韩国基于教师专业发展的ICT课程研究

杨茂庆

（西南大学教育学院，重庆 400715）

韩国基于教师专业发展的ICT课程研究

杨茂庆

（西南大学教育学院，重庆 400715）

2007年，韩国设计了教师ICT课程培训内容：信息社会、信息设备、信息加工、信息处理等，它对提高教师ICT素养水平、推动教师将ICT应用于课堂教学起了重要作用。通过考察和分析其历史变革、设计内容及基本目标，整体把握其设计路向，以期对我国教师培训提供有益参考。

韩国；教师专业发展；ICT课程

为了使教师ICT（Information and Communication Technology，以下简称ICT）课程培训内容更为科学、合理，培训目标更为明确，2007年，基于2005年的信息通讯技术课程内容、“K-12计算机科学课程模式”报告以及《教师信息通讯技术应用能力标准》（Information and Communication Technology Skill Standard For Teacher，以下简称ISST），韩国整体设计了教师ICT课程培训内容。它不仅大大提高了教师ICT素养水平，而且积极推动教师应用ICT于课堂教学中。基于此，笔者通过总结和分析教师ICT课程培训内容和基本目标，以把握韩国ICT培训课程的设计思路，以期对我国教师培训提供一些有益借鉴。

1 韩国教师教育中ICT课程的历史演进

1.1 初始阶段（1970-1985） 1970年总统颁布法令在高等学校开设计算机教育课程，教育部在与其他政府部门协商和咨询后，提出了《计算机教育计划》（Computer Education Plan），这项计划也被认为是在韩国实施的第一个ICT教育综合计划。到20世纪80年代初期，韩国教育发展协会开始为教师提供有关计算机教育方面的培训，一些大学和高等职业学校陆续设置了教师培训中心，针对不同学科教师进行有针对性的培训。

1.2 渐进阶段（1986-1995） 80年代中期，世界上已有许多国家开始关注ICT教育，而此时的韩国政府则将主要精力放在重点建设全国性网络上，出台了《促进和扩展电脑网络使用法案》，以保证全国中枢网络的建设。此后随着个人电脑的广泛普及，计算机教育也被纳入普通教育中。1988年，韩国开始对中小学教师实施ICT课程的培训，培训内容主要以信息技能为主，强调教师的ICT能力掌握的培训，随着教师ICT素养的不断提高，培训内容也开始转向教师如何有效地将ICT运用于学科教学。

1.3 演变阶段（1996-2000） 90年代，韩国政府加强了ICT教育的力度，实施了“国家信息化促进基本计划”，韩国ICT教育走向具体化和系统化的道路。1997年，韩国政府加大了ICT基础设施的投资，连续发布了《ICT建设三年计划》、《ICT应用于中小学教学计划》、《ICT教育发展五年计划》三项关于ICT的教育政策，并在学科实施上将中小学计算机教育改为ICT教育。该年10月，韩国又建立了第一个教师网络培训系统，并于1998年成立了网络培训学院。网络培训方法的开放性、稳定性和高速性，促进了学科教师运用ICT在学科教学中的培训，提高了培训的效率，促进了ICT在教学应用中的发展。2000年，韩国完成了教育信息化的目标，营造了教师和学生随时随地能轻松上网的信息环境。同年宣布了ICT课程，其主要关注应用程序的使用情况〔1〕。

1.4 扩展阶段（2001年至今） 在此阶段，ICT基础结构已达到一定水平，网络使用者的数量急剧增长，教育信息化程度不断加强。2001年，韩国政府颁发了《ICT应用于教育指南》，其内容指出：“为提升

ICT教育，韩国政府要求一到十年级要有10%以上课堂时间使用ICT，到2005年一到十年级要有20%以上课堂时间使用ICT。”它对教师的ICT课程素养也相应地提出了更高的要求。2002年，韩国教育人力资源部制定了基于ICT课程的《教师信息通讯技术应用能力标准》。2005年，韩国大学一些教育研究专家对教师ICT课程进行了广泛研究，并希望教师都应该参与ICT能力培训课程〔2〕。该年，韩国政府对2000年的ICT课程内容进行了修订〔3〕。但修订后的内容仅强化了中学各年级学生的ICT课程内容，并未涉及到中学教师在职培训ICT素养课程的相关内容。

2007年，韩国以2002年的ISST、“K-12计算机科学课程模式”报告以及2005年的ICT课程为基础，对教师ICT课程培训内容进行了整体设计和调整〔4〕。

2 韩国教师教育中ICT课程的内容结构

2007年，根据专家和教师提出的具体意见和要求，结合2005年的ICT课程、“K-12计算机科学课程模式”报告以及ISST的内容，韩国整体设计了教师ICT课程的培训内容，对教师ICT课程培训内容进行了丰富和完善。教师ICT培训课程内容大致分为以下四个部分：信息社会、信息设备、信息加工、信息处理。

2.1 信息社会 信息社会主要分为三类：信息社会与技术、信息保护、软件使用道德。信息社会与技术包含信息社会的文化与职业走向等有关主题；信息保护包括信息保护的方法和重要性等有关主题；软件使用道德包括使用软件的合法和正确的方式与途径等主题。信息社会的分类内容与2005年的ICT课程中的信息化社会生活内容相关，都包含信息道德和信息保护类。“K-12计算机科学课程模式”报告和ISST也属于信息化社会生活一部分，但它们不包括2005年的ICT课程中的网络机构和组织内容〔5〕。

2.2 信息设备 信息设备分为三类：计算机系统结构、操作系统原理与使用、网络构成与原理。计算机系统结构包含计算机组织原理等有关主题；操作系统原理与使用包括操作系统原理和微软视窗应用方法等有关主题；网络构件与原理包括通讯以及网络概念和原理。信息设备的分类内容与2005年的ICT课程中的了解信息设备的内容有关。两者基本都包括计算机结构、操作系统、网络构成与原理等内容。“K-12计算机科学课程模式”报告包括信息设备中的计算机系统结构和网络构成与原理两类，不包括操作系统原理与使用类，2005年的ICT课程内容里却包括操作系统原理与使用类。另外，ISST包括信息设备中的操作系统原理与使用类和网络构成与原理类，并不包括计算机系统结构类。而2005年的ICT课程内容里包括这两类〔5〕。

2.3 信息加工 信息加工主要分为三类：数据结构、算法与编程、数据库。数据结构包含信息结构的了解等有关主题；算法与编程包括问题解决过程、算法设计与程序执行等有关主题；数据库包括数据库概念和管理方法。信息加工的分类内容与2005年的ICT课程中的了解信息加工的内容（如数据结构、数据库、问题解决方法、算法和编程）有关。“K-12计算机科学课程模式”报告的大多数内容也与了解信息加工的内容一致，但ISST没有了解信息加工中的任何内容〔5〕。

2.4 信息处理 信息处理分为两类：网页与多媒体应用、信息共享。网页与多媒体应用包括多媒体运用方法和网页制作有关主题；信息共享类包括通过因特网和网络实现信息共享主题。信息处理的分类内容与2005年的ICT课程中的信息处理与共享的内容（如应用程序、多媒体、因特网程）有关。“K-12计算机科学课程模式”报告的大多数内容也与其内容一致。ISST也包含信息处理与共享中的一些内容，但不包括网址操作与管理内容〔5〕。

3 韩国教师教育中ICT课程的基本目标

韩国ICT教师培训课程让教师具备较敏感的信息意识，具备信息加工、信息生成和信息创新等能力，并将ICT能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。其基本目标大致有以下几方面。

3.1 提高教师计算机基本操作能力 提高教师计算机基本操作能力是韩国教师ICT课程培训的基本目标之一。主要通过该课程培训，使教师了解计算机的构成要素，熟悉计算机硬件与软件的各种功能；正常使用计算机的输入设备、输出设备、多媒体教学系统及各种设备；使用常见的多媒体采集设备；学会使用简单的网络设备和基本通讯设备。熟悉Windows、Linux、BasicVista等操作系统的用户界面和基本操作方式，能进行磁盘文件的管理，对文件进行复制、剪切、粘贴、删除等操作，能安装Office等一些常用的应用软件，能设置控制面板等。

3.2 提高教师利用ICT获取信息与管理信息的能力提高教师利用ICT获取信息与管理信息的能力，是该课程实施的另一重要目标，也是教师利用ICT创造信息与交流信息的必要条件。通过该课程培训，让教师学会利用Google、百度等常见的搜索引擎，掌握准确、高效地检索各种不同类型信息（文本、声音、视频、动画）的技巧。了解网络下载软件获取信息的技巧，并能够自行评价各种CD-ROMs、网站、视频、音频和课件等不同教学软件和多媒体的特点和功能。利用Windows操作系统有序地管理计算机里的各种信息，在必要的时候可以顺利地找到所需信息。对重要的私人信息进行加密管理，要学会处理常见的计算机病毒。同时创建和维护数据库，对数据库进行科学有效的管理。

3.3 提高教师利用ICT创造信息与交流信息的能力提高教师利用ICT创造信息与交流信息的能力，就是通过该课程培训，让教师熟练使用基本的办公应用软件；利用“Photoshop”“、Fireworks”等图像处理软件实现对图片进行简单处理；利用“PowerPoint”、“FrontPage”等多媒体合成类软件制作多媒体、网络课件，创建自己的个人主页和博客。能够利用ICT工具把经过科学总结的各项技能进行传播、传输，就像其他的科学成果能在其他的领域里传播复制一样。或者通过建立网站或者QQ群等形式加强教师与教师、教师与学生之间的相互交流，实现教学资源共享。

3.4 提升教师在课堂教学中应用ICT的能力水平提升教师在课程教学中应用ICT的能力，是韩国教师ICT课程培训的最终目标。通过培训，教师能将ICT整合到课堂教学中，在课堂教学中更有效地应用ICT。让教师了解并熟悉ICT促进教学的时机，明确与教学适应的ICT应用方式，并能够评价ICT的具体作用。希望熟练运用ICT激发学生的学习兴趣和引导学生有效学习，解决学生在学习过程中遇到的难题，引导学生利用网络进行发现学习和合作学习。同时能够利用ICT评价学生的学习和开展教学研究，并反思自己的教学实践。

〔1〕MOE.Guidelines for information and communications technology training in elementary and secondary schools〔R〕.Ministry of Education and Human Resources Development（MOE），Seoul.2000.

〔2〕Wonggyu.L.A model curriculum for integrating computer science and ICT Curriculum〔J〕.Korea Education and Research Information Service，2005：29.

〔3〕MOE.Guidelines for information and communications technology training in elementary and secondary schools〔R〕.Ministry of Education and Human Resources Development（MOE），S eoul.2005.

〔4〕Jonghye，K，Yong，＆Wongyu，L.Current status and problems of the ICT In-service training for teacher based on the operating guide and skill standard of ICT〔J〕.Software and Applications，2007，34：851-853.

〔5〕Jong Hye Kim，Soon Young Jung.Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea〔J〕. Computer＆Education，2008，51：1683-1706.

On ICT Curriculum Based on Teacher's Professional Development in Korea

YANGMaoqing
（School of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China）

In 2007,the contents of teacher ICT curriculum training were designed in Korea for improving the teacher's ability of ICT literacy.The course contains information society,information devices,information processing and information handling.This paper analyzes the historical development,contents,aims,and thoughts of design in the ICT curriculum for references in China.

Korea;teacher's professional development;ICT curriculum.

G511

A

1672-2345（2010）03-0070-03

2009-11-20

杨茂庆，博士研究生，主要从事比较教育、教师教育研究.

（责任编辑 杨朝霞）