培养大学生英语自主学习能力的教学探索与研究

○王丽

（闽江学院 福建 福 州 350108）

培养大学生英语自主学习能力的教学探索与研究

○王丽

（闽江学院 福建 福 州 350108）

大学生英语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校英语教学改革的一个主要方向。本文从介绍自主学习的研究背景及理论基础出发，分析影响大学生英语自主学习的各种因素，并提出培养大学生英语自主学习能力的教学策略，即要正确处理学生自主学习与教师指导之间的关系，要充分发挥合作学习对自主学习的促进作用，应充分利用多媒体教学和网络资源以改善英语自主学习环境，以及重视自我评价与教师评估激励机制相结合。

大学生 英语自主学习 教学策略

一、研究背景

随着外语教学改革的不断深入，培养大学生自主学习的能力越来越受到人们的重视。大学生自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校教学改革的一个主要方向。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》特别强调英语教学要向个性化学习，向主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。

二、自主学习理论的内涵

自主学习这一概念由Henri Holec（1981）于上世纪80年代初正式提出，几十年来，学者们从不同角度对自主学习下了定义。

Holec（1981）最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。Little（1991）把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Dickinson（1993）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood（1995）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力。”Nunan（1995）也承认这种能力的重要性，并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。”综上所述，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力的体现。

国内对自主学习的研究始于90年代，目前国内在自主学习的研究从总体上看仍处于对国外研究成果的介绍和对国内不同环境下自主学习能力培养方法等方面的探讨和实践中。比如魏玉燕（2002）等提出了一些好的建议和具体做法。王笃勤（2002）等在大学生自主学习能力培养的研究与实践、调查与评估等方面都做出了初步的探索。

从他们的论述中，我们不难看出，多数语言学家都倡导学生要对自己的学习负起责任，都强调学习的主体和重心是学生，都重视学生自主学习能力的培养。

三、影响大学生英语自主学习的因素

自主学习是一种学习者自我掌控的积极主动的行为，其程度的大小是受多种因素影响的。通过对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈，笔者总结出了一些影响大学生英语自主学习的因素。

1、从学生自身的角度来分析

首先，学生对自主学习的认识不足。很多大学生在英语学习方面过多地依赖教师和课堂，学习主动性、创造性及参与性比较差。其次，学习方式比较单一，缺乏科学的学习策略，阻碍了英语水平的提高。另外，一些学生的学习动机是为了考试或者“考证”，忽视了语言基础能力的培养和综合能力的运用。同时，不少学生反映自己在学习过程中缺少自控能力，自主学习不能持之以恒。

2、从高校和教师的角度来分析

我国目前的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学资源与环境、教材设计、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。比如课时有限，教材内容含量大，教学任务重；班级人数较多，有限的课堂教学不能满足所有学生的学习需要。另外，有些大学英语教师是在传统的教学模式下，基本采用讲解式教学法，忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。

在这些综合因素的作用下，大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。

四、培养大学生英语自主学习能力的教学策略

笔者在调查研究的基础上，结合大学英语教学的现状和所任教班级学生的学习情况，就如何培养大学生英语自主学习能力提出以下建议。

1、正确处理好学生自主学习与教师指导之间的关系

自主学习强调学生的主体性的同时，更加突出了教师的主导作用。只有正确地调动师生两方面的积极性，二者相互配合，相互促进，才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一，不断激发和提高学生自主学习的积极性。

（1）强调学生的主体作用。“中国学生所学的外语与母语分属不同语系，其文化传统、语言特征（包括语音、语法和文字系统）与母语差异很大，外语学习的难度远远超过母语习得，学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语。”（Cohen，1990）因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和自主性。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划，学会自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。

（2）发挥教师的主导作用。在新的教学理论和教学模式下，教师要转变观念，改进教学方法，激发学生的自主学习动机，加强学习策略和学习方法的指导。教师要为学生提供大量的英语学习资源，重视和加强学生课外阅读的指导，创造校园英语学习氛围。在自主学习能力培养过程中，教师可以给学生布置任务，并监控学生的学习过程，及时提供学习支持服务，加强师生间的交流与沟通，从而提高他们的自主学习能力。

2、充分发挥合作学习对学生自主学习的促进作用

自主学习是学生自己主动地学习，自己有主见地学习，但不能理解为自己一个人学习。实际上，自主学习与合作学习并不冲突。达姆（Dam，1995）强调：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。

教师可以采用班级授课与小组活动相结合的方式展开教学。以笔者所教的《21世纪大学英语读写教程》第四册为例，围绕不同的主题可以设计不同的小组活动，促进学生的自主学习能力。在学习该书第五单元Prison Studies时，尝试让学生以小组为单位开展合作学习，自主设计教学活动，让学生来授课。笔者从发音、教态、知识点的讲解、教学活动的设计和开展效果、PPT的制作和播放、小组成员之间的合作等多个方面对授课进行打分，并在每个小组授课结束时，给予反馈，肯定其长处，同时指出其不足或错误，使学生了解自己的学习状况以及授课效果。实践证明，大部分学生并没有完全照搬教参或者光盘上的课件，而是充分发挥小组优势，自主设计丰富多彩的教学活动和教学内容，得到了其他学生的积极配合，收到了非常好的效果。

在“以学生为中心”的教学模式下，还可以采取英语辩论、戏剧表演等丰富多彩的教学手段，为学生创造合作学习的机会。实践证明，大学生在小组学习中感觉更加自信，更能发挥主观能动性，学习的效果更好。

3、充分利用多媒体教学和现代网络资源，改善英语自主学习环境

在利用多媒体教学和现代网络资源的教学过程中，应注意不能忽视教师的指导和监督作用。

（1）在多媒体英语教学活动中，教师应利用自己独特的教学方法和教学技巧，调动学生积极参与教学，增强教学的趣味性和特色，实现良好的教学效果。同时，通过有效的课堂时间分配，为每位学生提供更多的语言实践机会，培养学生运用英语交际的能力。

（2）教师应该充分利用现代教育技术的优势，通过网络学习等形式，为学生提供大量的英语学习资源，使学生不受课堂教学的限制，有针对性地选择课外学习内容，提高英语自主学习的能力。

（3）教师可通过电子邮件、网上讨论、网络通话等手段，指导学生根据自己的外语水平或知识结构有针对性地学习，并对学生的学习过程进行有效地监督。

4、重视自我评价与教师评估激励机制相结合

（1）重视自主学习过程的自我评价。自我评价使学习者能亲身体验学习的过程，了解自己的学习情况，对学习进行重新计划或调整，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生逐渐掌握学习策略，提高学习效率，最终实现自我激励和自我监控。

（2）创立评估激励机制。激励是教学中不可轻视的重要手段，可以鼓舞学生更加积极地投入学习，提高学习效率。评估是自学能力的重要方面之一。教师不仅应该指导学习者客观、公平地进行自我评估，同时，要利用多种检测、评估手段，综合评价他们的学习过程和效果。这样可以为学生的自主学习及时提供反馈，真正提高学生自主学习能力。

五、结束语

综上所述，大学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。本文通过分析传统英语教学模式的弊端，总结出了影响大学生英语自主学习的因素，并结合所任教班级以及本校学生的学习情况，根据英语学科的特点，就如何培养大学生的英语自主学习能力提出了相应的教学策略。学生自主学习的培养不排斥、否定教师的角色与作用，反而对教师的综合素质和能力提出了更高的要求和更大的挑战。因此，教师应积极转变观念，转变角色，强化自身素质，勇于探索各种好的教学方法和措施，努力促进大学生的自主学习能力的提高。

[1]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

[2]Dam，L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice.Dublin:Authentik，1995.

[3]Dickinson，L.Talking shop:Aspects of autonomous learning——An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal，1993.

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[5]Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues，and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[6]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.

[7]Nunan D.Closing the Gap Between Learning and Instruction[M].TESOL Quarterly，1995.

[8]王笃勤：大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

[9]魏玉燕：促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界，2002（3）.