信息技术课堂中的小组合作学习

刘润东

（大连第六十八中学,辽宁 大连 116033）

信息技术课堂中的小组合作学习

刘润东

（大连第六十八中学,辽宁 大连 116033）

一、小组合作学习的内涵及意义

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,利用教学中动态因素之间的互动,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习这种教学模式的突出特征是将学生置于核心地位,使学生在与教师或同学的合作中学习知识,发展技能,在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与传统的教学模式相比,它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。在信息技术课堂上开展小组合作学习,是有其必要性和实际意义的。

开展小组合作学习,能够突出学生的主体地位。小组合作学习主要是由兴趣、爱好相同的学生自由组合的,学习目标与研究方案的制订、研究途径与手段的选择是由小组成员共同完成的。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能够自我设计和控制学习过程,并且各自承担相应的学习和创作任务,而教师仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。这样能够改变在传统集体教学师生单维交流中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面,学生的主动性、创造性因此得以充分发挥。

开展小组合作学习,有利于培养学生的合作精神与交往能力。在信息技术课堂学习中,小组合作学习作为基本的组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的质量。为了达到共同的学习目标,小组成员之间要互相了解,彼此信任,形成一种和谐、友爱的合作伙伴关系;密切合作,经常交流和帮助,及时解决学习中出现的各种问题。这样有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。

二、开展小组合作学习的策略

1.科学划分合作小组,增强学生的责任意识

把性别、个性、能力、学习水平、意志品质以及家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组,便于小组内学生互学、互帮、互补,各小组在同一起跑线上公平竞争。在分小组之前教师要进行摸底测试,根据学生的各自情况进行综合分析,然后将2-5人分为1组,共分成10-12个小组,每组设组长1人,组长采用轮流制,让每一个学生都有锻炼和体验的机会。组与组之间进行评比、竞争。小组合作学习的成功取决于所有组员的努力,每个人不仅要对自己的学习负责,还要为所在小组其他同学的学习负责,要有责任意识,认识到自己在小组担负的责任,更好地完成合作学习的任务。

2.创设有趣的学习情境,激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”要使学生积极主动地参与信息技术课的学习,必须调动学生的学习兴趣,增强学生的求知欲望。这样会让学生带着愉快的心情去学习,带着成功体验去探究。在教学中,教师要采用多种方法,创设生动有趣的情境,诱发学生的求知欲,调动学生思维的积极性,使学生积极主动地投入到学习当中去,自觉地去合作、去探究、去发现,逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯,提高学生的学习能力。例如,在教学“EXCEL数据处理”时,教师可用学生感兴趣的数据引入新课,学生会畅所欲言,在和谐的学习氛围中交流信息。然后布置事先准备好的任务,如求出所有数据的总和、平均值、最大值等。要求各小组采用多种方法进行数据处理,并总结提炼出哪种方法最优。这样用学生感兴趣的数据来呈现教学内容,激发学生合作学习的兴趣。

3.注重小组讨论的有效性,提高合作学习的质量

小组讨论是合作学习的重要形式,小组讨论的有效与否直接反映和决定合作学习效果的优劣。在实际教学中,小组间的讨论对教学目标的完成起着至关重要的作用。教师要善于把握讨论的契机,恰当选择讨论的内容,使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、发展创新能力的有效途径。小组讨论出现问题时,小组之间可开展讨论。在小组合作学习中,教师提出的问题往往具有一定的挑战性,小组在讨论时出现困难是很正常的事情,如果教师直接给出问题的答案,学生就不会有深刻的记忆,也不利于小组讨论的深化。这时教师要进行适当的点拨和引导,使学生自己去发现,主动去探求,亲身经历问题的解决过程,这样能够有效地促进学生对知识的理解和掌握。例如在讲《太阳升起》一课时,可让学生进行小组合作,用元件创建太阳上升过程的动作补间动画。学生做完后,教师引导学生用形状补间动画完成这个动画过程。在制作过程中,各小组的制作结果会不同,这时可让各小组进行交流、讨论,分析自己小组的优势和不足。待各小组充分讨论后,教师再对小组交流、探究的情况进行总结,在此基础上,学生整理在学习过程中探索出的几种不同的做法,并明确在何时应采用何种方法。另外,当某一问题有多种思路或解决方法时,教师应组织学生进行讨论,激发学生的创造性思维。例如在教学“画笔”一课时,教师可先呈现给学生几幅做好的效果图,让学生观察并讨论。学生看到这些效果图会感觉很神奇,学习的兴趣就会被调动起来,然后教师引导各小组对画笔进行操作,在体验过画笔的功能后,再让学生依据效果图进行创作,最后将各小组创作的效果图进行展示,评出最优效果图。实际上哪张图片最优并不重要,重要的是学生通过讨论掌握画笔的应用,同时拓展学习思路,激发创造性思维。

4.发挥教师的引领和调控作用,使小组合作学习顺利开展

在小组合作学习过程中,教师要发挥引领和调控作用,不能放任自流。教师在学生遇到困难时要给予鼓励和启发,帮助他们树立信心,继续探索;当合作学习进展顺利时要给学生以肯定和激励,使他们产生成功的喜悦;当学生采用的方法不当时要给予指导,使他们用正确的方法进行探究;当活动进行到一定阶段时,引导学生回顾与反思,使他们学会学习;当小组内各成员意见不统一时引导他们进行讨论,使他们学会合作。只有这样恰当的调控,小组合作学习才能更有成效。

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