地方新建本科院校学前教育专业培养目标研究＊

徐跃飞

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

地方新建本科院校学前教育专业培养目标研究＊

徐跃飞

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

根据学前教育专业发展历程和地方新建本科院校的特点及面临的问题,笔者在新建本科学前教育专业培养目标存在问题的基础上,提出了新建本科学前教育专业培养目标的调整思路。认为部分新建本科院校需从树立正确的教育观念和办学宗旨,确立培养目标制定的原则和依据,做好调整中的调查和论证工作,完善培养目标与课程体系、学科建设的一致性和培植专业特色等方面综合考虑,以便为制定或修订学前教育专业的培养目标服务。

新建本科院校;学前教育专业;培养目标

教育目的是教育理论和教育实践活动的第一要素,它规定了教育的方向,指导和支配着整个教育的过程。教育目的是各级各类学校培养人的总的质量标准和总的规格要求;而培养目标则是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,它是教育目的的具体化,教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标,才能实现操作和具体落实。本科学前教育专业的培养目标规定了将其培养对象培养成什么样的人,这是高师学前教育专业在办学中首先要解决的问题。随着社会的发展和教育内部结构的变动,学前教育人才的需求也发生了变化,本科学前教育专业的培养目标应怎样定位和调整,这一直是专业建设中致力解决的问题。

一、问题的提出

我国幼儿师资的培养任务,在建国后主要是依靠中等师范学校的幼儿教育专业和幼儿师范学校来完成的。在高师领域,1952年院系调整后,在五大行政区所组建的师范院校中,均开设了高师学前教育专业,从而在建国初期形成了幼儿师范教育体系。1952年,教育部颁发的《关于高等师范学校的规定》指出,高师教育系分设学前教育组,培养中等幼儿师范的教师。[1]“文革”期间,各幼师、高师学前教育专业纷纷停止招生工作,幼教人才培养进入了冰河期。随着十一届三中全会的召开,幼儿师范教育工作出现了转机。1978年,教育部颁布《关于加强和发展师范教育的意见》,再次特别强调:“原有学前教育的师范院校,应积极办好这个专业,扩大招生名额,为各地幼师培养师资。”于是,原来已设有学前教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范学院、西北师范学院和东北师范大学等自 1978年—1979年先后恢复招生。教育部在 1980年 8月颁发的《关于办好中等师范教育的意见 (试行草案)》中强调:“1985年前,在原来的大行政区范围内,应有一所高等师范学校开设学前教育专业。”故一直以来,本科学前教育专业的培养目标一直是以培养中等幼儿师范学校的师资为任务的。1979年,全国共设立了幼师 22所,到 1987年,高师的学前教育专业在全国已有 22个。1995年,国家教委颁发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案 (试行)》,对幼儿师范的管理和教学不断做出新的规范和要求。几十年来,本科学前教育专业获得了较大发展,为全国各地的幼师培养了大量师资,对幼儿师范教育和学前教育事业的发展做出了很大贡献。

随着社会的发展和教育改革的进一步深入,学前教育事业也得到了极大的发展,一批中等幼师升格为幼师专科学校或开办了高职、专科、本科学前教育专业,师范教育的发展趋势也由原来的三级师范过渡到了二级师范,许多地方新建本科院校开办了学前教育专业。目前,幼儿园的办园模式趋于多元化,很多地区、教育行政部门及家长对学前教育的师资提出了新的要求,幼儿园急需一批熟练掌握学前教育理论及技能技巧的教师,而中师在琴法、绘画、手工、舞蹈等方面的训练是充足的,可在对现代学前教育理论的把握运用上却是缺乏的,不能与现代幼儿教育对幼儿教师的素质要求相吻合;而原本科学前教育专业培养目标是为培养中等幼儿师范的教师而制定的,由于课程设置偏重教育学、心理学,对幼儿教师教育技能的学习训练明显不足,也不能适应幼儿园稍做培训即可上岗的工作要求,很多毕业生面临就业渠道狭窄的尴尬局面。在此种情况下,地方新建本科院校的学前教育专业由于缺乏办学经验和成熟的办学模式,如果培养目标还停留在培养中等幼儿师范教师方面的话,那是与时代、社会对学前教育人才的要求不相符的。

二、部分地方新建本科院校学前教育专业培养目标存在的问题

对于培养目标的制定,要考虑学校所在地区的经济发展水平和文化特点;同时,还要考虑本校的人才培养方针、生源质量和特点、本地区及其他地区人才的需求,学前教育发展趋势以及本院、本系的实际条件和资源。只有这样,才能为培养规格的制定、学科建设及课程设置提供合理的导向。笔者认为,部分地方新建本科院校学前教育专业培养目标还存在以下问题。

1.转型定位问题

在原有的培养目标已不适应社会及学前教育事业的发展要求后,许多本科学前教育专业都调整了培养目标。诸如北京师范大学本科学前教育专业的培养目标为:“培养具有扎实的人文、社会、教育与心理学方面的基础知识和全面系统的学前教育专业知识,具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力,能在各级各类师资培训部门、各种儿童教育与康复机构、广播、电视等部门从事儿童教育、科研、培训、宣传等工作的应用型人才。”[2]西南师范大学的培养目标为:“主要培养具有优良的思想道德品质,具备理论素质和实践工作能力的学前教育工作者,能够在托幼机构从事保教和研究工作的教师、地方学前教育研究机构的研究人员、各级学前教育行政管理人员以及大众传媒、卫生保健等相关机构和企业的学前教育专业工作者。”[3]这两所高校在本科学前教育的办学过程中积累了丰富的办学经验,在适时调整了培养目标后,其培养目标定位非常准确,即由原来的单一培养中等幼儿师范的教师向培养学前教育领域的专门工作者转变,富有自己的特色,并在办学中取得了很好的成果。

地方新建本科院校学前教育专业,一开始就将目标定位在培养幼儿园的一线教师方面是正确的,可是也要充分考虑到办学条件和资源,不能将培养目标定得过高、过宽,应该具有针对性和可操作性。

2.未结合学前教育领域发展趋势

随着教育改革的深入和早教意识的渗透,学前教育领域的发展也发生了极大的变化。首先表现为国家教育行政部门对学前教育发展的重视和规范。随着近年来幼儿入园率的提高,除了公立幼儿园的办园规格和质量得到发展提升外,很多私立、民办幼儿园也加入其中,从而对学前教育的师资有了多层次的要求和需要。其次表现为学前教育机构及服务的多元化。亲子园、育婴机构、不同类型的特长培养班、游戏小组、兴趣小组、幼儿博物馆、网上幼儿园等相继设立,给学前教育事业的发展搭建了更大的空间。第三是家长对学前教育的要求也在不断提高。随着计划生育制度的实施,独生子女的教育问题成为家庭关注的焦点,很多年轻夫妻由于工作和生活方式的关系,急需各种形式的家庭教育指导项目,如幼儿营养、幼儿教育、亲子互动、婴幼儿智力开发等,这些都给学前教育领域的发展带来了新的形式和空间。而作为培养学前教育专业的机构,在培养目标的制定上如若不能有效把握学前教育领域的发展趋势,把培养目标与其有效地结合起来,其培养目标势必是落后和行不通的。

3.未充分考虑本地区和学校情况

在培养目标的制定中,要充分考虑本地区和学校的人才培养方针,这样的培养目标才是科学合理而有针对性的。现在部分地方新建本科院校,很多软硬件资源条件还在进一步发展完善中,在招生中属于二本,学前教育专业虽属于学院的主体专业,可第一志愿报考学前教育专业的学生非常少,部分学生是被调剂来的。同时,一些在校学生会认为自己是 “实验品”,理论学得不扎实,技能也不足,对就业前景感觉很茫然。加之学前教育专业‘又是女生占大多数,很多学生的就业意向都是回到家乡去,而目前公立幼儿园的教师招考呈缩减趋势,虽然私立幼儿园对幼儿教师的需求较大,但由于待遇、福利等问题,许多学生不愿意去。对此,学校在培养目标的制定中应该重视拓宽培养目标,加强学生实践能力的锻炼,致力于应用型人才的培养。

三、地方新建本科院校学前教育专业培养目标的调整思路

1.树立正确的教育观念和办学宗旨

在培养目标调整中,要树立正确的教育观念,就是基于对学前教育发展的理性认识和客观分析基础上所树立的与时俱进的教育理念。具体地说,就是要树立正确的儿童观、教师观、教学观、评价观等观念。同时,要树立正确的办学宗旨,针对新建本科院校的情况,将培养目标定位为幼儿教师。而所谓的幼儿教师是既能熟练掌握、运用理论,又具备扎实技能、技巧功底的理论与实践并重、观念与技巧并重的专门人才。

2.确立培养目标制定的原则和依据

新建本科院校学前教育专业培养目标制定的原则和依据一般为: (1)与国家教育政策和法规相一致; (2)立足于本地区和学校实际情况; (3)符合教师教育的办学要求; (4)寻求特色出路。有了这四个原则和依据后,调整中的思路和方向就会更加清晰和明了。

3.做好调整中的调查、论证工作

在调整中,可先对其他类型院校的培养目标进行参照分析,然后再对本学院的培养目标进行修改、删减,与此配套的课程体系也要在此基础上进行修订。另外,加强对学生实习学校的调查、毕业生访谈追踪、在校生调查,然后再进行梳理。

在调整中要对幼儿教师的素质有清晰准确的认识。幼儿教师素质应该表现在四个方面:一是师德修养。幼儿教师的教育对象为学龄前儿童,教师对儿童具有很强的榜样示范作用和启蒙性,教师自身的品质、个性和生活方式对幼儿会产生重要的影响。所以,教师要真诚热爱幼儿和自己的工作,并能以适合幼儿发展的方式支持每个幼儿的发展。二是业务素质。教师专业化要求需要掌握适合于学龄前儿童的教学技能技巧,同时,在沟通交流中要形成自己的语言风格与话语系统。一方面要力求知识面的宽广,不是要求教师成为 “百科全书”,而是幼儿教师学习的学科知识应由儿童在幼儿期通常感兴趣的话题和范围来决定,而不是简单地学与现实生活严重脱节的生硬的学科知识;另一方面幼儿教师必须掌握说、唱、弹、舞、美的基本功,要有熟练的组织管理技巧和活动设计技能。三是具备一定的研究意识和学术意识,对教育中的问题具备敏锐的探究意识,能运用一定的研究方法进行研究。四是创新精神和改革意识。随着脑科学和心理学理论的发展,学前教育的理论及方法不断推陈出新,这就要求幼儿教师在工作中要不断接受创新和改革,关注幼儿的发展,并从中体会到职业幸福感。随着目前幼儿园办园模式的特色化,要求教师在具有幼儿教师必须具备的基本素质的基础上还要有自己的专业特长,诸如育婴方面、少儿英语方面、家庭教育指导方面、幼儿营养保健方面等。因此,学校在培养中要形成不同的特长方向,以适应幼儿教育发展对学前教育应用型专门人才的需求。

4.完善培养目标与课程体系、学科建设的一致性

在培养目标的调整过程中,要注意什么样的课程设置能充分地将培养目标的要求很好地体现出来;另外,还要考虑到学科建设中师资队伍的素质、学院的办学条件和投入情况等。在办学中,整合现有专业实验室 (琴房、舞蹈教室、画室、机房、微格教室);在完善中需要关注具体的建设方案和在课程设置中要增加的实践课程的操作及安排。

5.培植专业特色

专业特色的培植是培养目标定位准确、明晰的一个重要体现。在培养目标中,培植特色要充分立足于本学校和地区的实际情况,充分利用现有资源 (如:蒙台梭利、福禄贝尔教具、奥尔夫音乐教具,心理测评软件),使得学前教育专业的学生具有与学前教育发展要求相适应的特长优势。诸如掌握蒙台梭利和奥尔夫音乐教学法,成为专业的蒙台梭利幼儿园教师和在音乐教育上具有自己的独特能力;在婴儿教育中掌握相关的育婴知识及技能,可为相关机构及家长提供相应的服务等;创办学院附属幼儿园,为学生的教学实践、研究及就业提供条件。以上这些特色都需经过考证并结合学校实际提出,在实际的操作中还需要进一步的细化及论证。

总之,幼儿教师是一种专业化的职业,地方新建本科院校学前教育专业培养目标的制定要把握幼儿教师工作的特殊性,根据国家、社会对幼儿教师的需求,制定出切实可行的培养目标,为学前教育输送更多合格人才。

[1]史慧中 .新中国幼儿教育 50年简史 [Z].中国学前教育研究会(内部资料).

[2]王薇 .基于生命的塑造理念下——学前教育专业人才的培养 [J].继续教育研究,2008,(9).

[3]杨莉君,康丹 .关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究,2006,(9).

Studies the Professional Training Objectives of Preschool Education in Newly-established University

XU Yue-fei
(School of Primary Education,Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,China)

Pre- school education specialty in newly-established universities should comprehensive consider to establish correct concept of education from the principle and establishment,the training objectives and the basis of the investigation and to make adjustments,argumentation,perfect training goal and course system,to cultivate the consistency of the discipline construction and professional characteristics,etc,so as to preferably formulate and revise professional training goal of the preschool education.

newly-established university;preschool education;training objective

G610

A

1671-7406(2010)05-0080-04

2010-01-13

徐跃飞 (1981—),女,云南姚安人,楚雄师范学院初等教育学院助教,研究方向:幼儿教育。

(责任编辑 徐芸华)