高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法管窥

罗 斌

（湖南女子学院 思政部，湖南 长沙 410004）

高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法管窥

罗 斌

（湖南女子学院 思政部，湖南 长沙 410004）

将无领导小组讨论方式引入课堂教学，其主体平等性、情景模拟性、问题争议性、考核特殊性、参与广泛性和教学互动性等特征，能极大提高课堂教学效果，全面增强学生的综合素质和能力，促进学生的充分就业和成才。因此，高校思想政治理论课课堂教学应重视和发掘无领导小组讨论法。

高校思想政治理论课；无领导小组讨论；教学方法

无领导小组讨论教学方法，是将无领导小组讨论方式引入课堂教学而形成的一种有别于一般讨论教学法的新型教学方法。在教学中，教师给一组学生一个与教学有关的讨论问题，不指定学生特别的角色或者只给每个学生指定一个彼此平等的角色，让学生自行组织并进行一定时间的讨论，以检测和培训学生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力和说服能力、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力等。在高校思想政治理论课教学中，应重视和发掘无领导小组讨论法，积极推进无领导小组讨论教学，并以此提高课堂教学效果，全面提高学生的综合素质和能力，促进学生的充分就业和成才。

一 无领导小组讨论教学法的特点

无领导小组讨论教学的实施程序，一般由三个步骤组成。一是工作准备。准备工作包括编制试题、设计测评表、小组划分、选择适当的实施环境、主持人和评委的确定等几个方面，其中重点是试题的编制和测评表的设计。二是讨论实施。无领导小组讨论教学一般以40～50分钟为宜，讨论过程一般分为三个阶段：第一阶段讨论准备，学生熟悉材料，了解讨论内容，明确所扮演的角色和小组讨论的任务，独立思考，列出发言提纲，一般为8分钟左右；第二阶段逐个发言，学生针对材料中的问题，轮流发言阐述自己的观点，一般为每人2分钟左右；第三阶段自由发言，学生交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并尽可能得出小组的一致意见，一般为25分钟左右。三是评估反馈。评委通过观察学生在讨论中的表现加以比较，按照测评表上的评价要素并依据评分标准为每位学生打分，由指导教师作出总结和点评。

无领导小组讨论教学法不仅具有一般讨论教学法的共性，如参与的广泛性、教学的互动性、学生的主体性、过程的开放性等，还具有自己的特征。

（一）主体平等性

无领导小组讨论教学：要求主持人地位中立，其主要职能是严肃纪律，掌控讨论流程，收集各评委评分。要求评委地位中立，其主要职能是观察并依据评分标准为每位讨论者打分，不准参与讨论或给予任何形式的诱导。要求学生地位平等，讨论不指定负责人，大家地位平等；学生依顺序依次发言，不得向老师和评委提出任何问题；学生尽量兼顾“表达自己所持意见和达成小组一致意见”两个目标，通过充分的沟通协调达成共识。

（二）情景模拟性

无领导小组讨论教学，不仅要求处理的问题、完成的任务要逼真，使学生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色进行实际活动或实际操作，而且要求所模拟的环境尽可能逼真，讨论场境要特别注意“现场感”。

（三）问题争议性

无领导小组讨论教学所采用的试题，可分为客观性试题和主观性试题两大类，具有较大的争议性。客观性试题，大多是“供给式”，学生的解答就是对已给出的答案作出正确性的判断或选择并简要说明；主观性试题，这是一种“自由应答式”的试题，学生自己编织答案，充分表达自己见解。

（四）考核特殊性

无领导小组讨论教学，以学生发言次数和发言态度、讨论是否善于提出新的见解、是否善于消除紧张气氛、能否说服别人并把众人的意见引向一致、是否尊重他人等外在行为，以及学生的语言表达能力、问题分析能力、概括和归纳能力、反应的灵敏性等内在素质为依据，重点检测学生对相关知识的理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等，并在一定程度上区分出学生个体能力、素质上的相对差异。

二 高校思想政治理论课实施无领导小组讨论教学法的价值

（一）教学方法的创新有利于课堂教学效果的提高

第一，以新的教学方式激发学生的学习兴趣。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的实施：其平等角色的定位、广泛参与的要求、突出个体的内涵、注重能力的培训等，使学生真正的成为参与者和当事人，尊重学生的主体性，突出高校思想政治理论课自主性、能动性和创造性的教学要求，更好地激发学生的主体意识。其情景模拟的形式要求，丰富高校思想政治理论课课堂教学的内容，遵循高校思想政治理论课课堂教学必须坚持“以生为本”和“三贴近”的教育原则，尽可能实现社会发展需要与学生个人需求的有机统一。其问题的争议性，可激起学生的学习兴趣和热情。

第二，以较完备的程序设计修正讨论式教学的缺陷。高校思想政治理论课一般讨论式教学存在：一是跑题，学生讨论中常常言不及义；二是“一言堂”，话语权被少数学生垄断；三是野蛮争论，情绪化争论等问题[1]。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学，其平等的角色定位和平等的发言权利设计可避免“一言堂”和野蛮争论；其“表达自己所持意见和达成小组一致意见”的目标要求可避免跑题和野蛮讨论等，从而修正一般讨论式教学中存在的缺陷。

第三，以情景的模拟破解实践性教学基地不足的难题。实践教学是促进大学生不断提高综合素质的有效途径，然而，实践教学基地数量不多、基础不牢等现实问题，直接导致思想政治理论课的实践性教学的实效性大打折扣[2]。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学，其情景模拟将社会实际融入课堂教学，使学生在无领导小组讨论参加过程中获得直接的社会经验，这在某种程度上可破解实践性教学基地不足的难题。

第四，以测评技术的创新提高课堂教学的质量。高校思想政治理论课无领导小组讨论测评技术比较深入地测试了学生的知识掌握与运用、行为能力与水平，有利于提高测评的准确性、有效性；可克服重考试结果、轻学习过程，重考试分数、轻实践能力，重客观、轻主观等教学效果评估体系的垢病。

（二）教学方法的实施有利于学生综合素质的提高

高校思想政治理论课无领导小组讨论教学：通过检测功能，测评学生的思想政治理论与知识理解和运用能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等；通过区分功能，在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异，使学生及时发现自身理论知识、实践能力的相对差异和不足，并在学习和实践中加以改进；通过培训功能，不断提高学生的政治素养、逻辑思维能力、人际交往和沟通协调能力、情绪控制和承受压力能力、应变能力、语言表达能力等以缩小个体之间能力上的相对差异，从而全面提高学生个体的综合素质。

同时，高校思想政治理论课无领导小组讨论内容的政治性，学生在激辩后的反思和科学分析后的理性回归，可催生学生对思想政治意识深层次的思考[3]，从而提高自身的政治素养。

（三）教学方法的运用有利于学生就业的促进

目前，无领导小组讨论在实践中得到了用人单位广泛的应用，但据高校学生反馈，在校学生对于无领导小组讨论测评的了解相对较少[4]。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的运用，学生通过培训与实践，可熟悉无领导小组讨论的实施过程、把握无领导小组讨论的要求、增强对就业过程中的各类求职技巧的了解、提高就业能力和素质等，为就业作好思想上、认识上、心理上、观念上的有效准备并奠定充分就业的基础。

三 高校思想政治理论课实施无领导小组讨论教学的难点

（一）认知模糊

由于对无领导小组讨论教学的实证研究深入不够，以及有关无领导小组讨论知识的普及缺失等原因，实践者和研究者更多地关注其测评功能而忽视了他的培训作用，实施不力；更多地考虑其实施难度而忽视了他的价值取向，遇难而退；更多地借鉴用人单位的经验而忽视了课堂教学的特殊性，教学针对性不强。另外，实践者和研究者存在的讨论过程越激烈越好、话越多得分越高等认识误区，教学中出现的误用、偏用现象，导致该方法的真正效用没有充分地发挥。

（二）理论研究相对滞后

无领导小组讨论教学，在我国还是一种比较新颖的方法，尚处于补充、完善、改进和探索中[5]；将无领导小组讨论引入高等教育，国内尚处于应用的初级阶段，理论研究落后于实际应用的需要。理论研究的滞后，使思想政治理论课无领导小组讨论教学难以得到强力支撑和有效指导。

（三）成本较大

一般来说，高校一次思想政治理论课无领导小组讨论教学，事前教师要积极准备，精心设计，认真组织；事中教师要按照讨论程序的设计和要求，指挥、引导、监控、组织好讨论的实施；事后教师要做好点评和总结工作，巩固讨论的教学效果；这些都需要花费很大的时间成本和人力物力成本，影响了无领导小组讨论教学的广泛实施。

（四）组织较难

在教学实践中，讨论程序的设计要求较严，参与无领导小组讨论的人数一般严格控制在10人左右，这与高校思想政治理论课教学实际情况严重冲突。在高校，十几位思想政治理论课教师承担几千甚至上万学生的思想政治理论课教学是普遍现象，合班教学是常有之事。教师数量严重不足，需要多人协同作战的无领导小组讨论教学课难以开展。另外，教师队伍中有无领导小组讨论教学经验的教师不多，组织实施无领导小组讨论教学的难度较大。

（五）题目设计要求较高

讨论题目的质量，直接影响无领导小组讨论的教学效果。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学题目的设计，应符合政治性、逼真性、针对性、熟悉性、适宜性、辩论性等要求；其设计步骤包括社会调查、案例收集、案例筛选、设计讨论题目、讨论题的检验、讨论题的修正等过程，所以讨论题目难以确定。

（六）测评掌控不易

无领导小组讨论测评，受制于评分依据和标准设计的科学与准确、受困于评分难度的撑控、受损于评委的主观性、偏见和误解等[6]，这对高校思想政治理论课无领导小组讨论教学评分技术提出了较高的要求。尽管教学是出于实战的模拟与培训，测评要求可低于用人单位招聘录用，但决不能因此而降低要求。

四 推进高校思想政治理论课无领导小组讨论教学的措施

（一）提高认识，着力推进

为推进无领导小组讨论教学法的实施：要进一步明确无领导小组讨论教学法的重要作用，无领导小组讨论教学法作为一种高校思想政治理论课的有效教学方法，不能受制于各种制约因素。要进一步认清无领导小组讨论教学法的实施难度，知难而上、有的放矢，迎难而上、趋势而行。要进一步清除无领导小组讨论教学法运用中的认识误区，切实消除实施过程中的误用、偏用现象。

（二）立足实际，稳步推进

第一，考虑高校思想政治理论课教学规模、师资实况与无小组讨论参与人数严格控制的矛盾，以及各专业的教学要求等，结合无领导小组讨论的特点，高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好人力资源、营销、法学、工商管理等专业的无领导小组讨论教学以促进学生的专业技能；要合理组织学生扮演好讨论者、观摩者、评价者、主持人等教学活动的角色并明确相关的教学要求，尽可能的扩大教学活动的人数以保证学生的广泛参与。

第二，考虑高校思想政治理论课各课程特色和教学目的，结合无领导小组讨论的特点，高校思想政治理论课教师要重点普及并抓好思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程的无领导小组讨论教学以求最佳教学效果，同时强调讨论的政治性以突出教学目的并区别于其他专业课程的无领导小组讨论教学。

第三，考虑单次讨论耗时太长、经常性讨论可能引起学生反感的情况，高校思想政治理论课无领导小组讨论教学不宜频繁使用，采用轮训方式、角色互换，直接参加、间接参与等实现共同提高的目的。

（三）严格要求，强力推进

第一，精心准备。要科学命题，针对学生的知识程度和需求，遵循政治性、逼真性、针对性、熟悉性、适宜性、辩论性等原则，编制好难易适中的试题，使试题为学生所熟悉并感兴趣、内容深刻并能引起争论、有明确的思想政治目标而又不能诱发学生的防御心理等。要重视讨论小组划分，严格控制讨论人数，注意男、女同学搭配、寝室同学分散搭配、活跃分子和性格内向同学搭配，尽量减少组间差异。要设计测评表，明确评定的要素和评定依据并科学制定评分标准。要确定评委，重点做好评委尤其是学生评委的培训工作，确保测评的准确性、公平公正性。

第二，规范程序。高校思想政治理论课无领导小组讨论教学的三个阶段各有明确的任务与要求，运用中必须保持与用人单位选拔人才惯用的模式相一致；教学活动的参加者和参与人各有明确的任务与要求，要严格遵守无领导小组讨论的程序、纪律和要求。

第三，及时总结。讨论结束后，指导教师应就本次讨论作出总结和点评，对学生现场参与的态度乃至思维的广阔性、深刻性给予恰如其分的评价，就存在的问题提出自己的想法并提供建设性的建议和要求。

（四）注重研究，助力推进

悉心研究教学方法和手段是教师提高思想政治理论课教学效果的重要问题，也是思想政治理论课教师的使命和责任。只有强化高校思想政治理论课无领导小组讨论教学法的研究，通过理论的强力支撑，无领导小组讨论教学法才能得以完善，无领导小组讨论的教学实践才能有效推进。

[1]张颖.浅议讨论式教学方式在思想政治课程中的实践意义[J].绥化学院学报,2008,(8).

[2]袁飞.制约“思想政治理论课”实践教学开展的因素及对策学报[J].大连民族学院,2006,(2).

[3]王朝彬.基于无领导小组讨论的大学生思想政治教育新方法[J].学校党建与思想教育,2009,(5).

[4]郁芬.“无领导小组讨论”让考生有点懵[N].新华日报,2009-05-25.

[5]崔双平,王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究[J].通化师范学院学报(哲学社会科学版),2008,(3).

[6]王小华,车宏生.无领导小组讨论——种有效的人事测评方法[J].中国人力资源开发,2003,(10).

（责任编校：周 欣）

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G41

A

1673-2219（2010）03-0085-03

2009－11－31

湖南省教育厅高校教学改革研究项目（2009321-474）。

罗斌（1965－），女，湖南澧县人，湖南女子学院思政部副教授，硕士，研究方向为思想政治理论与高等教育。