夯实基础 注重语言运用——2010年大连市中考英语学科典型试题分析及教学建议

李 英

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

夯实基础 注重语言运用
——2010年大连市中考英语学科典型试题分析及教学建议

李 英＊

（大连教育学院 初中教师教育中心,辽宁 大连 116021）

2010年大连市中考英语学科试题注重考查学生的基础知识和语言综合运用能力。2011年中考备考复习也应以此展开。

中考;英语;基础知识;语言运用能力

2010年大连市中考英语试题在保持相对稳定的基础上,体现了在发展中求创新的思路。评价观念体现新课程理念,即夯实语言基础,强调能力培养,注重综合运用;考核内容和考查意图严格遵循《英语课程标准》中的五级课程目标的要求;命题原则切实体现其基础性、应用性、适切性、真实性、科学性和导向性;试题的背景材料选材充分考虑情感态度、学习策略、文化意识等影响英语学习能力发展的诸多元素。试题在注重考查学生所学基础知识的同时,加大了考查学生运用语言分析问题、解决问题能力的权重。

一、典型试题分析

1.回归教材,注重基础知识的考查

2010年大连市中考英语试卷背景材料50%取自于教材,并体现在试卷所有的题型中。背景材料既与《课标》所规定的话题紧密结合、为学生所熟悉,又能够激发学生的学习兴趣,开拓视野,开发智力,使他们产生学习探究的欲望。这也为引导教师以教材为依托,培养学生的综合语言运用能力提供思考的范例。试卷的整体设计起点低,基础题占较大比例。试题呈梯级,难点分散。语言知识的考查更侧重基础、核心知识,强调在真实的语言环境中使用真实的语言材料考查学生运用基础、核心知识的能力,而不是考查学生对某一个知识点、某一种语法形式或某个句子结构的掌握情况。

（1）单项填空试题知识点覆盖面广,主要分布在特定语境中的意义辨析、语法、句法、习惯用语和固定搭配、情景交际等几个方面。题干既简练又能够提供相对充足的语言信息,情境的设计贴近学生的实际特点,具有时代性和人文性。学生必须在充分了解题干意义的基础上,通过语句的意义、前后逻辑关系或对话交际之间的联系进行判断。考点均为基础的、常用的语言知识,体现了语言知识不是静止的简单的规则掌握,而是一种动态的应用的过程,包括形式、意义和运用3个方面,学生只有真正看懂了句子的意思,才能够作出正确的选择。

从单项填空试题答题情况来看,得分率整体在85%以上,高分段学生的基础知识扎实,大部分试题的得分率在98%～100%,而低分段学生的基础知识薄弱,在各个小题上都表现出没有达到课程标准的要求。

（2）情景交际是围绕“天气”这一话题展开的,着重考查了《课标》中所规定的关于天气的交际功能句在语境下的运用能力。形式是从如下所给的7个选项中选出5个填入到对话中,使对话完整,意思表达准确。

A.will it be snow y?

B.Have a safe trip.

C.Yes,it’s really cold.

D.And it might be windy.

E.What clothes should I bring?

F.What will the weather be like?

G.By the way,w hen is the best time to visit the USA?

其内容是初二教材中所学的对话内容,每一选项都可以根据上下文的情境提示迅速作出选择。该题得分率为82%,大部分学生可以较好地完成《课标》的基本要求,而低分段的学生仍表现出没有达到《课标》的基本要求。

2.关注语言素养,注重语言运用能力的考查

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。关注语言素养,处理好知识与能力发展之间的关系既是《课标》的要求,也是命题者在命制本套试卷中突出的重点。命题者在充分考虑了影响提高综合语言运用能力的情感态度、文化意识等要素在英语学习中的作用的同时,尽可能保护学生的学习信心,激发学生的学习兴趣,增强跨文化交际意识。主要体现在完形填空、阅读理解短文的选材和题目的设计上。语篇题材多样、内容丰富、语言地道、紧扣教材和学生的生活实际,文章题材面广、可读性强,既注重语言的真实性、实用性、又不乏思想性和教育意义。

（1）完形填空分为两个部分,共25小题,由3个语段完成,所选文章通俗易懂,难度低于阅读理解的短文。完形填空（一）是选自教材,讲述成为新闻记者的经历,以此说明人要具有创新精神。完形填空（二）中,A篇是介绍现代高科技发展的机器人的短文,B篇是具有人生哲理的短文。试题选项设置体现了以实词为主、虚词为辅,以考查情境意义为主,突出词汇的语境化,重视学生根据语境拿捏词汇的能力。选词型、选项型和填空型3种题型由易到难分别从不同层次不同角度考查了学生语言理解和综合运用语言的能力。选词型和选项型得分率均超过75%,填空型得分率为40%。从各小题答题情况来看,学生基础知识的掌握程度与语言理解和运用能力之间是正相关关系。得分率低的试题主要是关于动词的词义辨析、动词的搭配、名词、形容词和副词在语篇下的最基本用法等,这反映出一些学生在语境中作选择、判断和运用基础知识有一定困难。

（2）阅读理解（一）试题在基本覆盖《课标》所规定的考核内容的基础上,重点考核了学生获取主要信息的能力。语篇题材多样、内容丰富、语言地道,紧扣教材和学生的生活实际,可读性强,体现了语言的人文性、思想性、工具性以及英语语言学习的跨文化要素。如Passage 1是介绍各国传统节日和文化的短文;Passage 2是描写乔丹永不放弃精神的人物介绍的故事;Passage 3是关于绿色校园选拔赛的环境保护话题的短文;passage 4是美国总统奥巴马与中国大学生见面会的报道;passage 5是教材上一篇关于不同时代卡通人物讨论的短文。所有选材有的直接源于教材,有的与教材话题紧密结合,既融思想教育于阅读之中,又能让学生感到好像在与读者进行真实的情感互动和观点交流。

试题形式丰富多样,从多角度、多层面考查学生对短文的字面信息的捕捉和深层意义的理解的能力。形式包括选项型选择题和回答问题两种。考查内容有细节理解、推理判断、主旨理解、写作意图、猜测句义和词义等。从答题情况来看,学生在表层意义理解的题目上平均得分率均在70%以上,但对文章的深层次意义的理解的答题情况都不理想。例如第 29、30、34、41、42、44、45 题 ,这些推理判断、猜测词义、主旨大意及写作意图的试题丢分都比较多。

阅读理解（二）比阅读（一）的开放度更大,能够更直接地考查学生获取信息、分析信息、重新组织语言和整合信息的能力。从背景材料的选择看,阅读理解（二）是一篇完全来自于教材中的材料,测试的题目也基本与教材一致,但它考查学生更高层次的理解运用语言的能力,所以学生要对所学知识重新组织,用自己的语言来回答问题,如果语言综合运用能力不高很难得到高分。

（3）试卷第七大题“写”是按照《课标》的知识目标和技能目标的五级要求来进行的,充分考查了学生的语言综合运用能力。

句子翻译试题主要测试考生能运用所学的语言知识写出正确、通顺、符合英语习惯的句子。测试所选句子力求在生活中常用,又能够在句子结构和语法等层面上具有基础性和典型性。例如,第71题,“请问,到博物馆怎么走?”是《课标》要求的“问路”的典型句式,符合学生生活实际。在翻译成英语时,要根据英语的表达习惯,考虑句子结构、时态、短语等要素,作答形式可以多样。《课标》的要求的句式有6种:Excuse me.Where is the museum?/Excuse me.How can I get to the museum?/Excuse me.Which is the way to the museum?/Excuse me.Do you know the way to the museum?/Excuse me.Could you tell me the way to the museum?/Excuse me.Can you tell me how to get to the museum?学生可以根据自己的实际情况作答。第 72题,“我喜欢英语,并将尽最大努力学好它。”I like/enjoy/love/am fond of English,and I’ll try/do my best to learn/study it well.用词可以灵活多样。第74题,“你知道我们什么时候开运动会吗?”Do you know w hen we will have/hold a sports meeting?/Do you know when the sports meeting will be held?既可以用主动语态也可用被动语态表达。这样,给学生提供了更加宽泛的发挥空间。本题测试目标明确,引导教学必须按照《课标》对每个模块的知识目标进行具体的落实。

书面表达试题采用了控制性写作和开放性写作相结合的方式,考查学生组织语言、谋篇布局的能力。话题是“健康生活”。该话题为《课标》要求的重点话题,也是初二、初三英语教材反复呈现的话题,试题背景为教材模块教学的主要任务。试题在强调贴近学生生活实际的基础上,以议论文代替了以往的应用文形式,更注重其人文性,第一次采用任选其一的形式,学生可选择自己熟悉和易于发挥的话题。真正做到让学生把所学到的语言基础知识、基本技能和生活实际相结合,充分体现了语言学习的交际性、实用性。

从学生的答题情况来看,句子翻译和书面表达得分率均在55%,说明二者能力之间稳定的正相关关系,良好句子翻译能力是写出优秀的书面表达的基础。从考生整体水平来看,学生对准确使用所学英语基础知识进行表达的综合运用能力欠缺。

二、教学建议

1.依据《课标》,回归教材,夯实基础

《课标》是教材编写的依据,而教材是《课标》的具体体现,是师生实现新课程目标的最重要的课程资源。把握《课标》和利用好教材是实施新课程、实现新课程目标的重要保障。教师在教学目标的确定和教学过程的各个环节要严格执行《课标》的各项要求,用好《学业质量评价标准》和《课堂教学评价标准》,善于提取主要的、基础的知识点,并让学生在具体语境中理解和运用其最基本最普遍的规律和用法。不要盲目地逼迫学生背诵和记忆词汇、语法等基础知识,机械性照抄、照搬各种教辅用书,人为地扩大《课标》词汇和语法,人为地增加学生负担。

教师要善于利用好教材资源,在精读教材的基础上引导学生举一反三,通过主动的学习、体验、参与和探究,建构知识体系。教学既不能死学教材,也不能脱离教材。教师要善于钻研教材,围绕教材拓展学习活动,将课堂情景转化成生活情景,运用英语进行真实的交际,以实现书本知识向现实生活的迁移,发展学生自主学习能力,增强学生的学习自信心。

2.重视语言素养的培养,使之形成综合语言运用的能力

关注基本句型、词汇在具体语境中的使用训练,强化基本句型和常用句型的训练。注重培养学生在各种语境中灵活运用所学语法和词汇知识的能力,避免低层次的重复操练。

教学活动要有效地发展学生的语言技能。教师要由注重语言知识的传授转变为对学生语言能力的培养。尤其是阅读与写作的课堂教学和以复习巩固为主的综合语言运用的课堂教学更应注重学生综合语言运用能力的培养。创设丰富的语言学习情境,设计激励性的语言学习任务,组织能引起学生深层次的思考的语言学习活动,从而培养学生的英语学习能力。教师要科学有效地指导学生阅读,教会学生掌握阅读的方法与技巧,从而提高他们的阅读能力。教师要重视课文整体教学,关注学生的语言素养培养,关注阅读与写作教学的结合;要善于利用语言材料指导学生赏析语言特点和主要语言结构,模仿使用重要的词汇、短语和语法,教会学生掌握有效的阅读和写作策略,养成良好的阅读和语言积累习惯,形成阅读能力（如分析语篇、逻辑思维的能力）和写作能力,使语言技能发展为综合运用语言的能力,为学生的终身语言学习打下牢固的基础。

Consolidate Basis and Attach Importance to Language Application——Typical English Questions Analysis of 2010 High School Entrance Examination of Dalian and Teaching Advice

LI Ying
（Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

English Test Questions of 2010 High School Entrance Examination of Dalian attaches importance to checking students’basic know ledge and comprehensive language application ability.Corresponding p reparation for 2010 examination should be done accordingly.

high school entrance examination;English;basic know ledge;language application ability

G632.479

A

1008-388X（2010）03-0050-03

2010-08-30

李英（1958-）,女,辽宁海城人,中学高级教师。

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