构建促进薄弱学校转化的研训模式——“绿洲行动”的实践探索

杨增祥

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

构建促进薄弱学校转化的研训模式
——“绿洲行动”的实践探索

杨增祥＊

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

“绿洲行动”促进了薄弱学校转化研训模式研究。促进薄弱学校转化有“五化五结合”研训模式：教学管理规范化——常规与创新结合;教师发展专业化——培训与竞赛结合;校际联动机制化——交流与共享结合;质量提高实效化——实践与模式结合;课题牵动教研化——教学与研究结合。

“绿洲行动”;“联盟学校”;薄弱学校;研训模式

在义务教育长期发展过程中,由于地理位置、历史、经济、文化等诸多原因,一些学校在竞争中成为非热点的薄弱学校。薄弱学校主要在教学管理、师资水平、研修能力、课堂教学、学生质量等软环境上呈现劣势状态。具体表现为以下几个方面问题：一是教学管理水平相对较低;二是教师教学能力相对不高;三是学生学业质量相对较差;四是社会满意度相对偏低。薄弱学校现象是影响义务教育整体质量提高的瓶颈问题。

大连教育学院深入分析研究新阶段出现的教育现象,提出“推进区域均衡,促进公平教育”工作思路,适时制定“绿洲行动实施方案”。“绿洲行动”就是把大连市内四区初中学校中三分之一的薄弱学校组成“非热点学校联盟”,建立一支由市区两级研训教师和优秀教师组成的“绿化”队伍,采取有效途径对“联盟学校”教师进行指导,全面提升“联盟学校”教师的专业水平和教学能力,从而整体提高教育教学质量。

一、促进薄弱学校转化的指导思想

任何一项研训工作都要在一定理论指导下进行,开展“绿洲行动”促进薄弱学校转化,主要指导思想有三方面。

1.国家教育的战略思想

教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中要求各级政府和教育行政业务部门,统一思想认识,把推进义务教育均衡发展摆到重要位置;采取积极措施,逐步缩小学校办学条件的差距;统筹教师资源,加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设;建立有效机制,努力提高每一所学校的教育教学质量;落实各项政策,切实保障弱势群体学生接受义务教育,建立监测评估体系,切实推进义务教育均衡发展。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求,巩固提高九年义务教育水平,巩固义务教育普及成果。提高义务教育质量,严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准,深化课程与教学方法改革,增强学生体质。推进义务教育均衡发展,切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距。减轻中小学生课业负担,提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。

国家义务教育均衡发展意见和教育改革发展规划纲要,是促进薄弱学校转化研训工作的重要指导思想。

2.现代教育的基本理论

促进薄弱学校转化,促进公平、均衡发展,就是把学生看做学习的主人。理论基础是中国传统的民本教育思想和西方人本主义教育理论思想。在罗杰斯、马斯洛等人本主义心理学理论的影响下,教育领域出现了以“学生为中心”的学习模式,这种模式以培养革新能力和开放个性为主旨,倡导“自我指导的学习”。罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论。人本主义的教育理想是塑造完美人格,人本主义教育突显学生在教学活动中的地位,注重给学生提供一个良好的学习环境,注重知识以外的社会经验的积累和生活能力的培养。

促进薄弱学校转化,促进教育公平、均衡发展,就是给学生公平的教育机会,使薄弱学校学生都能获得发展。前苏联教育家赞可夫认为,学习活动的内部机制要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程,即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径,掌握学习过程的特点和规律。因此,教师应当引导学生自己去学。贯彻这条原则,有利于培养学生的独立性、主动性和创造性,有利于早期培养学生的自学能力。

促进薄弱学校转化,促进教育公平、均衡发展,关键在于提高教师的教学水平。高效教学的理论基础是巴班斯基的最优化教学理论。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础,提出了教学过程最优化理论。巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件,看成是相互联系的,在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此,教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段,而是科学地指导教学、合理地组织教学过程;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师对教学过程作出的一种非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式。

3.课程改革的基本理念

国家基础教育课程改革以来,提出很多课程的基本理念。课程目标理念的核心思想是教学目标三个维度的完美统一,是促进薄弱学校转化学科研训的重要指导;课程管理的基本策略是三级管理高度协调,是促进薄弱学校转化教学管理的重要措施;学习方式倡导自主、合作、探究,是促进转化的重要变革;课程资源开发与利用两者兼顾,是促进薄弱学校转化课程实施的重要建议;课程评价要求过程评价与多元评价结合,是改革评价的重要要求。课程的基本理念,是促进薄弱学校转化的重要思想。

二、构建薄弱学校转化的实践模式

促进薄弱学校转化要站在现代教育理论的高度,调查、分析、研究薄弱学校的实际,理性解释薄弱学校现象,深刻揭示薄弱学校转化规律,全面总结薄弱学校实际问题的工作程序、操作范例和研训方式。

“绿洲行动”促进薄弱学校转化的研训模式,概括起来就是“五化五结合”的研训模式。

1.教学管理规范化——常规与创新结合

实施“绿洲行动”,转化薄弱学校的研训模式之一,就是指导薄弱学校建立完善高效的管理制度,将常规管理与创新管理结合,实现“联盟学校”教学管理现代化——促进管理升级。

调研管理现状。为了全面了解薄弱学校管理现状,教学管理研训教师采取了访谈、研讨、问卷、看课等方式,深入薄弱学校,获得教学管理现状第一手材料。通过调研发现薄弱学校教学管理主要问题：管理理念落后,管理体系混乱,管理制度缺乏。

规划管理系统。鉴于调研现状,要解决薄弱学校教学管理混乱问题,应该确定义务教育初中阶段教学管理要素,建立符合义务教育要求的教学管理体系。课程管理、教学目标管理、课堂教学管理、教学改革管理、评价管理、校本研修管理、教科研管理等诸多要素构成现代教学管理完整体系。

开发教管课程。教学管理体系建立后,教学管理研训教师可以据之制定系列教学管理课程开发计划,开发诸如《教学目标管理》《有效教学管理》《教学与改革》《考试评价管理》《校本研修管理》等系列教学管理课程,对初中教学管理人员进行全域培训。培训区级教学管理研训教师,培训市内四区和农村初中教学管理副校长。开展学习拉练、座谈讨论、校际联动等系列活动,通过参观、研讨、交流等方式,学习外地外校教学管理经验和做法,促进薄弱学校教学管理升级。

督查管理制度。研训人员利用校本研修视导和看课调研,对薄弱学校教学管理制度建立和完善情况进行督导检查。对教学管理制度完善的学校予以表奖,对教学管理制度不完善的学校予以指导。

这项服务工作目的是通过调研、培训、督查等工作程序,推动薄弱学校建立和完善现代教学管理制度,这是常规教学管理,它是一所学校达到规范标准的重要指标。与此同时,还应该重视创新教学管理。创新教学管理在理念上符合新课程要求,在管理上体现现代教育管理思想。

教学管理机制创新。指导薄弱学校教学管理机制创新,以往学校教学管理是校长制定工作计划,教学校长组织实施,教务处负责过程管理。创新后的教学管理模式是三级管理：校级管理,教研管理,教师管理。将学校教学目标细化成任务模块,教研组领取任务,教师负责落实,教务处负责督查。教学管理机制创新后,重心下移了,教研组和教师主人翁的责任感明显增强,管理效益大幅提高。

评价管理制度创新。在研训教师引领下,很多薄弱学校改革教师教学评价制度和学生学业评价制度。教师评价和学生评价普遍重视“多元评价”和“过程评价”。评价的根本目的是促进教师专业发展和学生学业进步。

课堂教学管理创新。在学科研训教师引领下,薄弱学校课堂教学提出“四化”高标准要求：教学意图目标化——即教学目的体现新课程“三维目标”要求;教学设计过程化——即整个教学目标通过活动过程设计加以实现;教学方式变革化——即教师教学方式体现自主、合作、探究;教学归纳方法化——即师生互动总结获得方法与规律。

2.教师发展专业化——培训与竞赛结合

实施“绿洲行动”,转化薄弱学校的研训模式之二,就是推动薄弱学校教师专业快速发展,将课程培训和教学竞赛结合,实现薄弱学校教师发展专业化——推动专业成长。

（1）课程培训旨在提高教师专业水平

薄弱学校教师专业能力发展参差不齐,亟待提高。研训人员采取通识培训和学科培训两种方式促进教师专业发展。

通识培训解决教师教育教学理论认识问题。通识培训由业务主任或聘请专家根据国内外教育教学最新研究成果和初中教育教学出现的新问题,开发培训课程,对薄弱学校各学科教师进行全员培训。开设的通识培训课程包括《课程改革要点综述》《多元智能理论及其教学应用》《建构主义教学观对课改的影响》《最近发展区理论的教学意义》《人本主义教育理论价值影响》《教师如何制定个人发展规划》等。经过通识课程培训,薄弱学校教师掌握了一般教育教学理论,改变了教学观念,提高了教育教学认识,扩大了理论视野,丰富了教育理论底蕴。教师认识到发展是自己的事,制定适合自己的发展规划并付诸实施,充满激情地开展教育教学活动。课程通识培训对搞好学科教学有很重要的理论指导意义。

学科培训解决教师学科教学操作技能问题。各学科研训教师对薄弱学校各学科教师开展学科课程培训,以解决教师学科教学操作技能问题。

解读课程标准。针对薄弱学校教师课标理解疑难问题,研训教师开发设计《课程标准解读》课程,分别从“课程理念”“课程目标”“课程实施”“课程评价”“资源利用”几个方面实施培训。

分析教材重点。针对薄弱学校教师教材理解把握不深问题,研训教师利用教研活动时间,分析讲解初中各年级教材章节重点,从知识重点、能力重点、方法重点、价值重点几个方面实施培训。

提供课程资源。针对薄弱学校教师教学资源不足问题,研训教师和学科名师每到一所“联盟学校”,事先准备好有关优质课程资源,将教学课件、典型例题、参考资料、案例分析等资源提供给薄弱学校教师。

（2）以赛促训意在推动教师快速发展

实施薄弱学校转化,研训人员设计了系列性和实效性很强的活动,以竞赛促进培训,以活动推动发展。教学竞赛活动、师徒结对和名师进校等活动,是研训部门提供薄弱学校转化服务的主要手段。

教学设计大赛。研训人员开展薄弱学校“课堂教学设计大赛”,比赛形式是一课教学设计,比赛内容是中考五科总复习,比赛主题是初三总复习课堂教学设计。教学设计大赛,促进薄弱学校教师学科教学设计能力提升。

课堂教学大赛。研训人员开展薄弱学校课堂教学大赛,比赛主题是“新课程理念下的课堂教学”。设计课堂教学大赛,促进薄弱学校教师课堂教学水平提高。

案例分析大赛。开展薄弱学校教育教学案例分析大赛。比赛形式是教育教学案例分析,比赛主题是教育教学有效性。案例分析大赛,促进薄弱学校教师教学反思能力增强。

青年教师大赛。开展薄弱学校青年教师教学基本功大赛。比赛有初赛、复赛、决赛三个阶段,比赛内容包括学科知识、教学设计、主题演讲、书法展示。设计青年教师大赛,促进薄弱学校青年教师快速成长。

名师带徒活动。“绿洲行动”实施服务应该发挥名师工作室成员的专业引领作用,组织名师工作室成员与“联盟学校”学科教师签订师徒合同,名师对徒弟进行教学指导培养,帮助薄弱学校培养学科带头人,提高自身造血功能;徒弟到师傅学校听课学习,通过网络、电话等主动寻求帮助指导,开展多渠道交流活动。

名师进校活动。“绿洲行动”开展了名师工作室成员和兼职研训教师走进薄弱学校活动,让名师和研训教师现场做课、现场研讨、现场答疑,针对薄弱学校教学实际,研讨提高教学质量的有效途径。

实践证明：很多薄弱学校教师参加系列教学大赛活动,增强了自信心,教育教学水平有了极大提高。

3.校际联动机制化——交流与共享结合

建立薄弱学校共同发展有效机制,将合作交流和成果共享结合,实现薄弱学校校际联动机制化——搭建交流平台。

薄弱学校联动机制,就是研训部门为薄弱学校牵线搭桥,建立薄弱学校之间、薄弱学校和热点学校之间校际联动。联动机制的建立,就是为了将薄弱学校的一汪水搅活,让薄弱学校动起来、活起来,就是为了将薄弱学校带入阳光地带,带到绿洲中来。校际联动为薄弱学校搭建了交流服务的平台。

校际管理联动。薄弱学校教学管理教学校长之间互学、互访;热点学校教学管理校长向薄弱学校教学校长传送管理经验;校际教学管理研讨会交流现代管理理念。通过校际联动,提高薄弱学校教学管理水平。

集体备课联动。针对薄弱学校学苗基础较差问题,研训教师开展薄弱学校教师集体大备课,以共享集体备课成果。集体大备课用研讨方式研讨教学目标、教学重点、教学方法、教学过程,共同研讨教学情境设计、教学用具设计、教学问题设计、教学例题设计、作业设计。薄弱学校学苗差在基础不好,集体大备课就降低教学难度,注意基础知识弥补衔接;差在学习习惯不好,集体大备课就注意学习方法指导;差在自信心不强,集体大备课就设计较低难度习题,增强学生成功喜悦感。

校际教学互动。薄弱学校与热点学校之间保持经常性教学联动,薄弱学校教师之间看课学习交流,薄弱学校教师到热点学校看课学习交流,热点学校教师到薄弱学校上课研讨交流。通过教学联动,提高薄弱学校教师执教能力。

校际成果共享。薄弱学校之间交流教学改革成果,分享教学改革经验做法;热点学校向薄弱学校介绍学校发展成果,介绍学校发展成功经验。通过经验成果联动,薄弱学校借鉴、共享教学改革成果和经验。

4.质量提高实效化——实践与模式结合

促进薄弱学校不断探索教学质量提高的有效途径,将教学实践和教改模式结合,实现薄弱学校质量提高实效化——引领教改方向。

（1）课堂教学高效化

薄弱学校要实现跨越式发展,就必须在教研教师引领下,沿着课改的方向不断探索高效教学途径和方法,形成高效教学模式。

通过实践尝试构建高效教学模式。很多薄弱学校根据课改要求,科学设计教学改革方案,全面总结教学实践经验,形成高效教学模式。

仅以大连市第十七中学一所薄弱学校为例,在“绿化”团队指导下,该校继承学校优良教学传统,借鉴外地教改先进经验,设计教学改革分步实施方案,在教学实践基础上,形成教学改革“六字教学法”。

第一步：推行“讲、练、考、批、跟、盯”六字教学法。即讲得精、练到位、考得少、批得准、跟得紧、盯得住。

第二步：发展“精、实、严、勤、细、全”六字教学法。“精”就是设计精、语言精、板书精、作业精;“实”就是切入话题引发兴趣、抓住时机适当铺垫、落实基础突出重点、分层指导因材施教;“严”就是严而有序、严而有恒、严而有度、严而公正;“细”就是细化考点、细抠环节、细心倾听、注重细节;“勤”就是勤于学习、勤于研究、勤于总结、勤于辅导;“全”就是全面、细致、准确处理教材。在此基础上拓展出“学、思、练、自、合、探”六字学习法。“学”即学习兴趣、学习态度、学习习惯;“思”即思考、思辨、质疑、问难;“练”即反复复习、习练感悟;“自”即自主学习;“合”即合作学习;“探”即探究学习。

第三步：深化“标、本、知、能、练、考”六字教学法。核心内涵就是课标点、课本点、知识点、能力点、考试点、练习点。

“六字教学法”是该校对教学链研究的重要成果,是该校教学改革实践不断探索的智慧结晶,也是研训模式构建的典型经验。该校于2009年11月获得辽宁省课堂教学改革先进学校称号,教学改革经验收入辽宁省《聚焦课堂教学》文集。

（2）教学指导实效化

薄弱学校要实现跨越式发展,研训部门和研训教师就必须研究教学指导实效化模式。

调研问题化。研训教师定期深入薄弱学校听课座谈,了解薄弱学校教师教学存在的问题,调查薄弱学校教师教学需求;教学管理研训教师设计调查问卷和现场调研,调查了解教学管理存在的问题和教学管理需求。各学科研训教师将调研的教学问题加以整理,写成调研报告,制定教学指导计划。研训部门根据共性问题,确定研训课题,分配研训任务。

服务菜单化。根据薄弱学校自身特点,设计“菜单服务”项目。“菜单服务”就是调研薄弱学校教育教学需求,根据需求各薄弱学校自选服务项目,薄弱学校“点菜”,研训人员设计“菜谱”提供优质服务,以满足薄弱学校个性化教育教学需求。

教学效率化。根据“绿洲行动”方案要求,研训人员每周两天对薄弱学校开展现场教学指导。教学指导高效化有两点：一是针对问题进行指导,二是课堂有效教学指导。教师存在的问题恰恰影响有效教学,而有效教学策略指导提供了有效教学的操作规程。有效教学表现为：目标设计有效,难点处理有效,情境创设有效,问题设计有效,教学过程有效,学习方式有效,方法规律有效,学生体验有效。

指导行动化。研训人员的指导务求转化为教师教育教学具体行动。课堂教学指导转化为下次课堂教学行为;校本研修指导转化为学校制度建设、教研组建设行动;中考指导转化为系列复习、重点提取、题型归纳、能力训练等有效教学行动。

5.课题牵动教研化——教学与研究结合

促进薄弱学校立足教学实践反思并研究教育教学问题,将教学实践和教育科研结合,实现薄弱学校课题牵动教研化——引领课题研究。

指导课题研究。为了提高薄弱学校教育教学课题研究水平,研训人员充分借鉴国内外教育科研成果,对“联盟学校”教师进行课题研究指导。

首先,指导教师明确一线教学的科研范畴。一线教师最佳的科研定位就是基于教育教学实践的研究,即研究学科思想、学科体系、教学方式、课程功能、能力标准、校本研修、学科课型、评价方法、资源开发、德育目标、班级管理、智能结构等。

其次,指导教师关注科研方法。中小学教育科研中常用的课题研究方法有调查问卷法、座谈交流法、比对实验法、演绎推理法、案例分析法等。

最后,指导学校科研管理人员提高科研管理能力。各学科研训教师负责对薄弱学校教师进行课题研究培训,教学管理研训教师负责对薄弱学校教学副校长和教科研主任进行培训,部门主任则负责对薄弱学校校长进行培训。

选定科研课题。选题工作分两级管理,各薄弱学校在学校领导和教科研主任指导下,确定学校研究课题,各学科教师根据教育教学实际确定自己的课题。在此基础上,各薄弱学校将选题上报大连教育学院初中教师教育中心,研训部门筛选出“绿洲行动”年度指导课题。如2008年确定《校本教研有效实施的途径和方法的研究》和《中学基本课型教学行为设计与实施的研究》两个课题。研训部门编撰《绿洲行动文集》刊登薄弱学校教师课题研究成果,以课题研究促进薄弱学校教师教学研究水平的提高。

课题成果转化。在研训人员指导下,很多薄弱学校课题研究成果正在或已经转化为教育教学实践成果。大连市金湾中学走“科研兴师”道路,以课题研究牵动教师研究能力。他们确定校本科研大课题——构建多元协同、功能完善、学校实用的初中课程体系,确定了三个子课题——校本课程开发与建设的实践研究,“国课”校本化处理,构建整体协同的课程体系。该校取得研究成果之后,及时转化为教育教学成果：课标详解转化为教师教学的“标本对应”,国课校本化研究转化为“知识微结构”,整体研究成果转化为“协同课程体系”。该校将所有研究成果汇编出版系列丛书《国课校本化处理的研究》。

Construct Research and Train ing Mode Propelling Weak Schools’Improvement——Exploration of Carrying out“Oasis Project”

YANG Zeng-xiang（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian116021,China）

“Oasis Project”p romotes exp loration of weak schools’research and training transformation.“Five transformationsand five combinations”can be used asamode to drive the transformation w hich includes：regularization of teaching management——combination of regularity and innovation,p rofessionalizing of teacher development——combination of training and contention,mechanization of cooperation among schools——combination of comm unication and share,making quality imp rovement tangible——combination of p ractice and mode,emp loying teaching research to carry out tasks——com bination of teaching and research.

“Oasis Project”;“coalition of schools”;w eak school;research and training mode

G451.2 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008-388X（2010）03-0017-05

2010-07-01

杨增祥（1956-）,辽宁普兰店人,中学高级教师。

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