教师素质在中学英语教学创意设计中的作用

马怀忠,周晓贤,周海峰

(文山学院外语系,云南文山 663000)

教育是个永恒的话题。中国英语教育是失败教育的说法并不是近几年才出现。中国学生通过六年小学、六年中学、四年本科、三年研究生近二十年的英语学习,最后能够熟练地以英语这门语言作为工具使用的人并不多,造成这一后果的主要原因之一就是教学方法。有效的教学方法是提高教学水平和教学质量的重要保障。教学创意设计在教学方法中起着重要作用,而教师的基本素质在创意设计中则是关键性因素,具体地说,就是教师工作态度、专业水平、特别是探索和创新能力等。

一、教学创意设计的界定

语言教学中的课程设计基本与应用语言学的理论发展同步,并且反映出人们对语言教学认识的不断深化。著名语言教育专家 Jack C.Richards在他的《Curriculum Development in Language Teaching》中写道:“课程设计最初从教学大纲设计 (syllabus design)发展而来。课程设计包含两层含义:一是根据教学大纲对某一学科进行总体教学设计;二是根据某一学科的特点对每个教学单元进行设计。教学创意设计指的是为了达到提高教学质量和教学水平的目的,通过精心巧妙地整合、运用各种教学技巧,创造性地进行教学,有效地完成某一教学内容,以达到最佳教学效果的教学方法。因此,教学创意设计特指为实施和完成课程设计而进行的教学技巧和教学步骤的巧妙设计,其侧重的是教学技巧运用的创新性。

在英语中,有三个词均可以表达“方法”的意思:approach、method和 technique。我国有学者将它们分别译成 “路子”、“方法”和 “技巧”。“路子”是一套与语言的本质有关的假设 (assumptions),它好比一个轴心,主要描述教学教材的本质,即教学大纲。“方法”是一套向学生传授语言材料的整体计划,即课程设计,建立在所选择的“路子”的基础上,因而整体上与 “路子”完全保持一致。“路子”是核心,“方法”是程序,一种“路子”可以有多种 “方法”。“技巧”是在课堂上的具体操作步骤,而且,可以有创新,即教学创意设计。因此,教学大纲、课程设计和教学创意设计之间的关系就是 “路子”、“方法”和 “技巧”的关系[1](P192)。

英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求,只有在课堂上才能得到具体的体现。而一定的教学目标和目的必须要有适当、有效的教学方法来达到和实现。现代外语教学发展史上,至少有三种不同的语言理论和有关英语能力的本质的观点影响着外语教学的路子和方法。一是结构主义,二是功能主义,三是互相作用理论。有三种心理学理论对语言教学产生较大影响,分别是行为主义 (behaviorist)心理学、心灵主义(mentalist)心理学和人文主义 (humanist)心理学。基于以上语言理论和心理学理论而产生的现代外语教学流派有:口语法和情景教学法 (The Oral Ap-proach and the Situational Language Teaching)、听说法 (The Audio lingual Method)、交际法 (The Communicative Approach)、全身反应法 (Total Physical Response)、沉默法 (The SilentWay)、社团学习法(Community Language Learning)、自然法 (The Natural Approach)以及暗示法 (Suggestopedia)等。无论是传统的外语教学法还是在一些最新的外语教学方式的主张中,课堂教学都是特别强调的教学环节。普通教育学和传统教学法主要强调课堂活动的形式和组织方式,而一些新的英语教学法主张把注意力集中在课堂活动的目标和质量上。至于外语课堂教学中的具体活动类型和方式,不同的教学法流派有不同的主张。大多数流派采用的活动类型有独白(monologue)、对话 (dialogue)、两人小组活动(pair work)、小组活动 (group work)、哑剧(mine)、讲故事 (storytelling)、角色表演 (role play)以及各种各样的游戏 (games)等。而创造性地整合、运用这些教学技巧,达到尽可能最佳的教学效果则属于课堂教学创意设计范畴。

二、英语课堂教学创意设计对教师的要求

就英语教学而言,课堂教学对教师的要求是比较高的。英语教师首先必须具备一个普通教师最基本的素质,即渊博的知识和优良品格,其次必须具备运用所教语言,即英语的基本能力。课堂教学创意设计对英语教师的要求更高,它不仅要求教师具备一个普通教师最基本的素质,而且要求教师具有较强的想象力和创新能力,并运用这些能力进行课堂教学创意设计,进而达到最佳教学效果[2](P16)。从以下两个例子不难看出一般的课堂教学设计和创意教学设计的不同。

例一:以教授“英语水果名称”为例,一般的传统课堂设计的技巧和步骤为:

(1)新课内容介绍。

(2)教师根据音标和拼写带着学生一一识读生词。

(3)学生齐读、个别朗读,教师纠错。

(4)学生抄写练习,背诵所学生词。

(5)当堂或课后听写,以达到学习、掌握英语水果名称的教学目的。

而课堂教学创意设计的参考步骤与技巧为:

(1)课前准备可以携带的实物水果:苹果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等,同时准备两个黑色塑料袋,将实物水果放入其中一个袋子里,并悄悄藏在讲桌下面。

(2)课前准备一些绘画纸,最好全班同学每人一张。

(3)以 brainstorm的教学技巧导入和介绍新内容,以What fruit do you like best?鼓励学生开口参与教学,活跃课堂气氛。

(4)以 task giving技巧,分发绘画纸给学生,让学生画出自己喜欢的水果,同时,要求每位学生查出所画水果的英文拼写和读音,并逐一教其他同学自己所画的水果名称,以达到人人主动参与的目的。

(5)教师有目的地抽取画得比较好的同学的画放在已准备好的另一个空塑料袋,注意要抽取与课前已准备好的实物水果相同画,借助讲桌的掩护,通过魔术表演把图画变成实物,掀起本堂课的高潮。

(6)之后,再做一个猜测游戏:要求两人一组到讲台,一前一后面对全班同学站着,站在后面的同学负责选择任何一种水果,让站在其前面的同学猜。在其他同学都看见的情况下,要求站着前面的同学不要偷看,并用 Is it big?Is it long?Is it yellow?It is an apple.等描述实物水果的大小、长短、颜色的特征问题向全班同学提问,限时猜对的就用实物水果奖励,猜不对的不奖励,这样课堂气氛的高潮会继续下去。

(7)最后,拿着学生画的画逐一复习、巩固本堂课所学水果名称。

比较以上两堂课的教学设计,前者以教师为中心,课堂气氛显得死板、枯燥、被动、乏味,后者则以学生为中心,教师只是课堂教学的设计者和组织者。通过让学生自己画,自己学读,自己教其他同学,自己猜水果名称等课堂活动,充分调动学生的自主性、能动性和积极性,通过绘画、魔术表演、猜测游戏等教学技法的巧妙设计,使课堂气氛活跃有趣、高潮迭起。由此可见,课堂教学创意设计不仅要求教师具备基本的外语教学理论和方法,更要求他在此基础上,充分发挥想象力,创造性地完成教学任务,达到预期教学目的。

例二:以 American Holidays教学内容为例,传统的教学设计步骤和技巧一般是:

(1)自然介绍、导入教学内容,说明本堂课的主题。

(2)教师带领学生识读相关词汇,全班齐读、小组朗读,个别朗读。

(3)教师带着学生理解课文内容,讲解语言难点,同时,介绍美国节日相关背景知识。

(4)教师带读课文,学生齐读课文。

(5)教师带着学生理解课后问题,启发学生回答问题。

(6)布置作业。

对同一教学内容,课堂教学创意设计的参考步骤与技巧如下:

(1)介绍本堂课教学内容,指出节假日话题与时间和庆祝方式有关。

(2)教师以 Individual free talk方式,对学生的日常起居情况进行提问,帮助学生复习时间介词 in、on、at用法,为之后讨论美国节假日作好铺垫。

(3)在要求学生提前预习的情况下,用 brainstor m技巧[3](P126)向全班同学提问与美国节假日相关情况,了解学生对此话题了解多少,以便对症下药。

(4)播放与美国节假日相关的英文版视频(video show),要求学生针对所看视频进行讨论(discussion),同时,回答教师所提的问题,进一步帮助学生了解美国主要节日的时间和庆祝方式。

(5)讨论中国节假日,对比中美文化异同。

(6)教师假扮美国记者身份,以 interview的采访方式,了解中国学生如何庆祝和度过节假日。

(7)根据学生回答问题的情况,组织学生以“学生在节假日应该学习还是应该娱乐”为题进行辩论 debate,以达到教书育人的目的。

(8)给学生播放录音磁带 (tape),进行一次与节假日相关的听力练习,并当场检查答案。

(9)布置作业,并提出下一堂课的要求。

从以上两种教学设计看,前者教学方法单一,只用了“学生词—讲课文—做练习”的传统流程,集体被动地参与教学,不自觉的学生极有可能偷懒。后者则巧妙设计和运用 free talk、brain stor m、video show、discussion、interview、debate、tape等灵活多样的教学技巧。在教师的精心指导和组织下,教学环节一环扣一环,学生积极主动参与课堂教学,根本找不到偷懒机会。这样看来,精心地进行教学创意设计,不仅能达到预期的教学目的,还能起到有效管理学生的作用。

教学是一门艺术,艺术需要创造,创造需要灵感,灵感源于积累。要达到教学这门艺术的最佳效果,实现预期教学目标,中学英语教师必须具备以下基本条件:

(1)对教学这门艺术要有强烈的爱心和责任心。

(2)了解中学英语课程教学大纲,明确教学目标。

(3)了解中学英语教育发展最新动态,在教学过程中做到与时俱进。

(4)具有中学英语教学法基本理论知识和教学技巧。

(5)知识面广,知识结构完善,了解中西文化异同。

(6)有较强的观察、对比、分析语言与文化现象的能力,作到融会贯通。

(7)有较强的思考、发现和创造能力以及捕捉教学创作灵感能力。

(8)具有较强的英语口语表达能力,课堂教学组织能力。

(9)多才多艺,在教学中能运用琴、棋、书、画以及舞蹈、魔术、角色扮演等形式多样的教学技巧和手段进行教学。

(10)具有较强综合运用和巧妙设计教学技巧的能力,能围绕教学创作灵感,充分利用和整合各种教学技巧和手段,创造性地完成教学任务,以达到最佳教学效果。

以上基本要求中,灵感捕捉能力和教学技巧综合设计能力是关键,因为大部分中学英语教师都具备基本的教师素质,如对基本教学法理论和教学大纲的了解、对基本教学技巧和方法的运用以及基本英语语言知识的积累和运用等等。而教学创意设计过程中,灵感的捕捉和各种教学技巧运用的巧妙设计能力却不是每一位教师都具备的。在以上两个课堂教学创意设计事例中,简笔画、魔术表演、猜猜游戏、采访、辩论以及视频、录音等教学技法的巧妙运用就是课堂教学创意设计的突出表现。突出不是因为这些教学技法新颖,而是巧妙设计和运用这些技巧的灵感出人意料。

三、如何培养中学英语教师创意设计能力

对比以上条件和要求,中学英语教师还存在一些问题,主要表现在:一是教师对本职工作认识不够,部分教师对英语教学工作态度不够端正,教书是为了生活,只要基本完成任务,不丢金饭碗即可;二是教师的教学理论知识不足,不关注教学大纲,不了解英语课程设置和内容安排规律及特点;三是教师的英语语言能力普遍偏低,英语本科毕业,甚至研究生毕业的教师大部分不能用英文授课,或者是全英文授课,大部分是中国式英语;四是大部分教师未能做到对教学内容进行教学环节和教学技巧的创意设计。在高考升学率这个指挥棒的压力下,教师们忙于完成繁重的教学内容,忽略了对学生学习兴趣的培养以及对教学内容进行有效的创意设计,结果影响了教学效果,达不到预期的教学目的。为了解决中学英语教学存在的问题,逐步培养教师的基本素质,提高探索和创新能力,可以采取以下对策与方法:

(1)大力开展师德教育,提高教师对本职工作的认识,端正教师工作态度。

(2)加强教师教学法理论知识的学习和巩固,培养教师与时俱进的教学理念,掌握和了解教育发展动态。

(3)加强教师的终身教育工作,帮助和鼓励教师不断学习,完善知识结构,扩大知识面,特别是中西方历史文化知识以及与英语教学相关的背景知识。

(4)要求教师全面了解英语课程教学大纲,明确教学目标,掌握英语课程内容安排特点,为教学设计提供科学依据[4](P18)。

(5)定期开展教师培训,培养和提高教师课堂教学组织能力、教学技巧运用能力、特别是教学技法运用过程中的创新能力和捕捉创新灵感的能力。

(6)进一步加强教师的英语口语表达能力,要求教师课堂组织用语时英语使用率达 90%以上。

(7)提高教师各方面的素质,除琴、棋、书、画外,舞蹈、魔术、表演等对教学有辅助作用的技能也需加强。

(8)加强训练教师灵活运用教学技法的能力。

四、结束语

提高教学质量和教学水平是英语教育的重要任务。良好的教育资源、教学环境、教学设施是完成这一任务的物质保障。不断完善教学方法是提高教学质量和教学水平的前提。教学创意设计在实现教学方法,达到最佳教学效果的过程中起着决定性作用,而教师本身的主观因素在教学创意设计中却是关键性因素。客观条件好的教师不一定都有心设计,客观条件差的教师不一定做不到教学创意设计。因此,就英语教学创意设计而言,它要求教师思想上对英语教学工作要有正确的认识、认真的态度,有爱心和责任心;业务上要有坚实的英语教学法理论知识、完善的知识结构、丰富的知识面以及较强的英语口语表达能力;行动上要不断完善教学方法,熟悉教学技巧,提高教学技能;更重要和更关键的是要善于观察,敢于想象,勇于创造,捕捉灵感,付诸行动。只有这样,才能提高英语教学能力,实现英语教学目标。

[1] 束定芳,庄智象.现代外语教学 [M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2] Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

[3] Peter Snyder.Methods and Materials for Overseas Teachers[M].St.Charles:Evergreen Publishing,2003.

[4] Gilbert Highet.The A rt of Teaching[M].New York:Random House,Inc.1989.