浅析多元智力理论视野下的英语教学策略

陈巧茹

（安阳师范学院外国语学院，河南 安阳 455000）

浅析多元智力理论视野下的英语教学策略

陈巧茹

（安阳师范学院外国语学院，河南 安阳 455000）

多元智力理论的提出为英语教学改革提供了新的理论视角，论文将分析这一理论给英语教学带来的启示，并探讨将这一理论与英语教学相融合的教学策略。

多元智力；优势智力；个性化教学

多元智力理论是哈佛大学教授霍华德·加德纳在其著作《智力的结构》中提出的。他指出，智力是多元化的，是包括了言语——语言智力、逻辑—数理智力、视觉——空间智力、音乐—节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力等相对独立、平等的多种智力的组合。这一理论一经提出，就在教育界引起了极大的反响，因为它不仅打破了传统意义上以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心衡量智力水平高低的标准，强调每个学生都具有独特潜质、具有自己智力强项，而且为多样化、个性化的教学改革提供了理论依据。

论文将从英语教学改革入手，探讨多元智力理论对英语教学的启示以及多元智力与英语教学相结合的教学策略，以实现在英语课堂充分挖掘学生的多元智力，促进全体学生全面、个性化发展的目标。

一、多元智力理论对英语教学的启示

1.打破一元化教育的藩篱

传统一元化教育理念下的教学过程也是一元化：学生的学习课程基本统一，教师传授知识的方式单一；衡量学习好坏的最佳手段也是整齐划一的标准化考试。这种一元化教育理念是建立在假设每个人都具有相同的禀赋的基础之上，实际上只适用于拥有较强语言和逻辑能力的人。语言和逻辑这两种智能是确保学生取得好成绩的关键，而实际上，学业上的成功并不代表步入社会后在现实生活中同样取得成功。

英语教学也是如此，很大程度上受传统教学模式的影响，教学仍是以教师为中心，以教授和测试为主，教学模式过于单一，只单纯地注重学生的语言和逻辑能力，使在这两方面稍显弱势的学生对英语学习产生厌烦、恐惧心理，失去学习的信心。因此，教师应该积极转变传统教学模式，将多元智力理论融入到教学中，增强每个学生对英语学习的信心。

2.确立个性化的教学理念

个性化教学是在了解每个学生智力特点的基础上，在可能的范围内，通过不同的教学方式使具有不同智力倾向的学生都可以得到同样好的教育。加德纳指出，每个人都具有多种智力潜能，每个人的智力倾向也不尽相同，因此学生之间的智力差异不能忽视，教师应该清楚地了解每个学生的天赋素质、知识水平和接受能力等具体情况，根据学生表现出来的不同智力倾向去积极引导。

传统填鸭式的英语教学模式只适合那些在语言和逻辑智能占优势的学生，要把整个班级的学生都调动起来，教学过程中就要做到根据教学内容和教学对象的差异创设各种能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使教学模式向适合于各种智力优势的学生转变，将语言学习和丰富多彩的课堂活动相结合，使每位学生能够克服弱势智力的影响，利用某种智力优势或强项最大程度地发挥出自己的潜能。

二、多元智力理论在英语教学中的应用

英语学习本身是语言能力的体现，但不同的学生都可以通过运用自己的优势智力或强项实现语言能力的提高。教学中要使每个学生的语言能力获得最大程度的发展，应当因材施教，与每个学生的智力优势相结合，根据每一种智力的特性，创设多样化的教学策略。

1.言语—语言智力的教学策略

言语—语言智力是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。在英语学习中，表现为顺利有效地运用所学语言描述事件、表达思想、进行沟通和交流的能力。

针对语言智力为强项的学生，教学过程中可以设计一些有利于发挥语言智力的教学活动，如复述文章、提出问题、阐述意见、模拟情景对话等。还可以鼓励学生用英语写日记，扩大英语刊物阅读量，并积极参加英语辩论讨论、朗读比赛、演讲比赛、作文比赛等。通过这些教学策略的实施，为学生建立一个丰富的语言学习环境，可以促使其语言智力得到更好的发展。

2.逻辑—数理智力的教学策略

逻辑—数理智力是指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。智力强项表现为逻辑智力的学生喜欢根据自己的观察得出结论或作出预测，或能够提出假设并解决问题，喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序。

这一智力不仅应用在数理化教学上，英语的学习过程和逻辑数理的联系也非常紧密。对数理智力表现出优势的学生，教学过程中应采取有利于发挥其逻辑思维能力的教学策略，如：多提出一些开放性问题，让学生作出预测；根据语篇上下文线索猜测词义；根据语篇线索，理清思路，整合文章的意义；根据已知信息推理故事情节的发展，分析文章的深层寓意等。这一系列教学策略的实施可以进一步增强学生的逻辑思维能力，使逻辑—数理智力在英语学习中发挥更大的作用。

3.视觉—空间智力的教学策略

视觉—空间智力主要表现为对线条、形状、结构、色彩等的感知力以及通过图形将它们表现出来的能力。这种智力不仅在几何学等科学领域，或绘画等视觉艺术方面起着至关重要的作用，还可以服务于不同的目的，如作为帮助思考的工具，作为把握信息的方式或解决问题的手段。

现代英语教学也可以通过学习材料的视觉多样性或创设一个视觉化的学习环境，通过促进视觉—空间智力发展来提高语言学习效果。视觉—空间智力较强的学生喜欢图形思维，因此在教学过程中，可以利用实物或现场进行直观性教学；或使用图解法，设计流程图或层次结构图；或通过使用图片、图表各种图像手段以及电影、电视、幻灯片投影等体现视觉—空间关系的多媒体资源作为教学辅助工具，使教学内容形象化、视觉化，激活学生的视觉—空间智力，提高以视觉—空间智力为强项的学生对英语的感悟能力。

4.音乐—节奏智力的教学策略

音乐—节奏智力主要指对音乐的节奏、音调、音色和旋律等基本要素表现出的敏感以及对环境中的音乐刺激做出反应的能力。音乐能深切触动人们的情感，是富于表现力，沟通心灵的手段，有助于提高以情感共鸣，达到单靠语言无法取得的效果。

音乐智力较强的学生通常对音乐的力量和结构很敏感，因此，在英语教学中把音乐与教学内容有机地结合起来，利用音乐来学习英语不仅能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境中学习掌握语言材料，还可以在提高学生对音乐的理解力，在增强其音乐节奏感的同时，巩固其语音、语法、词汇知识和语感，促进英语学习的输入、内化和习得。

5.身体—运动智力的教学策略

身体—运动智力主要表现为身体的协调平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，包括有效控制身体运动的能力、熟练操作物体的能力以及体脑协调一致的能力。

语言学习过程也是一个运动过程，包含听、说、读、写、译等多种动态行为。身体运动智力较强的学生具有较好的反应能力，动手能力强，喜欢用身体或肢体语言来表达自己的思想或观点。因此，英语教学过程中应尽可能多地创设动态学习环境，通过模仿、角色扮演等多种形式的课堂活动给学生提供肢体动作的机会，使学生在“动中学”，提升学习兴趣，从而进一步提高学习效率。

6.人际交往智力的教学策略

人际交往智力包括了解别人、与别人沟通的能力，能够与他人建立并维持关系的能力以及能在群体中扮演一定角色的能力等。英语学习的最终目的就是交际，因此，在教学过程中培养学生的人际交往智力非常必要。

人际关系智力为强项的学生善于与人相处，喜欢群体活动。在教学过程中创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展合作学习、小组活动。在群体活动中引导学生应用所学语言与其他同学交流，在培养其人际交往智力的同时提升英语的应用能力。

7.自我内省智力的教学策略

自我内省智力是指一个人对自我的审查和认知的能力。自我内省智力较强的人表现为个人能够较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且能够有意识地调整自己。

对于在自我内省方面表现出优势的学生，在教学过程中应创设培养自我感知的环境。学期伊始，就要积极引导其明确自己学习英语的目标，制定学习计划，不断探索适合自己的英语学习方法，鼓励他们积极开展自主学习、自我激励、自我评价，逐步树立自己学习英语的信心。

8.自然观察智力的教学策略

自然观察智力指的是面对陌生或已知的事物能够敏锐地进行辨别和分类的能力。擅于自然观察的人拥有能够区分属于某一个群组的成员或物种之间的差异，认识不同物种之间差异的能力。

自然观察智力较强的学生，辨别各种事物的能力较强，并善于将这种能力应用到社会中。在教学过程中，教师可以联系教材内容引导学生对对自然或社会现象进行观察并记录下来，再通过小组讨论等形式来表达自己的观点。这样，能使学生在提高英语表达、应用能力的同时，不断提高了自己辨别自然和社会现实的能力。

多元智力理论无论对于英语教学的理论和实践改革都有重要的研究价值与意义。现代英语教学的目的是实现全体学生的全面发展和个性发展，而多元智力理论为这一发展趋势提供了理论依据。根据多元化智力理论，智力不是一种单一的能力，而是以组合的方式存在，每个人都是具有多种智力组合的个体。多元智力理论下的英语教学，可以发掘和培养学生的多元智力，帮助学生克服弱势智力的影响，发现并充分利用自己的智力强项，在展示自己优势智力的过程中能够自信愉快地学习英语，最大程度地发挥自己的潜能，取得最佳的学习效果。

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［4］吴志宏主编.多元智能案例研究：学生、教师与学校［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.

［5］夏惠贤.多元智力理论与个性化教学［M］.上海：上海科技教育出版社,2004.

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1673-0046（2010）8-0133-02