“做中学”理念在高校计算机教学中的应用

龙 飞,王 瑞

(1.长春师范学院传媒科学学院,吉林长春 130032;2.95988部队装备部,吉林长春 130032)

0 前言

目前,教育界正在把“做中学”当成是探究学习来进行研究和实践。笔者参阅了现有的文献,发现“做中学”一般分为两种情况:其一是我国教育部和中国科学技术协会共同研究和开发,并且与美、法等69个国家共同合作、同时有126位获得诺贝尔奖的人员作为志愿者队伍支持的项目。此项目于2001年5月发起,是针对于幼儿园和小学科学教育的改革项目。此项目在各地已经有了一定的研究,此类论文也有许多;其二是部分一线教师在授课过程中发现问题,并针对教学存在的问题提出的关于课程改革的构想。本文以计算机教学为研究对象,针对后者进行研究。

高校的计算机教学基本都是单纯地先传授知识,再动手操作。即使在教学过程中加入了多媒体教学、分组教学、任务驱动等教学手段,教学的实质还是没有变,仍然是“以教为主”。学生依旧是先听讲后重复,不具备发现问题和解决问题的能力。“做中学”教育理念则不同,它强调先让学生亲历亲为,发现问题,获得经验,然后主动探索解决问题的方法和手段。因此,“做中学”的理论不仅仅适用于儿童教育,也非常适用于高校计算机教学。笔者认为高校计算机教学应该引入“做中学”的教学理念,遵循此理念的原理,在教材、教室、教学设计等方面创设情境,提高学习效率,激发学生主观能动性,达到良好的学习效果。

1 “做中学”理念的提出及其在高校计算机教学上的启示

“做中学”理念是由美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威 (John·Dewey,1859-1952)提出的。在杜威的教育理论里有三个核心的命题,即“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。这三个命题环环相扣,紧紧相连,是杜威对教育基本问题的思索。在此基础上,杜威提出了一直影响至今的“做中学”(Learning-by-doing)原则,也就是学与做相结合,知与行相结合,“从活动中学”,“从经验中学”。认为“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”

在“做中学”的基础上,杜威设计了一种教学法即思维五步法:(1)安排真实的情境;(2)在情境中要有刺激思维的课题;(3)利用可以利用的资料,作出解决问题的假设;(4)在活动中验证假设;(5)根据验证的结果得出结论。

杜威的这些教学理念给从事高校计算机教学的人员以下几点启示:

(1)教师要熟悉了解学生的知识水平,创设学生熟悉的情境。要从学生的角度出发,创设学生熟悉的情景,让学生在属于自己的知识水平中发现问题,这样才能激发学生解决问题的意志。教师一定要了解和掌握学生现有的知识水平,创设的情境不要从教师的角度出发,要避免主观的设计情境。

(2)教师创设的情境不是为授课目的服务,而是为学生的学习服务。目前高校的计算机教学存在“以教为主”的问题。计算机课程尤其是语言类课程往往比较枯燥难懂,在授课过程中,教师经常在黑板前讲得激情四射,而讲台下学生听得迷迷糊糊,似懂非懂。在此种教学情境中的学生往往缺乏学习的积极性和主动性。“做中学”理念则强调在教学中先让学生对教学内容有所了解和认识,进而让学生对知识产生探究的兴趣,同时让学生在发现、探究、困惑、提问、动手实践、相互交流、解决问题等一系列的学习活动中,达到教学效果的最优化。

(3)教师要创设“做中学”的情境,就要不断完善自己,灵活把握知识。对现有的教材、教学场所、传统教学过程进行改革,为学生创造一个充满活力的探究型课堂。

2 在高校计算机教学中创设“做中学”情境

2.1 课前准备

以某高校专业选修课《Flash基础》中“地球自转”的遮罩层动画为例进行说明。教师在备课时要做充分的准备,灵活熟练地掌握教材,根据课程内容的特点,创设“做中学”情境。在课前保证网络教室的网络通畅,充分研究教材,了解学生现有的知识水平,要求学生在课前已经会做简单的遮罩层动画。以此设计好教学过程,达到让学生主动探求此动画的制作过程,从而进一步探求更多遮罩层动画的制作方法的目的。

2.2 教学过程

第一步,创设吸引学生兴趣的情境。

在大屏幕上演示“地球自转”的动画 (学生对此动画非常感兴趣);让学生观察动画的特点;由教师介绍:这个动画应用了两个被遮罩层,这节课制作“地球自转”的实例动画。

第二步,鼓励学生畅所欲言。

教师在此情境中起到引导作用。在制作步骤过程中允许学生出错,接纳每一个学生的观点,让学生畅所欲言,充分调动每一个学生的积极性。

第三步,鼓励学生验证自己的观点,并记录自己出现问题的环节。

让学生操作来验证他们的方法是否正确。在此期间教师要细心观察每一位学生的动向,对出现障碍的同学给予适当的提示、启发和建议,以引导学生找到解决问题的方法。同时,教师要有目的、有意识地观察学生在实际操作中的表现,以便于课后总结经验。

第四步,提供交流创新的平台。

当学生在学习机上操作后,有了自己探究的结果,无论是否最后解决了问题,都尽可能地为学生间的交流创造条件,让每个学生都能在集体中汇报自己的实际操作过程,鼓励学生进行创新。

第五步,引导提示,重点攻关。

在集体交流后学生的求知欲是最强的。如在此例中,学生对如何把第二个运动的地图变成被遮罩层留有疑问。这时教师加以适当引导,提示学生对前面课程中已经掌握的动画实例添加多个遮罩层,引领他们将此难点攻克。

2.3 课后总结

在课堂教学结束以后,教师要把每位同学对知识的掌握情况及其实际操作能力记录在案。要对实例的难易程度、学生的理解程度、现有知识和新知识的把握程度等,有一个清晰的总结与认识。

3 “做中学”的教学效果

正如教育家苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者和探索者,在人的精神世界中,这种需要特别强烈。”通过“做中学”,可以培养学生的主观能动性,活跃课堂气氛;通过“做中学”,能够培养学生探究新知识的思维方法,使学生主动并且渴望学习新的知识;通过“做中学”,可以培养学生的思维能力,帮助他们形成科学的生活态度,使学生在遇到问题时能够运用科学的方法和原理来解决问题。

4 总结与反思

在教学实践过程中也存在很多问题,比如设置的实例较难,导致学生以现有的水平无法完成;设置的实例学生不感兴趣;个别同学不踊跃发言;小组合作不协调等。“做中学”作为教学形式,既是一种教育理念,又是一种教育方法,也是一种教育过程。对于实践中遇到的这些具体问题,需要每位教育者认真研究,相互交流,探索教学改革的方法,达到素质教育目的。

“做中学”能够激发学生的好奇心和求知欲。通过学生的主动参与和主动实践,使教学的效果体现在学生身上。教师在这种情境中既不是一味地教,也不是完全地放手,而是采用“主导-主体”相结合的方式。在教学系统中,教师与学生之间呈现非线性的关系。通过人机交互、师生交互、生生交互,使教学媒体真正成为学生自主学习和小组合作的认知探究工具。

[1]车文博.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社,1998:5.

[2]单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报:教育科学版,2002:9.

[3]秦旭芳,庞丽娟.“做中学”科学教育的主要理念[J].湖南师范大学教育科学学报,2004:11.

[4]吴健敏.杜威的教育思想对20世纪中国教育改革的影响[J].教育评论,2001(6).

[5]张良才.杜威来华对中国教育的影响[J].辽宁高等教育研究,1996(6).

[6]秦旭芳,庞丽娟.试论“做中学”科学教育的文化境脉与学生身份[J].比较教育研究,2005(5).