大学外语课堂教学情感互动策略探析

何 艳

(杭州电子科技大学外国语学院,浙江杭州310018)

大学外语课堂教学情感互动策略探析

何 艳

(杭州电子科技大学外国语学院,浙江杭州310018)

针对大学外语教学中学生缺乏内在学习动机,教师缺乏教学激情的现状,在外语教学情感理论的指导下,通过问卷调查及课堂教学实践,验证大学外语教学中情感互动的重要性与有效性,并据此提出几条具体的情感策略供借鉴与参考。

英语教学;情感;互动;课堂气氛;策略

我国长期以来采取的应试教育大大减弱了学生的学习兴趣,也影响着学生综合素质的全面提高。从大学外语教学的领域看,缺乏活力的课堂教学依然普遍存在。笔者曾对本校学生做了有关英语学习动力和问题的问卷调查,根据该调查数据,发现多数学生的英语学习动力为通过各级考试及就业需要等(外在动机),极少数学生选择对英语语言及英美社会文化有兴趣(内在动机)。在英语课堂上,逾半数的学生表示感受到紧张,或不愿意参与课堂问答活动。另一方面,教师在各种繁重的教学科研任务的重负与压力下产生职业倦怠。在对本校外语教师的调查中,我们发现约八成的教师时常感到身心疲惫,缺乏工作乐趣与激情,这种缺乏激情与情感投入的知识灌输式教学使课堂教学变得更加机械与沉闷,学生学习效果当然也无法尽如人意。因此,重视教学中的情感因素,探索课堂教学情感策略,使教学重归师生愉悦互动,教学相长的人文主义教育本质上来,有着迫切的现实意义。

一、外语教学中的情感因素及情感过滤说

语言学习,就其本质而言,是一个认知过程,主要是通过知觉、思维、想象、记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响,二者相辅相成,贯穿于学习的全过程,甚至可以认为互为目的和手段。外语学习中的情感因素通常可分为两大类:一类是学习者的个人因素,包括焦虑、抑制、动机等,另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂气氛等[1]。

“情感过滤说”最初是由Dulay&Burt[2]提出,主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。后来,Krashen在此基础上发展了这一理论,Krashen[3]认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。

二、问卷调查数据分析

针对教学中的情感因素,笔者分别对本校85名大学二年级学生和30名外语教师进行问卷调查,旨在分析大学外语教学情感因素与教学效果之间的关系。针对教师问卷问题的设立考虑以下几个因素:教师情感投入的各项具体表现,对职业的热爱程度、职业疲惫度以及体现学生对教师的认可度的学评教结果;学生问卷的问题设立也与教学过程中情感因素相关:如英语学习动机、情绪、成绩,与教师的沟通,对课堂气氛与效果的评价等等。

笔者选用的是SPSS11.0数据分析软件,对回收的有效问卷中的数据进行了分析,其结果如下:

1.教师情感投入与对职业的喜爱程度及学评教结果之间的关系:相关性数据分别为0.569和0.549,表明教师的情感投入、对职业热爱度和学评教的结果相关性均很强,情感投入意识越强的教师往往是对职业的热爱程度越高的教师,学生对他们的评价也就越高;

2.学生对教师的喜爱与学习兴趣及学习成绩之间的关系:相关系数是0.492与0.306,表明存在着明显的相关性,即对教师的喜爱积极影响着学习者对该科目的兴趣,对教师的喜爱与学生的学习成绩之间也存在一定相关性;

3.情感相关因素与课堂气氛及课堂效果的关系:相关系数为0.523,表明情感相关因素与课堂教学气氛及效果之间具较强相关性。

三、情感互动策略实证研究

笔者在对2009年入学新生的英语教学的过程中,特别注意把情感因素融入课堂教学活动中,下面为某单元的课堂教学操作,学生反应及相关情感互动策略思考与应用记录。

授课对象:大学一年级新生

教学内容:新编大学英语第一册第四单元《FRESH START》

在桥梁加固施工过程中，要高度重视钢管和锚垫板的灌浆。基于此，在钢绞线的下料过程中，对于黏结段的PE层和油脂，要及时进行清理。在施工过程中，要对钢绞线的张拉长度和位置进行控制，尤其在钢绞线穿索环节，由于受到长度、设置墩顶导向槽结构等方面的限制，很难确保在预应力施工中，整束穿索定量的钢绞线。因此，要加强单根穿索技术的应用。此外，在钢绞线施工作业过程中，密封盖小孔和工作锚板孔的号码要进行统一编制，在控制钢绞线位置过程中，要借助橡胶垫完成。

课时:4

授课地点:多媒体教室

1.以音乐与图片开始课文导入(0.5课时)

情感策略思考及课堂操作:因为是新生的英语课,选择和新生入学经历相关主题的内容更能唤起他们的共鸣。新生课上往往较拘谨,甚至有些焦虑,先放音乐和校园图片营造轻松的课堂气氛,顺利达到激发其兴趣,引导进入下一阶段的目的;

学生反应及教学效果:看到自己刚刚熟悉的教学、宿舍楼,多数学生表现出很大的兴趣,反应热烈,虽然有的学生只能用中文说出某建筑楼的名称,但把相应的英文放映在图片下方时,他们便能很快了解和掌握相关词汇和表达法。

2.精读部分(2.5课时)

情感策略思考及课堂操作:首先以问答形式总结与大学生活相关词汇。教师走下讲台,对给与回答的学生积极回应,冷场时依然面带笑容给与启发与鼓励;接着开始课文朗读与讲解。朗读时特别提醒学生注意语音与断句,教师示范朗读一段,注意表情、语音语调与文章内容的配合,然后邀请学生接着读,根据不同表现给与不同评价。首先肯定优点,再指出不足。在朗读过程中讲解重点词汇与句型。最后针对课文“怎样正确对待犯错”的主题提问,在问题回答的同时引导学生正确认识尝试与犯错之间的关系,同时鼓励学生“不要怕犯错”,要大胆参与课上活动。

学生反应及教学效果:词汇回忆复习时,学生可在座位上自由发言,此时气氛活跃。点名朗读时,有些学生感到紧张,读得很快,断句不妥;有些声音很轻,缺乏自信,经提醒及鼓励后都有改进。

3.学生口语展示(1课时)

情感策略思考及课堂操作:准备期间,学生自由组合,通过小组合作,达到让每位学生参与的目的,并可以提高不同水平学生相互帮助,合作参与的积极性。教师参与各组准备活动,随时提供帮助。学生展示后,在肯定其优点的同时以恰当的语气与方法对其明显的语言错误给予指出并纠正。对表现突出的小组成员予以特别表扬,促进其他学生向其学习,提高积极参与下次活动的热情。

学生反应及教学效果:有两组学生合作表现得非常出彩,大家对他们的表演给予热烈掌声鼓励,大家情绪高涨,课堂气氛非常活跃。但有些学生比较内向,选择个人讲演,这时气氛虽然安静些,但只要老师适时重复润饰词句,并给予鼓励,学生也能通过这样的方式有所收益。

通过以上课堂教学记录可以看出,教师重视教学手段的多样性,充分利用多媒体的特点,结合音乐、图片等激发学生兴趣的形式,逐步引入教学主题,同时注意教学内容的情感开掘,创设情感目标,结合生活实际,启发学生对主题的深入理解,注意观察学生的情绪状态,注意教学与评价用语,多用鼓励引导的方式帮助学生减轻焦虑,提高自信。最后的活动部分让学生进行自由组合,小组合作,教师也适时参与。这种教学活动方式既让教师走下讲台,走入学生群体,改变了教师讲授、学生接受的传统教学模式,又有利于增强不同特质学生的学习参与度,降低部分学生的心理焦虑,发挥各自的优势,有效地活跃了课堂气氛,提高了学生参与课堂活动的热情。

四、外语教学情感策略探索

1.建立和谐的师生关系,取得师生间良好的情感认同

良好的师生关系与情感认同是教育产生效能的关键。教师需要懂得如何与学生沟通,懂得如何满足学生的需要,师生之间建立相互信任、尊重,彼此接纳、理解的关系,教师的教学才更易令学生产生兴趣和也更易被学生接受。

2.加强教学内容的情感发掘,设立情感目标,营造情感交流氛围

外语教师不仅要要充分挖掘课文的文化与情感因素,还要艺术化地展现教学内容。教师在设计每节课时,不仅要制定认知目标,更要精心设计情感目标。这样不仅能使学生体会语言的美,更能受到多彩的东西方文化的熏陶,提高他们对不同文化的辨识与欣赏水平,对各种社会生活与文化中所呈现出来的种种美的现象和事物产生惊奇、赞叹、热爱等等美好的情感,从而激起强烈的向往、追求的愿望。在语言课堂,教师也可以结合自己的生活经历,把自己对生活的积极体验和美好感受带到课堂,和学生分享,既可开拓、丰富教学内容,又能拉近师生之间的感情距离,使学生在学到语言的同时丰富其情感体验。

3.充分利用教学语言,促进情感交流,营造和谐的课堂气氛

教学语言是决定教学成败的关键因素,其表现力越强,就越有利于提高教学效果。语言课堂对语言的要求要比任何其他课堂高,不但要求教师有标准的发音,抑扬的语调,还要有流利的表达,幽默的润滑。除了与课程直接相关的教学语言之外,平时与学生沟通交流所用的语言,包括赞扬、批评、鼓励、安抚等等,都极具技巧性。教师的语言体现了教师对学生的情感态度,要亲切热情,礼貌文雅,让学生感受到关心、尊重和爱。大学生的自尊心往往很强,教师在沟通上要很谨慎,特别是批评时,要非常注意场合和用词,尽量多公开表扬鼓励,而避免公开批评打击。

4.灵活运用非言语方式,表情达意

非言语表达是指表情、眼神、手势、体态等表达方式。表情和眼神在人际交往与交流中起着十分重要的作用,美国心理学家梅拉比恩曾在一系列实验基础上得出这样一个公式:交流的总效果=7%言语+38%语调+55%表情[4]。教师在与学生的交往与沟通中,应该运用丰富的面部表情和眼神恰到好处地传递信息,表情达意。教师表情的基调应该是和蔼、亲切、真诚的。当然,对行为上犯错误的学生,则应目光犀利,表情严肃。在课堂上教师可以通过表情的变化和眼神的运用,避免了公开语言批评带来的负作用,同时有效地调节课堂纪律。

5.借助各种现代多媒体手段,营造丰富多彩的课堂气氛

网络、多媒体己成为课堂教学有力的支持平台,图文并茂的多媒体教学辅助手段与各种视听材料,既让学生在丰富多彩的语言文化背景中体会文化的魅力,有效激发学生的学习兴趣,又使课堂教学手段更形象化,多样化,为营造活跃的课堂气氛创造条件。

6.组织合作学习,促进积极情感

合作学习的基本组织形式是小组活动。小组每个成员都承担一定的学习任务,并与小组其他成员进行合作、互助,促使学生互相帮助、共同进步。同时,学生在合作小组活动中形成平等、民主意识,并且学会移情,从他人的角度看问题,接纳不同观点和意见。

五、结束语

早在我国春秋时期,著名教育家孔子就十分重视学习中的情感因素:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”而夸美纽斯等西方近代教育家也提出了“乐学”的教育思想,人本有求知愿望,假如学生不愿意学习,那不是别人的过错,而是教师的问题,因此,应该用一切可能的方式把学生的求知与求学的欲望激发起来。学习本应是件愉快的事情,教学的艺术是使师生双方都感到愉快的艺术[5]。外语教学也不例外,教师应特别重视教学内容、教学手段的情感拓展,重视与学生的情感互动,只有这样才能激发并维持学生持久的内在学习动机,使教与学都成为一种愉悦的体验,从而最终实现学生乐学,教师乐教,教学相长的人文主义教育宗旨。

[1] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003(3):23-26.

[2] Dulay H C,Burt M K,Krashen S.Language Two[M].Oxford:Oxford University Press,1982:126.

[3] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985:67-68.

[4] 孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006:56.

[5] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000:15.

Abstract:Faced with such problems as the students’lack of inner motivation in Language learning and teachers’lack of passion for teaching in college English class,the thesis aims to analyze the significance of affective factors involved in college English teaching and to explore the affective strategies in college English teaching.The conclusion is drawn on the affective teaching theory,the analysis of questionnaire data and class teaching practice.

Key words:English teaching;affect;interaction;class atmosphere;strategies

Towards the Affective Strategies in College English Teaching

HE Yan
(School of International Studies,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou Zhejiang310018,China)

H319

B

1001-9146(2010)02-0067-04

2010-01-11

浙江省2010年教育科学规划立项课题(scc161)

何艳(1973-),女,浙江义乌人,讲师,英语教学,翻译.