加强高校思想政治理论课网络教学的对策思考

刘伶俐

（第三军医大学 人文社科学院，重庆 400038）

随着计算机、互联网的飞速发展和广泛普及，利用网络教学已成为各大高校思想政治理论课教学改革的热点。作为一种全新的教学模式，网络教学以其独有的优势，给思想政治理论课教学注入了新的生机和活力。但由于高校思想政治理论课实施网络教学仍处于探索阶段，其实际效果远未达到人们的期望值。分析思想政治理论课网络教学中存在的薄弱环节，寻求加强网络教学的对策，对于大力推进思想政治理论课网络教学具有重要意义。

一、加强思想政治理论课网络教学的必要性

（一）加强思想政治理论课网络教学是网络发展的客观要求。

据中国互联网信息中心统计，截至2010年6月底，中国网民规模已达到4.2亿，互联网普及率攀升至31.8%，人均周上网时长达19.8个小时［1］。网络的“触角”正快速地伸向社会生活的方方面面，信息化、网络化已成为社会发展的一大趋势，而高校正是网络化的前沿阵地。网络在当代大学生的学习和生活中发挥着越来越重要的作用，它不仅是大学生们获取知识和信息的一个重要来源和渠道，而且日益成为他们自由表达思想和进行感情交流的主要场所［2］。而传统的思想政治理论课主要依靠“一张嘴、一支笔、一个本”的教学方式和以面对面直接灌输为核心的教学方法，在网络条件下已不能适应教学形势的需要。因此，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段的现代化，成为思想政治理论课教学改革的必然选择。

（二）加强思想政治理论课网络教学是占领网络阵地的需要。

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就能拥有整个世界。”网络时代的来临，大大开阔了大学生的视野，丰富了大学生的生活，极大地满足了他们的求知欲和好奇心。然而，网络也是一把开放的“双刃剑”，既有大量进步、健康和有益的信息，又充斥着不少负面、黄色甚至反动的内容，成为干扰大学生的“噪音”，影响到有用信息的清晰度和效用度。大学生正处于世界观形成时期，对良莠不齐的网络信息缺乏辨别能力，容易受到不良信息的影响，导致思想和行为发生偏离。因此，思想政治教育必须主动占领网络新阵地，把思想政治理论知识填充进网络，对大学生进行正面引导，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。

（三）加强思想政治理论课网络教学是增强思想政治教育效果的需要。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，其质量和效果直接关系到大学生的培养和我国高等教育的质量和水平。在传统的思想政治理论课教学中，学生主要从教材和教师的讲授中获取知识，教学方式比较单一，教学的针对性、实效性不强，难免给人枯燥乏味的感觉，不容易吸引学生的注意力。而网络教学将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融入课堂教学，提供了一个集文字、图片、动画、声音、视频为一体的信息教育环境，其教学形式更加灵活多样，教学内容更加生动丰富，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，更好地发挥学生的主体作用，有利于增强思想政治教育的效果。

二、思想政治理论课实施网络教学中存在的问题

目前，各大高校均通过建立主题网站或建设网络课程等形式在思想政治理论课中开展了网络教学，并积累了一定的经验。但由于应用时间不长，普遍还处于探索阶段，在实施网络教学过程中还存在着一些问题和不足，归纳起来主要有“五重五轻”。

（一）在环境构建方面，存在“重硬件建设、轻软件开发”的问题。

先进的教学设施是开展思想政治理论课网络教学的前提和基础。目前各大高校的硬件建设已初具规模，校园网、多媒体网络教室、电子阅览室、网络语音室等的建成和投入使用，为网络教学的开展提供了坚实的硬件基础。但与思想政治理论课教学相适应的教学软件、学习软件严重不足，部分院校的网络教学还只是局限于传统教案加题库的教学模式，网络课程的开发也因缺乏既懂教学又懂网络技术的人才而显得力不从心，即使有的高校开发了网络教学应用软件，但离“易学好用”相距甚远，不容易被广大师生所接受。因而他们在应用中常常是被动应付，并没有真正体会到网络教学的好处，从而影响到网络教学的普及与发展。

（二）在资源建设方面，存在“重突击攻关、轻日常更新”的问题。

网络教学的正常开展，离不开强大的教学资源作支撑，如大量的影音资料、图片资料、教学课件、备课素材、教学案例、试题库等，为教师备课和学生自主学习提供资料。目前各高校的网络教学资源并未实现共享，这就需要各个院校花大力气建设自己的资源库。然而，由于人手不足、教学任务重等原因，不少高校都存在着教学资源内容不丰富、更新不及时、利用率不高等问题，往往是在建设初期或上级部门要检查评比前，教研室才会组织人力，突击上传部分资料，检查完后又一切照旧，缺乏长期的、动态的日常维护和更新，不能为思想政治理论课网络教学提供及时有用的教学资源，必然影响到网络教学的正常开展。

（三）在教学理念方面，存在“重学生主动、轻教师引导”的问题。

网络教学强调以学生为中心，从平台设计到内容的呈现都应体现学生的主体地位，以充分调动学生的积极性。但目前一些教员还不清楚在网络环境下政治理论课教学的最大要求是什么，往往认为以学生为中心就是把课程放在网上，最多再经常进行一些信息更新就行了，没有为学生创设小组协作、角色扮演、讨论问题等学习情境，任由学生在网络海洋里自由“冲浪”，忽略了教师的主导作用，对教学的导向性控制及学员的思想把控不及时，不能根据实际情况给予正确引导，容易使学生在网络中迷失方向，达不到应有的教学效果。

（四）在教学内容方面，存在“重知识传授、轻情感交流”的问题。

教学双方的情感交流能营造一种温馨、宽松、和谐的气氛，使教学过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个情感寄托和情感放松的过程，因而情感交流成为政治理论教学中不可缺失的一部分。但是，在实际的思想政治理论课网络教学中，一些教师对多媒体教学和网络技术的认识不够全面，过分追求课件的信息量，不顾学生认知、记忆的规律，忽视学生的反应，一味地向学生倾倒知识，结果再现了传统的“填鸭式”教学。这种新的“媒体注入式”教学忽视了师生之间的情感交流互动，必然使课堂气氛越来越沉闷［3］，导致学生对思想政治理论课失去兴趣。

（五）在教学应用方面，存在“重手段使用轻教学设计”的问题。

网络教学质量关键在于融入其中的教学思想、教学策略及教学方法，这就必须将以教学理论、传播理论和系统科学为基础的教学设计作为开展网络教学的第一要素来考虑［4］。然而，目前一些高校教师在网络教学中，没有根据教学目标对整个课程作统一的设计和规划，更没有给学员设置模拟真实的学习情境，而是过于依赖于网络教学手段，盲目追求课件的独特、花哨、动感等效果，未能很好地设计教学的各个环节，甚至将常规教学中的一些环节也给省略了。教师的注意力集中在操作电脑上，机械地按事先制作好的课件进行教学，必然影响思想政治理论课的教学效果。

三、加强高校思想政治理论课网络教学的对策

网络教学的顺利开展和广泛应用，是一个长期的、动态的、不断完善的过程，需要多方面的努力和配合。各高校应针对思想政治理论课网络教学中存在的问题和薄弱环节，有计划、分层次地加以改进和完善，使网络教学发挥应有的优势。

（一）加大投入，建设高质量的网络教学应用平台。

网络教学应用平台包括硬件设备和应用软件两部分。硬件设备是网络教学的先决条件，是软件开发和赖以生存的物质基础。各高校应加强校园网络基础设施建设，改善上网条件，提高上网速度，并根据电子技术的不断发展，适时更新完善硬件设施，使其保持良好的环境基础。但是，硬件的先进并不等于软件的先进，真正对网络教学质量起决定作用的是软件的质量。因此，各高校要纠正“重硬件、轻软件”的倾向，加大软件引进或开发的投入力度，为教师开展网络教学提供方便实用、功能强大的教学应用软件，并在使用中对其不断改进和优化，使教师切身体会到网络教学带来的是优势而不是负担。

（二）加强培训，提高教师应用网络教学的能力。

网络教学的推广应用是一项长期的、技术性强且涉及面广的工程，不仅需要各级领导的高度重视，各部门、各教研室的积极参与合作，更需要一支掌握网络应用知识、熟练运用多媒体技术的教员队伍。这就要求各高校在加强教学设施建设的同时，有计划地开展多层次的网络知识技能培训，让全体教师了解信息技术，了解网络教学，以消除教师对信息技术的抗拒和恐惧意识，提高他们在网络条件下开展教学的能力。高校教育技术中心应积极发挥组织协调与指导协助的作用，安排专人指导网络教学，管理维护教学平台的正常运行，并培养骨干教师担任各教研室二级管理员，负责本教研室网络教学的具体实施，并指导其他教师开展网络教学。

（三）及时更新，提供丰富新鲜的网络教学资源。

教学资源是开展网络教学的基础，必须确保教学资源的数量和质量。可根据教学需要购置相关课程的教学影音资料、文献数据库和软件，通过互联网收集相关图片、案例、理论文章，还可组织人力开发课件、制作网络教材等，为网络教学的开展提供丰富的资源。思想政治理论课的特殊性决定了其资源必须紧跟党的政策和形势、紧密结合社会实践，因此要有专人负责教学资源的日常维护和更新，及时将党的最新理论成果、社会热点问题、典型案例等上传至资源库，以保证教学资源的即时性、针对性和有效性，为思想政治理论课开展网络教学提供鲜活而丰富的教学资源。

（四）精心设计，发挥教师在网络教学中的主导作用。

高校思想政治理论课网络教学并不是传统教学模式的简单移植和“照搬照抄”，而是课堂教学的延伸和扩展。教师的主导作用和学生的主体地位并没有改变，但需要重塑教师群体的新权威形象，这对教师的综合素质提出了更高的要求。网络教学的高度开放性和相对自由宽松的教学环境，决定了教师的主导作用必须加以强化，教师由知识的传授灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和组织者，必须对教学活动的每一个环节进行精心设计和组织，如多媒体课件的设计，教学内容的选择，如何与传统教学模式相结合，网络环境下学习情境的创设，学习策略的指导、交流和反馈等，从而引导学生思考问题，激发他们的学习积极性和主动性。

（五）注重互动，强化网络教学双方的情感交流。

在网络环境下，无论是教师还是学生，都要树立正确的网络观，既要看到计算机网络在教学中的优势，也要看到计算机网络作为一种技术手段，只是增强教学效果的辅助性手段，并不能完全取代教师的角色［5］，更不能取代教师与学生之间的情感交流。因此，教师应调动一切因素为学生创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生参与和交流的热情。如网络课程的色彩搭配和交互运用、结构和布局的巧妙设计及配乐的精心选择等。还可通过教学网页、博客、留言簿、电子邮件等建立起师生交流的及时渠道，增进与学生间的交流和了解。当然，师生之间面对面的交流也是必不可少的。

（六）健全机制，鼓励教师积极开展网络教学。

思想政治理论课网络教学一般采用集体备课、一人主讲、多人辅导的教学模式，前期准备需要花费大量的时间和精力，但对于课时的计算目前并无统一的标准，加上网络教学本身需要教师具备一定的信息技术和超前思维，致使部分教师对网络教学产生消极情绪，不愿应用网络开展教学。因此，高校要适应新形势，及时研究并制定网络教学评价指标体系和管理制度，从资源建设、教学应用、平台设计等方面进行全面衡量，对优秀网络课程、优秀学科网站的建设单位和个人给予表扬和配套资金奖励，对从事后台数据维护和辅导的教员给予相应的课时补助，从而激发广大教师主动开展网络教学的热情。

［1］网易科技报道.中国网民数量达4.2亿手机网民2.77亿［EB/OL］.http：//tech.163.com/10/0715/12/6BKRUBKL000 94IJC.htm l，2010-7-16.

［2］莫茜.积极开发利用网络条件，促进思想政治理论课教学改革［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2006，（2）：111.

［3］桂署钦，张爱民.关于高校思想政治理论课网络教学的思考［J］.襄樊职业技术学院学报，2006，（11）：60.

［4］肖立华，任海军.浅谈信息时代的军队院校网络教学［J］.中国科技创新导刊，2008，（14）：162.

［5］任经辉.网络环境下高校思想政治理论课教学模式的构建［J］.河南机电高等专科学校学报，2009，（7）：120.