以教材培训为依托的教师培训模式探索

刘敬雯

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

以教材培训为依托的教师培训模式探索

刘敬雯＊

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

以教材培训为依托的教师培训模式吸收借鉴了多种教师培训模式的有效方法,在“研训问题化,问题课题化,课题课程化”的培训方略框架下,采用集中培训和校本研修相结合的形式,以教师需求为出发点,以促进教师专业发展为目标,探索了一条导、研、议、评、学的基本工作路径。

教材;教师培训;模式

“教师是教育事业的第一资源。从一定意义上说,教育的差距就是教师的差距。”[1]作为促进教师发展的重要途径,教师培训工作直接关乎教师的专业发展,如何提高教师培训工作的实效性,探索既有利于教师专业发展,又能促进教师增强教学可操作性的教师培训模式是当前教师教育工作需要面对的一项重要课题。

2001年,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布,2002年,大连市进入首批新课改实验区,并于2005年开始启用外研版《新标准》英语教材。通过2005年进行的大连市教师全员素质调查、课堂观察以及教师座谈等,我们发现教师在新课程改革中更多的困惑来源于新教材。《课标》指出,教师要善于结合教学需要,灵活地和创造性地使用教材,对教材的内容、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这对于习惯了“教教材”的教师来说难度很大,他们往往感到无从下手,力不从心。为了避免知识点的疏漏,许多教师教学面面俱到,这反而加大了教师和学生的学习负担。因此如何引导教师利用教材实施新课程教育教学是教师面临的主要问题。为此在大连教育学院“十一五”教师教育提出的“研训问题化,问题课题化,课题课程化”的培训方略框架下,本着以教师需求为出发点,以促进教师专业发展为立足点,以增强时效性和针对性为前提,初中英语学科实施了以教材培训为依托的教师培训模式：培训内容开发以问题—专题—课程为线索,培训对象以骨干教师为主体,培训形式采用集中培训和校本研修相结合,管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收,从而形成了导、研、议、评、学的培训模式。

一、导：分析问题,通过中考引领

课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准的具体化,也是师生实现新课程目标的最重要的课程资源。把握课程标准、利用好教材是实施新课程、实现新课程目标的重要保障。帮助教师解决“用教材教”而不是“教教材”的首要问题是要引领教师走出题海,回归教材,最有效的办法是充分发挥试卷对教学的导向作用。2008年是大连市全面启用外研版英语教材的第一年。为此,大连市的中考英语试卷在汲取了往年命题经验的基础上,根据英语教学要求和学生学习实际,在试卷的结构、考查范围和选材上力求与新教材充分对接。试题结构既保持了以往试卷的基本题型,又设计了更加符合新教材特点和引导教学策略的新题型,如句子翻译、回答问题型阅读理解、填词型完形填空等。试题体现考点回归基础,强调语法、词汇知识的理解与运用,试题素材至少有1/3源于教材,但又不拘泥于教材,目的是引导教师回归教材,体现“用教材教”的思想。近3年来,大连市中考英语试卷中将教材内容作为试题的背景材料的采用力度逐年加大。为了充分发挥试卷对教学的良好导向功能,引导广大师生走出题海,理性回归教材,有效使用教材,把教材看作学生掌握知识、发展技能、提高综合语言使用能力的主要资源,背景材料在单项填空、完形填空、阅读理解、书面表达等试题中均有体现,并做到既与课程标准所规定的话题紧密结合,为学生所熟悉,又能够引发、提高学生的学习兴趣,开拓视野,开发智力。中考试卷分析为引导教师以教材为依托,培养学生的综合语言运用能力提供了思考的载体。

充分发挥中考的良好导向作用,有利于让教师认识到自己所存在的问题,从而引发教师反思自己的教学,主动寻求解决教学问题的方法。

二、研：开发专题,通过市级骨干教师集中培训推进

我们通过观察市级评优课及集中的校本研修调研发现,教师“用教材教”主要表现在两个方面：一是公开课上教师更加强调学生综合语言运用能力的培养,追求任务的真实情境和急于实现,教师为了展示学生在任务型活动中创造性地使用语言,取消了巩固练习语言（词汇、句型等）的步骤,在教学过程中忽视语言形式。另一方面在常态课上依然强调语言知识的学习,忽视语言运用,在教材文本的处理上要么完全照搬教材内容,要么只作蜻蜓点水般的处理,教学方式以机械灌输为主。

《课标》明确指出,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,教师在教学中却无法将两者有机结合转化成常态课操作的教学行为,这也成为教师专业引领的重点。为此,我们根据外研版《新标准》英语编写特点设计了不同课型的教学模式专题,旨在帮助教师梳理不同课型的教学,确定不同课型的课时教学目标、教学流程、教学意图以及练习题设计;培训以市级骨干教师为对象,通过骨干教师的辐射作用,为校本研修活动的深入开展作好铺垫。

实践证明,中考试卷的积极教学导向,让教师们真切地认识到自己存在的问题;研训专题的推进,采用讲座与课例分析相结合的培训方式,激发了教师解决问题的动机和热情。

三、议：形成课程,通过校本研修深入

校本研修是教师开展教学研究的主阵地。所谓“议”就是要充分发挥每一位教师在校本研修活动中的主体参与意识,通过专题讨论,大家充分发表观点,以此发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。然而长期以来,校本研修活动往往流于形式,在低水平重复状态下运行。为了使教师能够在校本研修活动中尽快进入角色,在基本理念、教学框架方面达成共识的前提下增强研讨的时效性和可操作性,我们对前期骨干教师培训专题进行了梳理,将其编辑成《大连市初中英语教学的探索与实践——EPU英语教学模式》一书,作为大连市初中英语教师继续教育的一门课程,以此给教师提供如何使用好教材的一个蓝本、范例,供教师在教学实践中参考,引领教师开展以教材研究为起点的校本研修活动。

EPU英语教学模式是在充分吸收和借鉴国内外优秀教学方法的精髓基础之上,结合本地教学实际而探索出的一套适合本地区英语教学需求的初中英语教学模式。它以克拉申的语言监控模式理论和维果茨基的支架理论为理论基础,遵循语言从输入到实践再到运用的语言学习过程,倡导立足教材开发整合课程资源,强调语言知识学习和综合语言运用能力的培养并重,语言运用能力和语言学习能力的培养并重。其授课基本流程是 Engage（投入） ——Practise（实践） ——U se（运用）,共有新授课（听说课、读写课）、巩固课（词汇、语法课）以及复习课（综合语言运用课、报刊英语阅读课）3类课型6种课型变体。根据外研版《新标准》英语教材的特点,操作倡导一个模块5个课时,第一单元为听说课,跟进一个词汇（语法）课;第二单元读写课,再跟进一个词汇（语法）课;第三单元综合语言运用课。报刊英语阅读课为校本课程,根据学生情况自选。

教学模式的确立有利于教师参与校本研修活动前就能在授课目标和教学流程上统一思想,从而在校本研修活动中把更多的精力放在挖掘教材文本信息和研究教学方法上,这为校本研修的深入开展提供了必要的前提,也为打造高效课堂提供了一定的保障。

四、评：关注评价,通过大赛验收

研究表明,教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得,只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。[2]因此本着“以赛促训”的原则,培训通过举办骨干教师技能大赛、组织各级优质课大赛,为教师搭建展示实践智慧的平台,追踪培训效果。大赛内容和评价标准根据培训内容设计,这样既能规范教学行为,又能促进比赛在统一教学模式的引领下百花齐放。近年来,教师们在教学设计、说课、配套练习题设计、课后反思等方面均有所改进。2010年的评优课大赛在以往经验的基础上,引入课堂观察和课堂教学切片,通过研发与 EPU英语教学模式配套的《大连市初中英语课堂教学评价标准》,从观察与评价的角度引领教师对微观教学进行深入研讨。

各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情,引发了教师群体对各种课例的关注和反思。大赛一方面加强了教师对自我教学行为的规范,另一方面也增强了教师间的交流,使他们能够在交流中寻找差距,明确方向,增强职业危机感,提高自我发展意识。

五、学：关注学法,以《大连市初中英语学业质量标准》和《导航学英语》为支撑

学习策略是新课程改革的一项重要内容,教师培训不能只关注教师的教,同时还要关注学生的学。为此我们根据外研版英语教材研制了《大连市初中英语学业质量标准》,编写了《导航学英语》一书,让师生共同明确教学目标和评价方式,在如何使用教材上进行学法引导。根据支架理论,我们组织部分研训教师和名师将外研版教材的每一模块的对话和课文都设计了一个可供参考的理解框架,学生在框架支撑下理解对话或课文,再利用支架信息对文本信息进行重组,进行听、说、读、写的练习。因为语言学习不仅仅是学词汇和语法,还要学思维,支架信息可降低学习难度,缩小两极分化,让学生在掌握知识的同时发展综合运用语言的能力。

总之,教师培训是一项系统工程,教师培训的终

极目标应该是促进教师的个体主动发展,这一目标仅靠专业引领、校本研修或课例研讨等单一方式的培训很难实现。以教材培训为依托的教师培训模式吸收借鉴了多种教师培训的有效方法,在实践过程中取得了一定效果,目前教师已明确了教学方向和教材使用方法,初尝回归教材的甜头,但是这种培训模式在实施中还有很多不尽如人意的地方,如教师的学习观念、自身素质制约着培训的效果,培训忽略了区、县级研训教师在区域范围内的作用,过分关注校本研修过程性资料的检查,忽略培训后的各级管理跟进以及对校本研修成果的积累和交流等,这些问题需要在以后的培训工作中给予格外的关注和行动跟进。

[1]曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究[J].江苏教育学院学报,2008（4）：6.

[2]曾本友.新课程下教师培训模式述析及改进策略[J].中小学教师培训,2008（2）：11.

Research of Teacher Train ing M ode Based on Text Book Train ing

L IU Jing-wen（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian11021,China）

Teacher training mode based on text book training absorbs the strengths of many kinds of teacher training mode.Under the strategic frame of“find questions during research and training,develop questions into research tasks,and develop tasks into courses.”this mode emp loys bo th concentration training and school-based training.Based on teachers’requirement,thismode exp lo res the training flow of instruction,research,discussion,evaluation and study aiming at p romoting teachers’p rofessional development.

text book;teacher training;mode

G451.2 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008-388X（2010）03-0022-03

2010-06-02

刘敬雯（1971-）,女,辽宁大连人,副教授。

惠子]