论高职英语分级教学

韩茂源

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南714000）

论高职英语分级教学

韩茂源

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南714000）

由于学生英语基础的参差不齐所产生的教学困境在高职英语教学中较为普遍，按照惯例组织的高职英语教学常常产生这样的问题：教学效果不彰，英语学习两级分化；英语教师难以组织教学，教学评价困难。高职英语分级教学是解决该问题的有效方法，有利于激发学生的自主学习兴趣及提高教师的教学质量。

教学困境；英语分级教学的依据；实施

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了显著的成就。虽然高职院校已经占据高等院校的半壁江山，但英语作为培养高职学生人文素养的重要课程，在建设和发展过程中还有许多不尽如人意的地方。

1 高职英语教学面临的困境

1.1 教师面临教学的困境

通过统计高考录取成绩可以发现学生英语基础差别很大，这种差别使教师很难确定教学目标、教学方法、教学进度，也包括布置何种难度的作业。一般老师采用以中等学生的水平作为各项教学活动的基准，但结果是基础好的学生没有兴趣，认为上课在浪费时间，基础差的学生听不懂，觉得在听 “天书”。所以在课堂上，只有部分学生在积极地学习，相当多的学生心猿意马，精神萎靡，个别学生甚至打瞌睡，这种现象直接导致教师自我效能感的降低，更严重的是有的老师“惧怕”进入课堂，产生了轻度的职业心理枯竭倾向。

高职英语教学还出现了另一个困境：课堂教学评价困难。试题的难度不易把握，题目难，相当多的学生及格不了；题目易，学习好的学生有意见，无论迁就哪一边，都会降低考试的效度和信度。而课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段[1]。

1.2 学生面临的英语学习困境

学生对英语教学普遍不满。少量英语学习能力强、基础好的学生认为英语课堂教学在浪费时间，英语学习能力差，基础差的学生由于学习困难，考试难于及格，也认为学习英语在浪费时间，不如学习专业课程有用。

英语学习使部分学生挫折心理严重。由于学习困难、自信心不足、考试失败等原因，相当多的学生害怕上英语课，害怕英语考试。失败和挫折之后的心理表现一般是消极归因和“合理化”[2]。在高职学院里,外语学习的失败者绝不是少数，他们因失败的挫折而产生恐惧和退缩,甚至放弃学习英语。

2 解决困境的对策——分级教学

要解决高职院校英语教学所面临的困境，除了教师和教学管理部门加强教学方法的改革之外，笔者认为对高职英语分级教学是必然的选择。

孔子提出了“因材施教”思想,宋代的朱熹在总结孔子的教学经验时写道：“圣贤施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,无弃人也。”

美国教育家、心理学家布鲁姆 （Benjamin Bloom）认为:“只要在提供恰当的材料和在进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间 ,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这一理论较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。在此理论基础上发展起来的分级教学思想将传统教学理论与现代教学理论统一起来,克服了班级授课制某些固有的不足 ,为高职英语教学改革提供了新的思路。

在语言习得方面 ,美国著名的语言学家 Krashen提出了可理解性输入理论 （Comprehensible Input Hypothesis），在该理论中提出了 “i+1”概念 ,认为语言学习的唯一途径是通过足够的略高于学习者现有水平的可理解的语言输入。如果语言输入内容远远高于学生已有水平 ,学生会产生焦虑 ,失去自信。内容太接近或低于学生的已有水平则因缺乏挑战性而不利于调动学生思维的积极性[3]。

建构主义理论(constructivism theory)认为,学习者学习过程的知识不是由教师向学生的传递,而是学习者建构自己的知识过程,在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。不同层次学生的经验和基础大不相同,因而他们建构新知识的能力和速度也大不相同。在英语学习中基础好学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上,从而根据自己现有的知识和经验建构新的知识体系,而能力较差的学生则不一定。

另外，我们从维果茨基 （Lev Semenovich Vygotsky）的“最近发展区”（zone of proximal development）理论以及Ellis对interlanguage研究中也可以找到相关的理论支持。

3 英语分级教学的实施

分级的依据：（1）学生高考成绩；（2）词汇量的测定；（3）交际能力的测定。其中第二项和第三项可通过学校购买的或学校自己开发的电脑软件完成。

级别的划分：可分为3级，在一个级别内还可进行隐形分层教学。由于英语基础较好和英语基础较差的学生所占比例相对较少，所以，A级（较好级别）应占20%，B级（中等级别）应占60%，C级（较差级别）应占20%。考虑到办学效益、办学条件、师资力量、教学设备等因素的限制，可以200名学生为一个范围组织分级教学，即一个班为A级，三个班为B级，三个班为C级。

分级教学要解决好的几个问题。

（1）准备英语分级教学

对于学生高考成绩的统计，学生词汇量的测定、交际能力的测定可在学生入学后军训期间进行。军训结束前，分级教学班级的编排必须完成。宣传和解释工作很重要，在教师和学生中要做好宣传和解释工作，要讲透必要性和益处，尤其要让学生明白分级教学是教学措施，而不是对学生划分三六九等，以免对C级和B级学生造成心里压力。

（2）实施英语分级教学

主管英语教学的部门，必须召开专门会议研究分级教学，一定要制定好分级教学目标、分级的教学内容、分级的考核标准、分级的教学方法。A级应以 “启发—研究—讨论—自学”为主要方法,最终能提高学生分析问题和解决问题的能力。B级应采用 “启发—研究—讨论—讲解”为主要方法,目的是培养学生分析解决问题的能力。C级应采用“低起点,小步子,多反馈,段段清”的方法,使学生能学得进,跟得上。

（3）英语分级教学与校本英语教材

教材虽然不是课程的全部，但是教材在课程建设中有非常重要的作用，没有合适的教材，或没有选编到合适的教学内容，教学是不可能成功的。根据目前高职学生的英语水平，在英语分级教学中，除了A级学生可选择公开出版的英语教材外，B级和C级学生应该选择校本教材，这是因为在校本教材的编写过程中可做好各个方面难度上的阶梯性递增 (或递减)。校本教材更能够切合学生的实际，并且可以根据每年生源的不同水平做出修改和取舍。

（4）对学生的学习效果主要应采取形成性评价

形成性评价是对学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。高职学生基本上是高考的失意者，常常也是偏科的受害者，总体上英语水平较差，高职教育的目的是成才教育，教学不是为了选拔，是为了学生进步和成长，所以在对学生的英语评价时，应该少用终结性评价，主要应采用形成行评价。

任何一门课程应该是为全体学生服务的，为培养学生职业能力、职业道德服务。一门课程发挥作用的前提应该是学生能够理解这门课程，愿意学习这门课程，高职英语分级教学的出发点就是为了让全体学生能够学好这门课程，用好这门课程。

[1]徐林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社，2006：10.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：310-322.

[3]Stephen Krashen.Second language acquisition and second language learning[M].Oxford：Pergamum Press,1981：100.

责任编辑 闫桂萍

On Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges

HAN Maoyuan
（Shanxi Railway Institute，Weinan Shanxi 714000，China）

This essay is to point out the mess caused by the big diversity in students’English level in higher vocational colleges.English teaching organized in the old way has resulted in the following problems:English teaching is ineffective English learning appears polarized.Teachers find it difficult to organize and evaluate English teaching.The Graded English Teaching is proposed on the basis of analysis,which includes the procedure of implementing the Graded English Teaching,the teaching approaches of the Graded English Teaching,the function of school-based textbooks in the Graded English Teaching, and the assessment methods for the Graded English Teaching.

mess in English teaching；Graded English Teaching；implementation

G621

A

1674-5787（2010）03-0114-02

2010-03-10

韩茂源（1969—），男，陕西富平人，硕士，副教授，陕西铁路工程职业技术学院基础课部主任。