工学结合下对实践教学管理的思考与实践

杜 军，王瑞春

（深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518029）

工学结合下对实践教学管理的思考与实践

杜 军，王瑞春

（深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518029）

本文通过对目前高职院校实践教学管理情况的分析，阐述了工学结合改进实践教学管理

的必要性和重要性，并指出了实现这一改进的四个途径。

实践教学；实践教学管理；工学结合

随着我国高职院校的蓬勃发展，如何建设有特色的高职教育、建设有怎样特色的高职教育等一系列问题就摆在了每一位高职教育工作者面前。教育部教高[2006]16号文件不仅明确了目前高职高专院校在功能上与本科院校的区别，而且把“工学结合”作为高职院校的最重要的人才培养模式为我们指出了高职教育的发展方向。随着人才培养模式改革的重心向实践性、开放性和职业性方向的倾斜，原有的实践教学管理方式已经不能适应教学改革的要求，只有完善和改进原有的实践教学管理模式，加强实践教学的管理，才能调动广大教职员工和学生的积极性，将“工学结合”的成果落到实处。

一、改进实践教学管理的必要性

在落实教育部教高[2006]16号文件的过程中，各高职院校对理论教学内容进行了脱胎换骨的改革，教学大纲和教学计划中都大大加强了实践性的教学内容，实践教学（包括课程实训、生产性实训、顶岗实习等）在教学任务中的比例愈来愈大，从原来的课时比重为10%左右提高到50%左右，有些地方的高职院校实践教学的课时比例甚至已经超过常规的理论教学，高职院校实践教学的重要性超过了以往任何一个时期；实践教学的形式也已经从原来单一的与理论课程配套的实验课程发展成为接受企业指导、与就业相衔接的专业实操实践训练；实践教学的场所从学校延伸到了企业以及整个社会；参加实训的老师不仅有本校的老师，还有许多企业的能工巧匠；在这种情况下，原有的简单的、无专人负责的实践教学管理模式显然已经不能适应“工学结合”下教学改革的要求，如果我们仍然沿用原有的管理模式，那么实践教学管理不仅不能为教学改革服务，反而会拖教学改革的后腿，必然会打击教学管理人员、实训教师和学生的积极性。因此，改进实践教学管理是高职院校发展方向的要求，是高职院校理论教学改革的要求。如何搞好这项改革就成为一项紧迫的任务摆在教学管理者的面前。

二、改进实践教学管理的可行性

保证和提高实践教学质量是实践教学管理的最终目的，也是我们改革实践教学管理模式的目的。随着工学结合的深入发展，实践教学的形式越来越多。在管理的过程中，笔者以为可以逐步建立与实践教学相适应的管理制度，依据影响实践教学质量的内外部的主要因素(教师、学生、管理等)，抓住主要矛盾，建立科学合理的实践教学管理体系，形成分析、评价、反馈制度，营造良好的工学结合教学环境，严把质量关，才能达到最佳实践教学效果。管理者可以从实训教师、学生和实训场所三个方面进行精心管理，对管理制度加以完善，才能取得较好的实训效果。

（一）对实训教师的管理

实训教学是职业院校最基本的实践性教学形式，是培养学生职业技能的主要途径。工学结合下实训教学产品的选择与开发是工学结合实训教学管理的关键。学校在制定工学结合实训教学大纲的基础上，应制定相关的管理制度，要求实训教学人员必须按照教学大纲编写教材，并根据工学结合实训教学大纲的要求，结合实训内容和企业的生产任务，确定实训的组织与进程，编写计划说明，绘制工学结合实训日程表。实训教学人员在教授工学结合实训课时，应遵循入门指导、巡回指导和结束指导三个基本步骤。进行入门指导时，应检查学生安全防护措施和工作场地布置，讲授操作要领并做示范，分配实训任务；进行巡回指导时，对关键工序、高技术工序岗位要配备经验丰富的技术人员把关。应及时进行个别指导和集体指导，使学生的技能和技巧得以形成，职业心理和思想品德得以健康发展。进行结束指导时，应验收学生作业，结合实例进行讲评，促使学生及时总结经验教训，加深对知识的理解和操作体验。实训教学人员应根据实践教学管理的要求，对每节课的实训情况做出记载，记载的内容应包括教学内容、进度、作业质量、学生出勤及其他重要问题。在工学结合实训结束时，职业院校学生应根据工学结合实训目标、任务等方面的要求独立完成实训报告的编写，要求材料准确、观点明确、表达清楚。以上所有的记录在实训结束时，都应进行归档整理，作为对实训教师的考核依据。

（二）对学生的管理

与课堂的理论教学相比，实践教学中对学生的管理尤其重要。这是因为在课堂理论教学当中，往往已经制定明确的课堂规则，学生在小学、中学学习的过程中，这些课堂规则都已经经过反复训练而被学生接受；但在实践教学过程中，学生手中握着的不仅有笔，而且还有其他的一些实训工具；学生实训的场地不仅可以在学校的实训室、露天场地，还可以在校办工厂或企业实训，因此学生不仅要遵守课堂规则，而且要遵守企业的生产制度；特别是在学生动手操作的过程中，更要严格遵守操作规程，否则将会给学校、企业甚至学生的人身安全带来巨大的损失。所以在考核学生的实践学习成绩时应综合多方面的因素，注意在平时的实践教学活动中采集学生的成绩，包括学生的考勤、纪律、对课程的参与程度等，力求使考核更趋合理。为了配合考核，各个实训环节都配备实验指导用书、实训手册和实践教学标准，完善“工学结合”模式下的教学质量评价体系、学生综合素质评价体系、企业顶岗或实训实习评价与考核制度，最大程度地调动学生的学习积极性。

（三）对实训基地的管理

高职实训基地是工学结合的载体，是高职院校开展实践教学的场所，包括校内实训基地和校外实训基地两大类。（1）校内实训基地承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力培养和职业素质养成的主要场所。主要解决理论教学的部分实验以及专业所要求的基本的操作能力的训练。随着虚拟实训的开展，大量的虚拟实训项目（虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验）在校内的实训基地完成，这就要求校内实训基地的硬件和软件设备以及安全措施达到要求，否则实训的效果将大打折扣；（2）建立稳定的校外实训基地。进行校企合作，是发展高职教育的有效途径，有利于“订单式”人才的培养。可以充分根据未来岗位的工作特点，对学生进行针对性的训练。实践教学计划的各个教学环节也要根据岗位的特点和教育的规律来妥善安排；按照不同岗位技能的具体要求设计训练项目；可以成立专业指导委员会，邀请企业的管理层、专业技术人员参加，共同制订出可行的实践教学计划。根据经济发展的需要和行业的要求，确定各专业的培养目标，制订专业标准和课程标准，按照任务驱动、项目引领和岗位需求制订知识结构及技能标准。

（四）管理制度的建设

工学结合下的实践教学在不断地发展，能否建立一套行之有效的实践教学管理体系来保证实践教学体系的构建和实践教学基地的建设，是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才的关键，也是培养应用型专业技术人才的基本支撑条件。这就对实践教学管理部门提出了更高的要求。我们应该深入进行调研，对不同系、不同专业所进行的实践教学给予不同的管理方式，例：文科专业与理科专业、软件编程与移动电话维修与测试等，由于课程的性质与专业要求不同，在实操项目与虚拟项目的要求上必然不同，应区别管理；由校内任课教师担任的校内实训课与在校外企业进行的校外兼职人员担任的实训课应区别管理等等，切忌“一刀切”。可以考虑与学生管理相联系，将学生实习期间的档案在学生毕业时放入学生的个人档案，这样既可以为学生毕业找工作提供一份宝贵的实习经历，也可以使学生从思想上真正重视实践教学，从而提高实践教学的效果。总之，很多的管理细节需要在实践教学的过程中不断地总结、归纳，只有踏踏实实地做好实践教学管理制度的建设，才能调动教师、学生、企业各方面的积极性，保证实践教学的效果。

［1］肖化移，李谨平.工学结合的理性思考［J］.职教通讯，2006，（5）.

G718.5

A

1673-0046（2010）3-0036-02

本文系深圳信息职业技术学院第三批教研课题：工学结合实践教学管理模式的研究（JY-081129）)院级教研课题］