大学英语网络教学模式存在的问题及对策研究

王 磊 刘 瑶 李海华

(西北农林科技大学,陕西 杨凌 712100)

为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部制定了《大学英语课程教学要求》,作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]

基于计算机和课堂的网络化大学英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。新模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导,传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,迅速提高自己的英语综合实用能力,达到最佳学习效果。[1]

一、网络化大学英语教学模式存在的问题

1.部分教师和学生对于网络化教学环境难以适应

一方面由于当前英语教师的学科结构偏文、性别结构以女性居多,计算机知识相对不足,相当部分的教师对信息化的现代教育技术有畏惧心理,回避甚至拒绝使用网络化信息技术;再有部分教师为了晋升职称,把主要精力放在提高学历水平、写科研论文上,而疏于对教学方面的投入,觉得教学方法手段的改革对个人发展没有好处,主观上没有积极性。这些现状,对于我们进行网络化大学英语教学是不利的。

另一方面,我们国家地域广阔,不同地区的教育教学水平相差极大。对于一些来自老少边穷地区的学生而言,计算机还是一个新生事物,属于新鲜玩意。在以前的学习中很少甚至没有接触过电脑,更不用说用来日常学习。这样一来,新型的网络化大学英语教学模式对于这一部分学生而言,学习难度就大大增加了,而且在实际学习中,也很可能产生厌学情绪,对网络化英语教学产生抵触。

2.教师不能及时转变角色

许多教师未完成自身的角色转换,在网络化大学英语教学不能找到自己的位置或者不能胜任新的角色,反倒成为制约英语教学发展的的桎梏。

在日常英语教学中不再唱独角戏,不再在讲台上给学生喋喋不休地讲单词、讲语法、分析长难句和段落结构,可以说是大部分一线英语教师的希望。但是真正当网络化大学英语教学模式把这份“自由”带给教师以后,取而代之的是一种疑惑:在英语教学中教师应该扮演什么样的角色?怎么样能扮演好新的角色?许多教师往往从一个极端走向另一个极端,从事无巨细的知识灌输者、知识保姆一越变为网管之类的旁观者。因为缺乏合适的定位,往往在教学中表现出束手无策,失去了掌控教学的能力。而且,部分英语教师受到长期以来的传统授课方式影响,造成知识单一,缺乏英语交际经验,只会照本宣科,不能有效地指导和组织课堂交际活动,更无法满足开放式个性化教学任务的要求。

3.学生的自主学习能力缺失

教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。我们目前的大学英语教学改革正是朝这一目标迈进。自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。简单地说,自主学习就是自己负责自己的学习的能力,自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。

(1)英语学习动机不利于学生自主学习

我国现阶段的大学英语教育仍带有相当的应试倾向,尤其是在大部分学校将四六级考试与学位证挂钩的情况下,学生们为能够顺利通过四六级考试拿到毕业证学位证,不得不将大量精力投入到应试的强化训练中去,对于全方位的、系统化的英语学习则无暇顾及。“考出好成绩”成为学习英语的最大动机。“成绩动机是一把双刃剑。它在给学生以短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。”[2]这种短视的、以考试成绩为唯一目标的学习动机必定难以产生好的结果。

(2)传统的英语学习习惯使学生不会自主学习

我国的主要教育模式就是以教师为中心的单向灌输,教师讲解,学生聆听。在传统的英语课堂上大部分时间都被教师的语言分析和课文讲解所占有,学生几乎没有什么进行语言实践的机会,学生在学习中只能听从教师的安排,依赖于教师的帮助,被动地去学习。这样一来,抑制了学生学习的积极性,降低了其学习英语的兴趣,导致学生独立自主学习能力差。所以,当我们将一种大部分学习活动都要由学生的自主学习来完成的新教学模式放到被动惯了的学生面前的时候,大部分的学生都感觉到学习起来比较茫然,需要较长的时间来适应。

(3)学生无人监督下自律性差

长久以来,高中教师在高考指挥棒的导向下,对学生严格监管,学生学习过程处于教师的严格督促之下,造成了一旦学生缺乏教师的监督便注意力涣散,无心学习的局面。尤其在新型大学英语网络化教学中,虽然学生知道学习英语的重要性,但是在网络的诱惑面前,很多学生难以自控,不能够专心学习。甚至在教师的监督下,依然存在有些学生在电脑操作系统的桌面上同时打开多个文件,当教师走近时就切换界面佯装学英语,待教师离开后就继续做其它与英语学习毫无关系的事。这些现象说明学生在网络自主学习过程中,学习目标不明确,学习计划不具体,缺乏坚定的学习毅力。

4.大学英语学习网络普及应用率低

很多学校都建设了软硬件完备的大学英语网络教室,但对于非外语类专业为主的普通高校来说,也仅仅用于满足正常教学需要,没有课余时间可供所有学生自主学习的网络教室。部分学校也设立了基于校园网络的英语网络化教学平台,只要在校园网内,任何一台网络终端都可以随时进行大学英语学习。但这样无形之中增加了英语学习的成本,也与部分学校学生的日常管理相抵触(有相当一部分学校出于对学生自控能力考虑,是不允许大一新生购买电脑的)。这样一来,绝大部分学生的网络化英语学习仅限于每周 2-4个课时,大学英语学习网络普及应用率较低,不利于网络化教学的进一步发展。

二、发展和完善网络化大学英语教学模式的建议

1.加强管理制度建设

(1)改革管理分配制度,落实教学中心地位

造就一支有较高思想道德觉悟、职业品格素质和科学文化素质相对稳定的大学英语教师队伍,是发展和完善网络环境下新型大学英语教学模式的关键。各高校应立足于人事制度、管理制度和分配制度改革,切实落实教学工作的中心地位,加大对教学工作的投入和重视程度,吸引教师的注意力到教学工作来,激发教师的积极性、创造性、责任心和成就感,让教师认为教学工作并不是浪费时间,而是个人发展的必然途径。

(2)完善网络平台使用制度,有效利用资源

建立相应的、完善的管理制度,对于有开放能力的网络教室实行开放,放宽对学生个人购置电脑的限制,加强学生网络学习的指导和监督,是新形势下新型的学习模式推行的强大助力。这样一来,不仅充分利用了空闲资源为学生服务,而且放开了学生自主学习的束缚。学生只有在密切接触网络化学习模式和切实用好信息化学习手段基础上,才能真正地接受网络化教学方法,真正成为学习的主体。

2.强化师生培训

要组织有效的培养培训,开展及时、畅通、有针对性的经验交流,努力提高大学英语教师的英语水平和教学能力,帮助教师明确在新型大学英语网络化教学中自身的位置和所扮演的角色,积极推动网络环境下新型大学英语教学模式运行。

要组织开展新生入学前的计算机摸底工作。对于那些计算机基础薄弱的学生,要在英语学习之前进行最基本的操作培训。一方面保护了网络硬件资源的合理有效使用,另外一方面也降低了这部分学生今后网络化英语学习难度,保护其英语学习兴趣。

3.校正学生学习动机

教师在教学的过程中,应使学生深刻地认识到英语学习的价值。要尽可能避免成绩动机对英语学习的负面影响,更多的激发内在兴趣、个人发展需求等正面动机以促进学习。教师应以学生为中心,采取灵活多样的教学方式,组织各种教学活动,让学生在实践过程中将所学到的语言知识转化为语言的应用技能。当学生体会到主动学习的趣味性及成就感后,更能激发学生的学习兴趣与学习动机,进而提高其主动参与到学习中去的积极性。

4.加强过程考核,培养坚定学习毅力

在教学实际中,有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力,但是很多的学生并不能够。所以,在自主学习能力发展过程中,老师的干涉和控制是必要的。所以教师要加强考评成绩中过程性评估的比例,通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录和座谈等形式对学生日常学习过程进行观察、评估和监督,并结合测试情况,及时调整学习计划,改进学习方法,保证学生学习有热情,培养坚定的学习毅力,促进学生学习。

总之,在大学英语网络化教学模式下,学生逐渐从知识的被动接受者转变为学习的主动者,有效地确立学生的自我学习主体地位,学生的英语成绩也在不断进步。但事实上,我们的部分教师和学生还不能在新的教学模式下有效地完成教学活动。在这种情况下,为进一步提高网络环境下英语教学的效果,我们应加大教师思想和业务两方面的培训,帮助教师尽快摆正位置进入角色,对学生加强思想教育,对他们的自主学习加强监督,做好形成性评估,帮助他们逐渐增强学习毅力,这样才能真正培养自主学习能力,才能使我们的大学英语教学改革工作顺利进行。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.4-7

[2] 高一虹.中国大学生英语学习社会心理 -学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.90-91