通识教育意识与自我反思能力的培养——“基础英语阅读”课程教学理念与实践

朱德芬 胡巧蓉 朱雅冬

（四川农业大学，四川雅安 625014）

一、课程教学新理念

“基础英语阅读”是为英语专业低年级本科生开设的必修课，其目的在于提高学生的阅读速度和技能，培养学生的逻辑思维能力，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

这一课程在拥有英语专业的绝大多数学校都开设，但课程宗旨、教学内容和方法可能会很不相同。有的教师注重学生对阅读材料所涉及的语言（词汇、句子和语篇）的掌握；有的教师强调材料中不同文化的对比。在方法上，有语法教学法、任务教学法等。我的课程以学生为中心，在完成语言任务的基础上，力图培养学生的通识教育意识和自我反思能力。

把通识教育看作一种教育理念、教育观，指大学教育应给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育（杨春梅2002:86）。“专业课程作为高等学校教育的主要任务，占用了学生大部分实践，如果把这部分实践仅仅看成是纯专业性的，就难以很好地实现通识教育的理念和理想”（杨春梅2002:87）。大学本科低年级是一个基础的素质教育阶段，而且学生将来的发展跨度很大，不只是拘泥于专业知识，因此通过英语阅读，增长各方面的知识尤为重要，由此培养他们的通识教育意识。

把通识教育融入专业课程的教学，“可以在知识结构、思维方式、道德情操、审美情趣、创新能力等许多方面使学生收益”（彭旭2009:15）。学生的自我反思能力指学生在学习过程中把自我和学习活动本身作为意识的对象，不断地对自我及学习过程进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在学生的诸多能力中，自我反思能力起着不可低估的作用。它让学生在学习的过程中，重新审视自我、修正自我，快速成长。

“基础英语阅读”这门课程，教学选材极为广泛，涉及文学、哲学、历史、艺术、音乐等人文科学，还包括理科、工科的科普知识，符合通识教育的要求。在教学方法上，以学生为中心，以阅读材料和学生的经历来展开某一话题的讨论，从而达到自我反思。

二、教学方法与实践

在英语阅读的教学中，基本的语言任务必不可少，但如果只局限于对阅读材料语言上的理解和阅读技能的提高，长此以往，就会造成许多负面影响：一是文化素养和思想底蕴不足，导致人文精神的缺失；二是过分注重专四、专八及相关专业证书的考试，从而加剧功利主义；三是坚持“以教师为中心、以知识为本位、学生处于被动地位”（孙海涛，李东，王维 2009:110）的“填鸭式”教学，就会扼杀学生的自主学习和创新精神。因此在教学中我更注重的是在阅读基础之上的一种超越。具体地讲，设计出与阅读材料相关的几个问题，让学生在课外通过各种阅读途径找到答案。在讨论中，以学生或我自己的经历为学习资源，充分激活课堂。在这个被我称之为超越阅读的环节中，学生相互聆听、对话，由此拓展知识、引起共鸣。更为重要的是，学生们通过鲜活的人文材料接触到“正确的人生观、价值观和世界观，从而使他们具有积极的生活态度，达到自我完善的目的”（祖大庆2009:110）。

比如，在做完Energy Sense Makes Future Sense（汪士彬《英语快速阅读》）的理解题后， 我给学生布置了以HOV（High Occupancy Vehicle高承载率车道）为主题的课外阅读任务。学生通过在图书馆或网上的阅读，课堂讨论了 “What is HOV Lane？ ” “Who can use HOV Lanes?” “What are the advantages of HOV Lane?”等问题。接着我又提了一个问题 “Is HOV Lane available in China?”很多同学都摇头，这时学号为20085756的男生站起来讲述了2008年春节在重庆他父亲带着他驾车使用HOV时的情形，并分析当时那条HOV Lane车辆极少，可能是它在中国还未普及的原因所致。超越阅读的讨论，不仅让同学掌握了相关的语言，还拓展了知识；通过分享学生自身的经历，加深了印象，激发起学生的学习热情。

培养学生的自我反思能力是我阅读课的目的之一。把学生的自我反思能力分为语言上的自我反思能力和人文素养上的自我反思能力：通过阅读和相关练习，学生主动自查，找到自己在词汇、语法、阅读速度及技能方面的不足，从而不断提高；在阅读之后，学生积极地把学习材料所揭示的人生哲理和自身作对照，“培养平衡的心智、开阔的视野和开朗的个性，继而涵养完善的人格，在未来的发展中享有更多自由，实现更加完美的人生”（郭瑛 2009:127）。

在苏立昌等编著的《英语阅读教程》里有一篇题为The Grass Is Always Greener的文章。在完成了阅读理解、语言任务后，我给学生布置了读后感。在交来的作业中，学生们对填报大学志愿、转专业、选择男女朋友、想往生活居住地和工作等方面一一进行反思，其中学号为20064754的同学的读后感给我留下了深刻印象。她写道她出身贫寒，父母都没文化，她特别羡慕家庭背景好的同学，常常有自卑感。在阅读了The Grass Is Always Greener这篇文章后，她思索了很多。贫寒卑微的家庭背景虽然带给她艰难困苦，但也培养了她节俭、吃苦耐劳的品德，这些将会成就她的梦想。在读后感结束时，她总结道：正如课文标题“这山望着那山高”所揭示的，没有拥有的东西正是人们想要的，而结果不一定随他所愿。此外，她还说她懂得了从不同的角度来看待同一件事物。

三、学生反馈

为培养学生通识教育意识和自我反思能力而进行的教学改革不是一蹴而就的，需要师生的密切配合。只要有耐心和毅力，终究会有收获。学号为20075380的同学对此有着深刻的体会：“我喜欢英语，就是因为我喜欢阅读。于是，在你还没有正式给我们上课之前，我心里充满了欢喜、自信、渴望。可是，第一堂课就让我哽住了。很多都听不懂，很盲目，觉得阅读突然变得很深。从此，我开始有了害怕、担心。可是，后来有一节课我的观念改变了。我又一次做好了充分准备，上课一开始，就集中精神，不敢有一点马虎。一堂课下来，结果真让我喜出望外，因为我发现我能听懂老师的百分之八十。我还发现其实这堂课十分有趣，而且具有挑战性。从那开始，我又爱上阅读了，而且是我最喜欢的课。”

通过语言掌握到文化理解，进而培养全面的文化世界观，提升全面素养，通过语言的学习到学习策略的掌握，进而培养良好的学习习惯、方法和技能，提高整体的学习效率，正是通识教育的主旨所在（马彦 2009:124）。在教学反馈中，学号为20075376的同学这样写道：“在这一学年里，您的课都无论是学习上还是生活上给了我们很大的帮助；您的课并不一味地教述，给了我们足够的空间去展示、发挥；您的课避免了乏味的阅读，还让我们学会了充分利用身边的资源去收集所需信息，讨论话题很能调动我们学习的积极性。”学号为20075374的同学把这种培养学生通识教育意识和自我反思能力的教学评价为“有效的教学方法”。学号为20075397的同学在阅读了大量饱含人生哲理的文章、书籍后，感觉“很快乐，很充实”，并表示会“用享受的心情去生活、去学习”。

在基础英语阅读课程中，很多同学真正体会到了这句话的含意：If you become,as a result of reading,better,wiser,or more gentle,you won’t have suffered during the process of reading（如果由于你读了书而变得更加完善、聪明或文雅，那么在读的过程中你就不会觉得是在受罪了）。

四、结束语

通识教育的目的“应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层文明教育和完备的人性教育”（Lee,C.T.1997:24）。将通识教育融入英语专业教育是一个新的尝试，它将避免学生被束缚在单一的语言知识和技能内，从而延展学生知识的广度和深度，拓展学生视野，使学生“不仅仅要学会做事，更重要的是学会做人”（约翰·S·布鲁贝克 2002:69）。在专业教育中注重学生自我反思能力的培养，将有助于把学生培养成具有多视角思维模式、健全心里素质、不断进取品质的全面发展的人。

通识教育是一个系统工程，涉及教学方法、教材建设、第二课堂和师资队伍。要培养学生通识教育意识和自我反思能力，需要教师博学多识和更辛勤的付出。

Lee,C.T.(1997).General Education:Ideal and Practice,the paper[C]//The 2nd Conference on General Education in Universities and Colleges,Taiwan.

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