高职英语视听说课程基础理论之探讨

颜丹平

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

高职英语视听说课程基础理论之探讨

颜丹平

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

随着高校英语教学改革步伐的不断加大，视听说英语课程的日趋成为高校英语教学的一门基础性课程。高职英语视听说教学体现了高职教育以“学习者自主”为核心的教学理念，它基于语言学习规律的内在要求，是心理学和教育学发展的必然，深入研究高职英语视听说教学的理论基础，对优化课程设计、完善情景创设、提高教学效果等有重要的意义。

视听说；二语习得；建构主义；学习风格；心理学

上世纪末以来，高校英语教学改革步伐的不断加大，视听说英语课程的日趋成为高校英语教学的一门基础性课程，是以“学习者自主”为核心教学理念的重要体现。在全国共有1700所高等院校当中，高职高专院校占到了60%以上，是英语教学改革的重点区域，视听说英语教学有效、成功的开展，对其具有重要意义。随着，视听说英语教学的不断普及与推广，对该项领域的理论研究可谓是此起彼伏、方兴未艾，但其研究的重点大都集中于纯理论的探析和研究，与院校、专业和学生的特点等方面结合性研究相对较少，尤其是在高职院校方面针对性的理论研究相对薄弱。[1]

一、高职教育的目标与特性

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。

而高职英语教学应是以社会需求为导向，以专业知识为依托以能力培养为中心，培养以英语为工作语言，参与和从事外贸、商务、翻译等活动的应用型人才，毕业生应具备最基本的英语听、说、读、写、译五方面的语言技能，尤其掌握在国际业务活动中使用英语进行交际的入门知识，并实现基本的英语交流和业务促成。因此，英语视听说课程则承担起培养学生听、说能力的重任，通过视、听等有效的语言输入途径建构学生实际的交际能力。

二、高职英语视听说课程的理论基础

1.二语习得理论是高职英语视听说课程设计的重要基础

在英语教学过程中，课程设计环节是教学成功开展的关键，是否选对合适的教材，是否运用合适的手法，将意味着学生是否能够轻松、快速到领会所“输入”知识与内容的要义，否则无谓的“输入”将导致与教学目标的偏离。据统计在现有高职院校中，62.5%的学生呈现英语基础较差、单词读写困难等情况；28.4%的学生具有一定基础，但对英语学习不感兴趣，实际英语成绩不高。因此，高职院校学生的学习基础和能力现状，决定了高职英语视听说教学是有别于普通大本科院校，课程设计必须针对学生的实际状况，提供容易理解和转化的“输入”内容。

在上世纪80年代初，著名语言学家S.D.Krashen提出了二语习得理论，主要分为输入、情感过滤等五大假说，其中输入假说和情感过滤假说则对教学课程设计提供了重要的指导。输入假说理论认为，在第二语言习得过程中，单纯的输入是不够的，只有“可理解的输入”才能真正帮助学习者。Krashen把这种情形称为“输入假说”，公式表达为“i+1”：i代表学习者目前的学习能力，i+1意义为语言输入需要略高于i，他认为如果语言输入是可理解的、有趣或相关、不按语法顺序进行而且保证足够的输入量，那么i+1会自动提供给学习者。“输入假说”的核心是内容是可理解输入，他强调语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。当然，最理想的输入应该是非常有趣的或和学习有密切相关的，能使学习者“忘记”自己是从外语中获得信息的。所以，当输入为可理解时，当意义被成功表达时，通常i＋1将自动产生。[2]

“输入假说”理论正符合了高职英语视听说教学设计的根本要求与宗旨，英语视听说三位一体立体化的教学过程中，多媒体和网络等技术的介入，旨在通过将丰富有趣、形象生动的“视觉”材料，向学生提供可理解的输入，全面提高学习者的学习兴趣，进而增强学生的学习自信心。

2.建构主义理论是高职英语视听说课程情景构建的重要基础

英语教学不仅是简单的提供“可理解输入”，更多是通过塑造适度真实和融洽的氛围与意境，实现知识与语言的有效达到。由于高职英语教学偏重于实践性、专业性，更多体现是在国际业务中的实践交流与运用，培养外贸、商务、翻译等专业性人才。因此，视听说教学的开展必须为其提供良好的商务、洽谈等真实意境，令其能够良好的情景中实现专业知识和英语技能的提升。

建构主义理论认为，学习者的知识是在一定情境下即社会文化把背景下，借助与他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中创设情境是建构主义理论的必要前提，创设有利于学习者建构意义的情境是也是教学设计中最重要的环节。建构主义理论强调创设真实的情境，也符合了高职英语视听说教学运用多媒体和网络技术有效结合的特性。[3]

高职英语视听说课程中，通过引入大量的影视、新闻、歌曲、动画等视频、进而以及深情并茂的图像，有效地创设能让学习者感受身临其境的情景，全面激发学生的学习兴趣，提供了轻松的学习氛围，自然地引导学生在“真实情境”中的“协作”与“会话”，最终实现二语学习的“意义建构”。

3.学习风格理论是高职英语视听说教学执行的重要基础

英语教学的有效执行、知识内容的有效输入、真实情景的有效创设，其重要的前提是，必须基于对学生学习基础和学习风格的了解和掌握，必须根据学生学习风格特征和学习要求，提供具有针对性的视听说教学。当前，高职院校的学生富有创新精神，他们不仅追求课堂的创新和教学形式的突破，同时也对个人的偏爱表现明显。[4]在对本院商务英语专业学生的关于英语学习的一份问卷调查显示，83%的学生直接表达了提高英语听说能力的意向；59%的学生倾向与开设视听说课程，认为单一的听力课和口语课在形式与内容上缺乏新意；80%学生建议英语视听说课堂应该摆脱固有的机械模式，而应该利用多媒体和网络的平台提供生动直观的影视声像材料最终实现听说能力的提高。

学习风格理论研究始于20世纪60年代，学术界对之没有统一的定义，但核心则是指学习者喜欢的或经常使用的学习方式以及表现出来的学习倾向。学习风格被誉为“现代教学的真正基础”。[5]研究者从不同的视角和维度对之进行了分类，其中美国拉巴马大学的奥克斯福特（Rebecca Oxford，1991）教授认为，学生获取信息的主要感知通道是视觉、听觉和触觉型或操作型。依此他就与感官偏爱（sensory preference）有关的学习风格分为∶ 听觉型、视觉型、触觉型或操作型。[6]学习风格理论为高职英语视听说教学提供了指导性的作用，英语视听说以直观形象的视觉材料和丰富的听力材料对学习者以视觉和听觉的刺激，并以视听材料的结合使用设置任务有助学生在“做中学”，最终实现良好的教学效果。[7]

4.心理学理论是高职英语视听说课堂表现的重要基础

学习者的学习心理是英语教学不可忽视的环节，只有消除学习者对英语的恐惧、抵触的心理，才能确保英语教学的成功实施。[8]当前高职院校学生的共性为英语基础普遍薄弱，因而也直接导致了学生欠缺学习的自信心和主动性，对传统的教学方式完全没有参与的兴趣。通过对本院学校统计，76.8%学生认为视听说课程有助于他们消除英语学习恐惧心理，通过参与课堂活动更有效地帮助提升英语听说能力、提高英语实践运用能力、加深专业英语知识的理解能力。

心理学家赤瑞特拉认为人类的学习是一种特殊的认知过程，根据心理学关于生理机制的研究，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分是由视觉和听觉两中渠道获得的。其通过有关实验表明，人类获得的知识中的，94%是由视觉和听觉获得的；视觉和听觉的集中比率分别是81.7%和4.6%；在保持记忆方面，视觉和听觉相结合达到的效果明显优于单独使用其中任何一项。总之，从人的生理机能分析，视觉和听觉的并用，在获得知识、引起注意力、保持记忆力等方面都能达到最佳的效果。英语视听说三位一体教学不同于以前纯粹的听力课或口语课，利用多媒体和网络教学手段，通过直观画面和情节内容的传授加强对学习者听觉和视觉上刺激，增强多种渠道知识的吸收，最终获得最佳的学习效果。[9]

高职英语视听说教学强调以学生为中心，在充分了解学生需求和掌握学生学习特性的基础上，通过视听说三位一体的教学为学生提供内容丰富、运作便捷和情景创意的教学意境。因此，必须要以“输入、情景、学习风格、心理”等理论为基础，深度挖掘理论的真谛和实践效应，根据形势与需求不断改进教学模式，发挥高职英语视听说课程在高职教学中的重要作用，在后金融危机时代，为国家和社会培养更多专业化商务、外贸等人才。

[1] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 孙广治. S.D. Krashen理论与多媒体“视听说”教学[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学杜会科学版），2004，2.

[3] 张殿玉. 在建构主义原则下设计大学英语视听说语料[J]. 山东大学学报，2004，4.

[4] 马旺艳. 视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣的作用[J]. 职业圈，2007，7.

[5] 谭项良. 学习风格论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.

[6] 康淑敏. 学习风格理论——西方研究综述[J]. 山东外语教学，2003，3.

[7] 李刚. 学习风格理论与高职高专英语教学[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2006，3.

[8] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994.

[9] 李伯芳. 英语视听说试点课程探索[J]. 外语电化教学，2007.

On the Theoretical Foundations of the Audio-visual-oral English Course in Vocational and Technical Colleges

YAN Dan-ping

With the further reform in English teaching in higher colleges, the Audio-visual-oral course has become a basic course in most colleges. The course in vocational and technical colleges reflects the students-centered teaching concept based on the language-learning regulation, psychology and the development of education. The trial analysis of the theoretical foundation can help better teaching design, perfect situation setting and improve teaching effect.

Audio-visual-oral course; Second-language acquisition; Constructivism; Learning style; Psychology

G72

A

1008-7427（2010）06-0030-02

2010-03-16

台州职业技术学院2010年课题：基于“学习风格理论”的高职英语视听说教学研究，项目编号：2010YB13。作者系台州职业技术学院外语系讲师。