影响阅读中二语词汇附带习得的学习者因素

邱雪琳

（顺德职业技术学院 外语系，广东 佛山 528300）

影响阅读中二语词汇附带习得的学习者因素

邱雪琳

（顺德职业技术学院 外语系，广东 佛山 528300）

英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式，不少学者就影响阅读中二语词汇附带习得的因素进行了实证研究，然而目前对这些研究中的影响因素作深入的介绍的文章却寥寥无几。因此，就学习者因素在阅读中对词汇附带习得的影响进行了整体的概括，并且在此基础上探讨这些影响因素对大学英语教学的启示，以期促进英语教学的改革与进步。

二语；词汇附带习得；因素

1 引言

目前，在二语习得研究中，词汇附带习得受到许多学者的关注。在国外，该领域的研究已经日趋成熟，有比较完善的理论和研究方法，在国内也有相当多的学者对这方面的研究进行介绍，同时还有一部分实证研究。尽管这些研究比起国外显得稚嫩，但对推动该领域在国内的发展是值得肯定的。相对而言，阅读中的词汇附带习得研究在听、说、读、写研究中是相对较多的,因此,对影响词汇附带习得的因素的探索也就比较深入，但具体介绍这些影响因素的文章却寥寥无几，本文试图对阅读中影响二语词汇附带习得的学习者因素作整体深入的介绍，以帮助读者更加全面了解词汇附带习得的机制，并且在此基础上探讨这些影响因素对大学英语教学的启示。

2 二语词汇附带习得的实证研究

2.1 概念

关于词汇附带习得的定义，人们较多认同Laufer（1998）的观点。他认为，词汇附带习得是相对于刻意学习而言的，刻意学习指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词；而附带习得则是指学生在进行其他学习任务（如阅读文章，听英文歌曲）的时候，注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。

阅读不仅可以帮助学生扩大知识面，也是一种十分有效的扩大词汇量的方式，通过阅读扩大词汇量通常指在阅读中可以产生“附带”词汇习得。关于在阅读中影响二语词汇附带习得的因素，有相当多的学者进行过这方面的研究，涉及的因素主要可以分为学习者因素和外部因素两方面。其中涉及的学习者因素有：学习者词汇量的大小、阅读材料中对讨论话题的熟悉度、学习者的猜词能力、二语阅读能力以及学习策略的使用等。外部因素的研究主要集中在阅读任务、多项注释以及生词的出现频率对词汇附带习得的影响上。

2.2 影响阅读中二语词汇附带习得的学习者因素

2.2.1 二语词汇量

首先，需要强调的是二语词汇附带习得的前提，即学习者要想在阅读中附带习得一定量的词汇，首先要拥有2000～3000的词汇量。大学阶段的学生需要拥有5000～6000的词汇量（盖淑华，2003a）。因为，附带习得很大程度上依赖于猜词能力，而词汇量大的学生往往能够充分利用语境提供的线索，猜出生词可能的含义。另外，Laufer(1997)认为，认识全文95%的词汇是一个低限，只有达到这个百分比，才可能读懂文章的60%。由此可见，词汇量小的学习者很难在阅读中附带地习得词汇。

Horst(1998)做了关于词汇量对词汇附带习得的影响的研究，该项实验的受试者是34名阿曼国的中低水平的外语学习者，阅读材料是一部名为The Mayor of Casterbridge语言较简单的小说，要求受试者大声朗读这一阅读材料。然后，对在小说中出现的频率为2到17的45个单词进行测试。实验结果显示：当读者的词汇量为2 000单词时（即中间水平），受试者在阅读中确实附带习得了一定量的词汇。

国内也有关于词汇量对词汇附带习得的影响的研究。段士平、严辰松（2004）对河南科技大学2001级英语专业的89名学生的实验证明，词汇量大的学习者附带习得的词汇知识更为牢靠。另外，许洪（2006）对55名非英语专业大二学生的研究发现，词汇量的大小与词汇的附带习得成绩有显著相关。盖淑华（2003）在调查中国英语专业学生的词汇附带习得现象时发现学习者词汇量的大小对词汇附带习得有显著影响。由此可见，词汇量的大小直接影响了词汇附带习得的效果。

2．2．2 话题熟悉度

学习者对阅读话题的熟悉程度即背景知识，是指读者在阅读中用来帮助他处理文章信息的所有知识。Pulido先后几年就话题的熟悉度对词汇附带习得的影响进行了考察。Pulido(2003)的研究中，受试者是99名母语为西班牙语的英语成年学习者，实验所使用的阅读材料是她自己设计的四篇简短的记叙文，其中两篇对受试者来说话题比较熟悉，另外两篇较不熟悉。实验结果表明，话题的熟悉度和词汇附带习得之间存在正相关的关系，也就是说，如果学习者对阅读材料中的话题越熟悉，词汇附带习得的效果就越好，保持也好一些。另外，Rott(2004,见邹启明、郭进军，2008)对一批德语学习者进行了一项实验，发现读者的背景知识对辨别和记忆词汇有一定的影响。邹启明、郭进军（2008）对39名成年英语学习者进行了一项实验，结果证实，读者的背景知识有助于读者对新词汇的识别和记忆。

总之，阅读材料中话题的熟悉度影响词汇附带习得，话题越熟悉，词汇附带习得的效果越好。

2．2．3 二语阅读能力

二语阅读能力的高低也在一定程度上影响词汇的附带习得。Pulido(2003)在考察话题熟悉度对词汇附带习得的影响的同时也考察了二语阅读能力对词汇附带习得的影响，通过对即时测试和延时测试的分析，发现受试者的二语阅读能力越强，附带习得的词汇越多，而且保持也好。 Bengeleil、Nazmia 和 Paribakht(2004)的研究发现，在说明文阅读中二语阅读能力强的受试者对目标词的推测能力比二语阅读能力低的受试者强。Jacobs等人（2004，见邹启明、郭进军，2008）检验阅读理解与词汇附带习得的影响，发现受试者的阅读理解成绩与词汇识别成绩相关。邹启明、郭进军（2008）的研究也涉及了阅读理解水平对二语词汇附带习得的影响，该研究也证实了学习者阅读理解成绩与词汇词义识别有关联。可见，学习者的二语阅读能力在词汇的附带习得方面有着不可忽视的影响，二语阅读能力越强越有助于词汇的附带习得。

2．2．4 猜词能力

不少研究证实学习者的猜词能力与词汇的附带习得有着密切的关系，而且学习者的猜词能力通常与自身的词汇量以及词汇的语境线索有关。Hulstijn(1993,见盖淑华，2003a)的研究就揭示了较强的猜词能力有助于词汇学习。她的受试对象是外语为英语的学习者，她进行了两项测试：猜词能力测试和词汇测试。结果显示，猜词能力好的学生比猜词能力差的学生在词汇测试中做得好，而且差别显著。Hulstijn的结论是：猜词能力好的学生，在阅读中能够习得较多生词，他们比猜词能力差的学生更容易扩大词汇量。Knight(1994)对比研究词汇量大和词汇量小的学生在阅读中的猜词能力和对生词的保持力，发现词汇量大的学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于词汇量小的学生。可见，词汇量的大小影响学习者的猜词能力，而猜词能力又反过来影响词汇的附带习得和词汇量的扩大。以上研究表明，学习者的猜词能力确实对词汇附带习得产生一定的影响。猜词能力强的学生，附带习得的词汇就多，而且保持效果好。

另外，大量的研究结果表明，学习者想要做到有效地猜测词义，除了必须具备一定的词汇知识外，还要善于灵活运用各种各样的程式策略。除了依靠上下文猜测词义外，学习者还要借助于上下文编码，即语义体系（概念、命题）、语法体系（如词、片语、子句）和音位体系（如音素、音节）等语言形式进行有效的猜词活动。

3 影响阅读中二语词汇附带习得的学习者因素研究对大学英语教学的启示

3.1 词汇量不足

据笔者了解，目前很多大学生的英语词汇量严重不足，知识面也不宽，这就很大程度上影响了他们对阅读材料的理解和词汇的习得。有统计表明，如果一个人掌握的词汇量在2 000左右，可以涵盖日常生活中使用词汇的72%；如果达到3 000单词，可涵盖79.7%；达到4 000单词则可涵盖80%以上；只有掌握了5 000单词以上，才能读懂具有学术性的阅读材料。因此，建议大学生多阅读不同类型的文章，养成良好的阅读习惯，在拓宽知识面的同时扩大词汇量，真可谓一举两得。

3.2 话题的熟悉度不够

由于话题熟悉度对词汇附带习得和记忆的保持有正面的影响，教师在选择教材时，可选用与学生专业有关或学生感兴趣的材料，开发他们学习外语词汇的潜能。尤其是在英语课堂的学习时间非常有限的情况下，教师可以鼓励学生课外多阅读他们感兴趣的文章，激发阅读的积极性，让词汇习得成为一件愉快的事情。

3.3 提高生词意识，结合多种学习途径

词汇的附带习得并非纯属“偶然”，因为学习者必须把部分注意力放到某个单词上，注意力的多少将影响到词汇的记忆和储存。因此，学习者可以充分发挥词汇学习的多种途径的作用，如有意的词汇学习、附带词汇习得以及灵活运用各种词汇学习策略，扩大词汇量。

[1]Bengeleil,Nazmia F．,Paribakht,T．Sima．L2 reading proficiency and lexical inferencing by university EFL learners[J]．Canadia Mordern Language Review,2004,61(2):225～249．

[2]Horst,M．,Cobb,T．,Meara,P．Beyond clockwork orange:Acquiring second language vocabulary through reading[J]．Reading in a Foreign Language,1998,(11):207～223．

[3]Knight,S．Dictionary use while reading:The effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities[J]．Modern Language Journal,1994,78(3):285～299．

[4]Laufer,B．What’s in a word that makes it hard or easy?Intralexicalfactors affecting the difficulty ofvocabulary acquisition[A]．In N．Schmitt,M．McCarthy(eds．)．Vocabulary Description,Acquisition and Pedagogy [C]．Cambridge University press,1997:140～155．

[5]Laufer,B．The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different?[J]．Applied Linguistics,1998,19(2):255～271．

[6]Pulido,D．Modeling the role of second language proficiency and topic familiarity in second language incidental vocabulary acquisition through reading[J]．Language Learning,2003,53(2):233～284．

[7]段士平，严辰松．多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J]．外语教学与研究,2004(3):213～218．

[8]盖淑华，词汇附带习得研究概述[J]．解放军外国语学院学报,2003(2):73～76．

[9]盖淑华,英语专业学生词汇附带习得实证验究[J]．外语教学与研究,2003(4):282～286．

[10]许洪．词频对英语词汇附带习得的影响[J]．长春师范学院学报,2006(6):105～110．

[11]邹启明,郭进军．英语阅读中影响词汇附带习得的因素[J]．广东外语外贸大学学报,2008(2):97～100．

Learners’Factors on Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language Reading

QIU Xuelin
(Foreign Language Dept.,Shunde Polytenic,Guangdong Foshan 528300,China)

Incidental vocabulary acquisition is an effective way in vocabulary acquisition in second language reading.Many scholars have had empirical studies on factors that influence incidental vocabulary acquisition in English reading.However,few studies has presented in-depth introduction to these facors.Therefore,this article completely summarizes the learners’factors on incidental vocabulary acquisition in these studies,and on the above basis,it discusses the inspirations of these factors on college English teaching and learning in order to improve the reforms in English teaching.

second language;incidental vocabulary acquisition;factors

H313

A

1674－5787（2010）01－0061－03

2009-12-23

邱雪琳（1978—），女，广东梅州人，硕士，讲师，研究方向：英语教育及二语习得。

责任编辑 李 燕