论现代远程教育中的个别化学习

王 勇

（襄樊广播电视大学，湖北 襄樊 441021）

论现代远程教育中的个别化学习

王 勇

（襄樊广播电视大学，湖北 襄樊 441021）

作为现代远程教育主要学习方式的个别化学习具有独特的内涵与外延；其主要特征表现为自主性、独立性、探究性、策略性、高效性以及与学习资源及数字化智能技术的交互性；其主要阶段为制订学习计划、获取学习资源、参与合作讨论、提交学习成果和评价学习效果。

远程教育；个别化；自主性

国际著名的远程教育专家德斯蒙德•基更（Desmond kggean）指出“远距离教育（即远程教育——作者注）是以制度化学习的个别化为特征”的，“远距离教育把学生从学习集体中拉出来，并把他放到了更加个别的环境。”随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起，个别化学习在形成教学设计、教学媒体设计、教学决策、教学管理、教学质量评估以及教师教学、学生学习等活动中的作用日益凸显，因而成为现代远程教育的主要学习方式。对个别化学习课题的研究也显得越来越重要和迫切。

1.个别化学习的内涵与外延

1.1 个别化学习的内涵

从内涵方面讲，现代远程开放教育环境下的个别化学习是指学习主体在一个个人化的情景中，很据自己的学习目的和认知风格，采用较灵活的方式，在教学资源和数字化智能技术的支持下主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、管理、调节、检测、评价和自我转化的主动建构过程。

1.2 个别化学习的外延

从外延方面讲，个别化学习活动主要包括以下方面：

1.2.1 阅读文字材料 包括文字主教材、学习参考资料、学习指导书等。文字主教材包含课程教学大纲中规定的教学内容，在个别化学习中是知识的主要来源；学习参考资料是丰富和充实课程基本内容的资料、练习、作业、图表、手册等；学习指导书主要是对教学要求的说明，难点疑点的分析，以及利用多种媒体自主学习的方法指导。

1.2.2 完成平时作业 平时作业是记载形成性考核成绩的重要部分，按时完成平时作业是个别化学习过程中不可缺少的一个环节。通过完成平时作业，可以检测学习者的学习效果，及时总结经验、发现问题，调整学习方法和策略。

1.2.3 上网浏览学习 学习者可根据学习需要，在计算机网络教室，或其它有上网条件的地方进入教学平台进行学习。包括教学组织管理信息、教学动态辅导信息、教学辅导录象、光盘、BBS讨论、流媒体课件等。

1.2.4 视听学习 包括收视电视、录像、CAI课件、VCD学习光盘和听录音等。如视听阅览室就是集 VCD光盘、计算机多媒体课件于一体的供教师备课、学生个别化学习的一个场地。

1.2.5 参加BBS讨论 BBS的中文表述是电子布告栏系统，是基于网络的实时或非实时的高度公开化的发布信息系统。学习者在BBS中可以阅读人们对各种问题的意见，并发表自己的看法；在实时性的聊天室内可以与多人时进行针对某一问题的讨论。通常，BBS站点都开辟有若干主题的讨论区，学习者可以选择自己感兴趣的主题讨论区参加讨论。

电大的BBS站点通常按专业、课程的形式进行讨论。学习者可以将自己在学习中遇到的问题在BBS上提出，与教师、同学进行讨论。通常，老师会将具有共性的问题在BBS上予以解答；同时学习者可以作为浏览者观看其他同学的主题讨论。

由于BBS站是高度公开化的信息发布方式，任何BBS的正式注册成员都可以在上面发表言论，因此BBS必须保持一个良好和健康的讨论环境。对于不健康和低级趣味的言论，BBS站是坚决反对的，因此，大多数的BBS站点都要求访问者必须注册后，才能参加讨论，否则就只能浏览，而不能发表言论。

1.2.6 用电子邮件和电话咨询等方式与教师交互、VOD点播学习等。如电子邮件让学生通过计算机网络传递信息，学生可以在自已的网络收到教师的教学信息；又由于学生的学习可以远离教师，在自学过程中可以通过单位电话和家庭电话为学生提供服务。

2.个别化学习的主要特征

2.1 自主性

个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。

2.2 独立性

学生的独立性也可说成为“自在性”，有不受他人干扰的意思。在个别化学习模式中，学生不是以班组集体的形式出现，而总是以个体的形式出现，这是个别化学习的一个基本现象，也就是说学生在参加学习活动的时候（包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等）都是以独立的形式而存在，学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制，随时随地地进行学习，在学习时间上可以是白天，也可以是晚上，在学习地点上可以在学校，也可以在家里、在工作单位，甚至可以在旅途中，与传统教育相比显得非常灵活，非常自在。学生的这种独立和自在首先是从“形”上面表现出来的，即学习活动的个体化。但并不拘泥于形的独立和自在，更多的是追求“神”的独立与自在，即学习活动的个性化，学习活动以学生的个性要求来驱动。从西方的个别化学习的研究和实践中，学生更多的是追求个性的独立，根据个人的能力和感觉去学习个人所需要的知识，因此，个别化学习更多地理解为个性化学习。正因为从个性要求出发，在学习形式上不拘泥于个体自学，好多时候表现为小组协作学习，与教师、学生交互学习等形式，只不过是这种合作学习、交互学习是以个性需要和独立为前提和出发点的。

2.3 探究性

学生通过在适应性学习环境中的探索和交互来建构自己的知识，从而进行有效的学习，而不是主要通过教师的讲授或操练与练习来进行学习。学生在探索和交互时，不仅要掌握所学的知识，更重要的是会掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力以及与他人合作的能力。

2.4 策略性

所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。个别化学习需要根据学习对象的特征与学习者本身的需要、特点来合理选择、积极寻找适合自己独特的学习方法，他们在学习目标的过程中不断反思、反馈，去重新体验整个认知的过程，最后形成较为系统的学习方法来提高学习的效率。

2.5 高效性

学习要讲求效率，个别化学习比传统的学习更将讲求高效率。个别化学习的高效率与它的策略性特征分不开，它重视建构自己的知识结构和认知结构，善于对已有的知识进行概括，将知识系统化，并利用这些以最快的速度，最高的效率为完成任务、解决问题做出良好的准备。除此之外，他们为达到预定的学习目的，能调动情感、意志、兴趣和爱好等，能全身心地投入学习活动，来提高学习的效率。

2.6 与学习资源及数字化智能技术的交互性

个别化学习是一种基于资源的学习，教学资源（包括文本、图像、声音、视频、CAI软件等）可以适应各种学习者的需要和背景进行不同的组合，也就是教学内容的组织和呈现与个别特征相适应；整个学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过程。个别化学习对学习环境的要求可归纳为：丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统、便捷快速的通信等。个别化学习要求在学习环境中广泛应用多媒体、人工智能、网络通信等高新技术。

3.个别化学习的主要阶段

3.1 制订学习计划

作为个别化学习的主体，远程教育中的学生应该重视调整自己在传统学习中的学习理念，变“要我学”为“我要学”；要加强学习自律意识，磨练学习意志，养成自我激励、自我引导、自我发现、自我监控、自我检查和自我评价的学习习惯；要弄清楚课程的目标、要求和难点，使自己的学习有一个比较明确的起点和方向；通过与同学的交流和讨论，制定并调整自己的学习计划；通过交流，与其他的学习者进行深入的讨论，确定自己的大致学习步骤，达到共同进步的目的（在制订学习计划时，从学习支助系统中获取帮助也是非常重要的）；要充分听取教师和辅导人员的建议，在相应的支持学生个别化学习的管理制度和管理模式下，获得高度规范的教学管理制度的支持，使自己的学习能够得到必要的保障。

3.2 获取学习资源

远程学习者应该熟悉并能使用远程学习技术，这是对远程学习者素质的基本要求。学习者只有对计算机以及网络的基本操作有所了解，才能在网上获得自己需要的学习资料；在经济不发达地区，要重视利用文字材料、电视广播等各种学习资源、技术手段进行自主学习， 在获取与利用学习资源的具体策略和具体步骤上，一是要确定学习目标；二是要制定学习进度；三是要学会选择媒体资源；四是要注意网络学习资源的选择。

3.3 参与合作讨论

这个阶段的讨论不仅包括学生与老师之间的交互，还包括学生与学生之间的交流和讨论。讨论可以通过面谈、信函、电话、短信息、电子邮件、电子公告板、直播课堂或虚拟教室系统进行。其中，信函与电话在师生不能谋面的情况下是一种较为经济、便捷而又具有广泛适用性的通信方式。而在互联网已经开通的地区，参与合作讨论则主要是通过基于网络的通信方式，诸如电子邮件、电子公告板以及其他各种实时或非实时网络通信工具来进行的。另一方面，由于远程通信方面的革命，即电视和电话技术的结合通过压缩视频、全带宽或卫星连接，为在虚拟教室里的远程面授教学提供了可能。

3.4 提交学习成果

这个阶段相对于其它的阶段要简单一些。学习成果的界定比较宽泛：可以是一门课程结束之后书面考试的成绩，可以是就某个主题写作的论文，也可以是理论联系实际工作的项目汇报，一切视自主学习者的具体情况而定。提交的方式也要具体分析：可以是传统学校里提交的纸质材料；也可以是统一的书面考试；在面对面交流不方便的情况下，还可以在网络上开辟一个大家的作业提交区域，将学生的作业按照一定的命名方式提交，然后由教师或教辅人员收齐后进行评价。

3.5 评价学习效果

自主学习评价是远程教育的自主学习过程中不可或缺的一环，它以内外双向评价为主要特征，即教育者代表社会对受教育者自主学习动机、策略和能力等评价与受教育者内部自我监控评价相结合。远程教育中自主学习效果评价的内容包括学生的学习观、学习动机、学习策略、自我监控能力、学业求助能力、学习反思能力等等。对于采用自主学习这种高度策略化的学习方式而言，单一的评价方法已不大可行，必然要求在自主学习评价中量性评定与质性评定相结合，并注重动态、纵向的形成性评价。

[1] 李伟，单从凯. 中国成人教育[J]. 2003，10.

[2] 方舟. 电化教育研究[J]. 2002，3.

Discussion about individuation learning on modern distance education

WANG Yong

Being modern distance education’s chief learning method, individuation learning has its unique connotation and extension. The chief characteristics of it presents with autonomy、independence、exploration、strategy、high efficiency and its interaction with education resource and digital intellectual technology. The chief stages are drawing up study schedule、gaining study resources、participating cooperative discussion、submitting learning achievement and evaluating learning effect.

distance education; individuation; autonomy

G72

A

1008-7427（2010）06-0010-02

2010-04-02

作者系襄樊广播电视大学讲师。