研究性学习在高职英语语法教学中的应用

花 恒

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

研究性学习在高职英语语法教学中的应用

花 恒

（罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）

应用研究性学习进行高职英语语法教学是一种有效的教学方法之一。本文针对高职英语语法教学现状及其存在的问题，提出了研究性学习。概述了研究性学习的定义，阐释了研究性学习应用于高职英语语法教学的优势，并提出了其实施的过程。

研究性学习；高职英语；语法教学；应用

随着社会经济形势的不断发展，高职英语教学越来越注重培养学生跨文化交际的能力，而另一方面，语法教学被“淡化”的现象却越来越严重。语法，是语言的规则，是人们遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础，其重要性对于一名英语学习者来说不言而喻。如何改变高职英语语法过去那种以教师讲授为主、学生被动接受的传统教学方法，适应新形势下社会对高职教育人才培养提出更高的质量要求，是每个高职英语教师都应该思考的问题。

一、高职英语语法教学现状及其存在的问题

首先，从学生方面看。自从1999年我国高等教育开始实行扩招以来，高职院校的入学门槛也越来越低。高职院校的生源来自于普通高中的毕业生，也有初中毕业考取五年制的专科生，还有来自各种技校、职高毕业的学生。学生英语水平参差不齐、基础薄弱、底子差成了教学过程中最明显的特点。近几年来，社会一直强调高职英语教学培养学生英语跨文化交际能力的重要性，一些教师提出了交际教学法应用于高职英语语法教学的教学模式，而有的学生则片面地理解就是语法可以不讲、不学，自己在英语学习过程中理解运用就行了，结果学生对语法的理解模糊、不清晰、不透彻。还有些学生，认为语法学习就是死记一些规则，条条框框太多，太过枯燥乏味，缺乏学习英语语法的兴趣和动力。

其次，从教师方面看。现阶段的高职英语语法课堂教学主要还是以教师讲为主，学生被动地接受学习语法规则，教师还没有从根本上摆脱传统英语教学思想观念的束缚。在教学方法上，还是处于一种方法陈旧、形式落后的状态。目前，大多部分高职院校的语法课堂教学还是以教师先讲清规则和注意事项，然后举例，最后让学生根据例句模仿和练习为固定的教学模式。这种语法教学方式没有考虑到学生学习语法的兴趣、主动性和积极性，使学生缺乏对英语语法构成规律的探索，记忆也不深刻。另外，由于部分高职院校对公共英语教学重视不够及课时越来越少等原因，教师很少真正从整体上把握语法教学的内容，忽视了语法知识的连贯性和系统性。

二、研究性学习概述

研究性学习是20世纪后半期以来国际社会普遍认同的一种学习方式。它是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它的基本内涵是以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性为基础；课型以开放式为组织形式，学生在教师的指导下，主要以个人或小组合作的方式，以类似科学研究的模式进行研究活动。

研究性学习，作为我国教育部为实行素质教育而力荐推行的一种新的学习方式，与传统的接受性学习有着本质的区别。接受性学习是学生在教师、学生和教材组成的封闭的环境下被动地接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。研究性学习是以自主性、探索性学习为基础，学生根据自己的兴趣爱好，选择某一有意义的主题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识，并综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。这种学习活动不拘泥于课本，但又不脱离课本，关系到学生多方面能力的发展。因此，研究性学习具有开放性、实践性、探索性和自主性等鲜明的特点。

三、研究性学习应用于高职英语语法教学的优势

1.有利于激发学生学习英语语法知识的主动性和积极性

研究性学习强调的是以学生为主体、以学生为主导，教师只起协助作用。在研究某一语法现象时，学生是根据自己的爱好或者兴趣来选定研究的角度和方向的。在研究过程中，学生为探究其语法规则，在课堂内会自主地独立思考、与小组进行讨论，或者课后去图书馆看语法书、上网查询、请教外教等。在这一系列的活动中，学生一直是处于一种自愿和主动的状态中，学生学习英语语法知识的主动性和积极性得以调动，从而彻底改变了学生过去被动接受灌输的传统语法教学模式。

2. 有利于学生系统地掌握英语语法知识，提高交际能力

研究性学习具有多重学习方式的特点，如视觉学习、听觉学习、体验学习、动手学习、小组学习等等。学生通过体验多种学习方式，充分发挥自身的主观能动性和探索精神，对语法进行研究性的学习，学会从语言现象中总结出语法规则，很容易在头脑中形成一个比较清晰和系统的语法知识体系。在这种研究性学习过程中，学生运用了自己所学的各种英语知识，通过与同学讨论和交流，弄懂弄清楚英语的构成和规律，并举一反三，有助于听、说、读、写技能的提高，从而为提高交际能力奠定良好的基础。

3. 有利于培养学生的创新精神和实践能力

21世纪是人才竞争的社会，过去那种靠死记硬背、缺乏解决实际问题能力的学生，已经不能适应社会形势发展的要求。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的思考空间和表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。在研究某一语法项目的过程中，学生必须学会发现语言情景中的问题，然后通过分析、推理和与小组讨论总结其中的规律；学生亲身体验语法规则探索的过程，实践能力得到了很好的培养。

4. 有利于培养学生终身学习的能力和团队合作的意识

高职院校除了要教会学生某种专业技能外，更重要的是要培养学生具有终身学习的能力。学生在研究某一语法现象过程中，通过把个人思考和小组交流结合起来，亲身体验语法规则探索的过程，掌握科学的研究理论和方法，从而培养出发现问题的意识和解决问题的能力，这种能力使学生终身受益。小组合作是研究性学习的基本组织形式，共同的学习任务把小组成员联系起来。为了更好地完成学习任务，他们必须交流讨论，实现优劣互补，这样在迁移默化中提高了他们乐于合作、共享劳动成果的意识。

四、研究性学习在高职英语语法教学中的应用

1. 准备阶段

由于目前大部分的高职英语教材在每个单元里都有安排一个专项语法知识点复习，所以在组织学生研究性学习语法时可以以单元语法项目为研究任务。在研究性学习前，教师可以根据语法项目的内容，利用一些实物、图片、电影等素材，使学生进入教师设计的语法情景，激发学生发现、探究语法规则的欲望。然后教师可以提供一些精心准备的例句供学生思考。在例句的选择上，教师应挑选一些合理易懂、具有共性且能代表一个语法项目不同类别的句子；教师若能联系实际进行举例，则更能激发学生研究性学习语法的兴趣，调动其积极性，因而更有说服力，学生记忆也会更加深刻。最后教师让学生自行分组，或者根据学生的语法基础、体现互补的原则让学生3～6人为一组，进行分组讨论。

2. 实施阶段

在这一阶段，教师应让学生亲身经历语法规则的探索过程，要使学生不仅知其然而且知其所以然。学生根据自己对所学语法知识的回忆和教师所提供的例句，通过分析、对比、推理和归纳等思维方式进行独立性思考，然后与小组进行讨论，交流看法，对其中的语法规律形成一个系统的认识。在这一过程中，教师应该鼓励学生通过查字典、语法书和文曲星等方式解决自己遇到的难题，需要的时候教师可充当学生的活字典，帮助学生翻译单词和句子的意思；当个别小组在讨论过程中遇到困难或者出现争执的时候，教师可以给予适当的提示，引导学生形成一致的看法。总之，教师对学生的讨论交流应加强巡视，发现问题并帮助学生及时解决，使这种讨论不流于形式，帮助学生实现亲身探索和总结语法规则的目标。

3.总结阶段

在这一阶段，教师要发挥自己的作用，组织各小组汇报成果，促进全班一起交流，互相学习，取长补短，进一步深化学生对所研究的语法项目的认识。经过个人思考和小组讨论后，学生已总结出一定的语法规则，得出一定的结论，教师可让每个小组选派一名代表陈述讨论的结果，并提出疑难。对于小组讲得不全面或者有错误的地方，教师要及时予以点拨指正；对于小组疑难部分，教师可让班上其他同学主动回答，若其他同学也不理解或者回答不上来，教师可以给出一些提示，引导学生找到解决问题的方法。最后，为了展示成果，教师可让学生利用归纳出的语法规则造一些英语句子、编一些英语对话或者让学生在班上进行简单的口语交流。另外，还可以通过课堂提问、小测验的形式检测学生掌握理解语法规则的程度，然后根据新问题，进一步改进研究性学习。

研究性学习适合高职学生的特点，是一种很好的学习方式，它可以激发学生学习英语的好奇心，促进师生互动、生生互动，提高学生各方面的综合能力。我们可以积极地把它应用于高职英语语法课堂教学，但我们也不能完全放弃传统的接受性学习，在适当的时候二种学习方式互为补充，效果可能会更好。语法教学一直是高职英语教学的一个薄弱环节，运用研究性学习只是高职英语语法教学的有效手段之一，更多更好的教学方法需要我们英语教师在实践中不断地去摸索和总结。

[1] 廖芳. 对高职英语语法教学之反思[J]. 职业教育研究，2008，12.

[2] 谢小平. 研究性学习方式在中学英语教学中的应用[J]. 中学课程辅导•教学研究，2009，22.

[3] 林竹梅. 研究性学习在本科教学中的实践与探索[J]. 教育研究，2006，8.

Application of Research-oriented learning in Higher Vocational English Grammar Teaching

HUA Heng

Applying research-oriented learning to higher vocational English grammar teaching is an effect way to teach. Aiming at the present teaching situation and some problems of higher vocational English grammar teaching, the paper has proposed research-oriented learning. The definition of research-oriented learning has been outlined, the advantages in applying it to higher vocational English grammar teaching have been explained, and the process has been proposed.

Research-oriented learning; higher vocational English; grammar teaching; apply

G71

A

1008-7427（2010）06-0028-02

2010-04-09