会适应、职业竞争和自食其力的能力,获得较高的生存质量。

二、将生活化教学引入智障教育的方法与路径

(一)课堂教学的生活化 特殊学校语文课教学的目的是希望学生能够在运用生活化语言的基础上更好地理解书面语言。

以初中中度智障学生的阅读课程来说,利用生活化的教学方式改善枯燥单调的课堂教学,从生活中提取素材融入语文课程是较好的改革途径。以《身边的科学》第一课“物体的形态”为例,仅仅通过认识身边的各种事物可以分为固态、气态和液态三种状态是不现实的,多数中度智障学生的思维能力没有达到归类抽象的层次;又如,他们对“狮子”和“动物”的理解可能仅仅停留在都是指称的哪个动物,而完全没有理解狮子属于动物的一种,而“动物”指的是更高层次的类。所以需要通过生活化教学指引,找到一种生活中常见的物品,而且这个物品又能涵盖三种状态;另外,由于生活语文教材的教学目标已经不能满足初中学生的需要,我选取了苏教版小学课文中的《冰花》一课作为教学的主要内容,在讲述课文中将水的三种状态融入其中,既能达到生活教材的教学目标,又可以满足学生学习更多生字词和阅读较长课文的需要。这样,我可以根据《冰花》和生活语文的教学目标以及本班学生的实际认知能力备课;既保证了教学内容的结构完整性,同时兼顾了生活语文的教学目的。

需要进一步解决的是在教学过程中如何更好的活化课堂气氛,激发学生对知识的兴趣。设计生活化的教学情境就成了课堂教学开头必须要作的工作。以初中中度智障学生的数学教育为例,一方面数学的应用遍布我们生活的方方面面,智障学生如果要在社会生活下去,必须面对如何购买生活用品、计算时间等实际的问题;因此我们的数学教学可以引入购买商品的生活计算主题,可以学习认识人民币的基本单位和人民币的面值,学习简单的购买物品的加减计算;通过引入智障学生在生活中经验过的超市购买情境,数字在这里有了确定的意义,而且课程有了确定的目标即顺利地购买商品;学生因为有了经验所以能够很快地融入课堂,学习数学的兴趣也随之增加。另一方面从数学的学科性质来看,我们构建的超市购买的教学情境确实能够激发学生的学习兴趣,但是购买商品中的运算是建立在稳固的数学概念和流畅的数学运算基础之上的;如果想通过超市购买的游戏,让每个孩子能够学习到准确的数学知识是不现实的,加上智障学生的注意总是因为较多商品的刺激而受到干扰,这样的课程上起来想达到教学目标是比较困难的。何况现在的生活数学的周课时仅仅 2-3节,所以通过上面利弊的权衡之后,生活数学的教学可以通过课程开始时构建一个较为简单的教学情境,加上多媒体课件的配合已经可以让学生感受到生活中购买的重要性,同时在教授学生学习 10以内的加法计算时,多以购买的所有物品价格相加为事例,引导学生学习加法和数量的含义,并在课程最后设置一个生活化的情境问题作为课后的思考题。通过这样对课程分段的设计,既保证了数学概念的完整教授,又能发挥生活教学的真实趣味性,激发学生继续学习、发现数学知识的兴趣。

总体说来,在课堂教学的过程中,要考虑到智障学生的身心发展特点以及他们的需要,并注入生活化的教学情境和具体的事例,以激发学生学习的兴趣,从而能够在学科教学中取得较好的教学质量。

(二)课外活动:生活化教学的延续 进一步开发课外活动时间和课间活动,设计接近社会生活的活动,锻炼智障学生的各种生存技能,是生活化教学的延伸。这里我们可以借鉴幼儿园的做法,利用好整个学校园区的每一寸土地开发出大大小小的活动角,如感统训练器材、积木构建区、植物种植区等形式多样的活动区,等等,根据年级和残障程度分别开展不同的活动,使学生在动手动脑中巩固记忆课堂中学习的各种知识概念。这样的课外综合活动既带有一定的教育目的,又不会失去现实生活的具体生动,对于培养学生生存技能和社会适应能力都是大有帮助的。课外活动的开发是对课堂教学的延续教育,而且是有目的地创设生活化情境,比起在课堂上模拟生活实践要真实的多,每个学生都能参与到其中,体验自己动手动脑的乐趣。

(三)建立特浓的师生情 基于兼具特殊教育双重角色的教师和需要关怀的智障学生,开展生活化教育必须借助于特浓的师生情。在校学习期间,智障学生每天大量的时间是和他的教师呆在一起的,教师不仅是站在讲台上的教育者,下课之后还是关心学生生活的“爸爸和妈妈”。我们作为特殊教师对自己的角色定位要与这些学生的情况相适应,课堂上是一个机智多谋的教师,下了课是一个值得信赖的好“家长”。在日常的工作中我们常常会因为自己的角色转变不够快,而得到智障学生及时的回应。

当你带一个班级一年或者更长的时间,智障学生们因为与教师的长期接触而喜欢跟着这个教师学习,一起游戏和聊天,而当其他教师来接手这个班级时总是需要面对一种抗拒的情绪;当学生发脾气需要教师出来帮助的时候,如果教师心中并没有想着如何帮助他解决问题,这些学生总是能够察觉到你的不用心,而结果则是不停地抗拒你的任何行动;当一个班级中有一个孩子犯了错误时,教师需要和这个学生进行单独的谈心,而有的时候教师在课堂上批评了这样的行为,智障学生的回应往往都是产生抵触的情绪。

总之,在特殊教育的环境中,教与学就是智障学生的生活,作为教师我们要做的就是在他们的生活中做一个值得信赖的指引者,我们只有真诚地关心、帮助每个学生,与他们建立特浓的师生情谊,并以此来感染他们,才能真正地实施生活化教育,从而帮助特殊学生克服进入社会过程中遇到的重重阻隔,初步培养生活自理和适应社会的能力。

责任编辑 袁小鹏

G762.2

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1003-8078(2010)04-129-02

2010-05-05

曾 焱(1981-),男,湖北黄州人,深圳元平特殊教育学校教师。