构建中职英语教学中的形成性评价体系初探

王 青

（重庆市医药卫生学校，重庆 408000）

构建中职英语教学中的形成性评价体系初探

王 青

（重庆市医药卫生学校，重庆 408000）

中职；英语教学；形成性评价体系

近年来，我国职业教育有了很大发展，中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，教学质量不断提高。在信息化、数字化社会中，培养掌握英语这一重要交流工具的劳动者是时代的要求。英语作为我国中等职业教育重要的基础文化课程和专业课程，为培养具有面向世界、面向未来、面向现代化能力的亿万合格的劳动者起到了重要的作用[1]。为适应这一需要，中职英语教学要不断进行改革和创新。

建立科学、合理的学生英语学习评价体系，是中职英语教学的重要课题。当前的评价体系仍以考试考核为主，这种方法存在许多问题。中等职业人才培养仍采用“标准化生产”模式，统一的教学计划、教材、教学内容、教学进度，单一的考核标准，培养的学生是统一的规格，仅在分数上有差异。这在很大程度上制约了中等职业教育的发展，这样的问题同样存在于中职英语教学中。因此必须进行改革，构建有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。

1 现行中职英语教学评价体系存在的问题

（1）评价重结果、轻过程，重知识、轻能力。目前考试考核内容存在明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力倾向。学生死记硬背的多，吸收运用的少，不利于对学生能力的培养。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而卷面考试只能考查其中的1/3，其余如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等，不能以传统考试方法进行评价。但这些能力却是职业教育中最为重要的培养目标。

（2）过分强调学生学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习效果、评价课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来，认为受教育在某种意义上说就是获取高分数[2]。

（3）过多强调定量化的评价手段，忽视定性研究。过于定量化，只有表层次的社会指标，而无深度的人性关怀[3]。这导致评价者选择的方式越来越少，内容也越来越少，缺乏全面性、综合性评价。

（4）学生被排斥在评价过程之外，仅为被评价的对象，无法参与评价过程。学生缺乏主动性、积极性，其后果是教师厌教、学生厌学。

2 构建中职英语教学形成性评价体系的目标

学生综合职业能力的培养和考核是职业学校教育教学改革、实施素质教育的一项重要内容。根据这一要求，在中职英语教学中，应引入形成性评价。所谓形成性评价，是指系统、全面地收集、综合和分析整个学习过程中学生的相关信息，从而对学生各项技能发展水平及发展潜力进行科学评价的体系。构建形成性评价体系，是促进学生全面发展、适应时代和社会需要的必然要求。

2.1 适应素质教育对职业学校提出的新要求

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”新的教学大纲也对培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力和终身学习等方面提出了新的要求。对职业教育而言，素质教育除具有和其他教育共有的规律外，还有其自身规律，即培养学生“具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这应当作为职业学校实施素质教育的重要思路之一，因此必须围绕这一思路展开，使中职英语教学评价体系能够在教学中发挥应有的作用。

2.2 应对生源质量变化带来的新情况

大学扩招和高中教育的普及，使得初中毕业生中一些文化素质较高的群体进入了普通高中，文化素质较低的群体进入了中等职业学校。教育部的调研结果显示，超过2/3的中职生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，学生英语水平差异很大[1]。学生文化素质的降低，给职业学校教学工作带来了困难。面对这一形势，我们要加快教育教学改革的步伐，突破重知识轻能力、重理论轻实践的传统观念，在教学中着重培养和考核学生的综合职业能力。

2.3 满足社会对中职生需求的变化

要树立以人为本、能力本位的理念，针对学生意愿，根据市场需求进行中职英语教学。在综合职业能力培养和考核方面，以职业和社会需求为导向，实施人才的“非标准化生产”，满足学生和社会的需求。

3 构建中职英语教学形成性评价体系的思考与探索

目前完全取消考试考核是不现实的，但可以将考试考核评价与形成性评价相结合，对学生进行全面、科学的评价。

3.1 评价目的的构建

评价不再仅仅考查学生完成试卷的能力，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有可持续发展的能力。中职英语教学评价，应当是让学生掌握基础、简单、适应学生学习能力和有职业特点的英语，并且能够拓展，具备职业生存和发展的潜能。

3.2 评价取向的构建

摒弃简单、片面的评价观念，既要关注学生学习结果，更要关注其学习过程，坚持全面的评价取向，防止中职英语教学中沿袭应试教育“一考定终身”的情况出现。

3.3 评价方法的构建

注重多样性和灵活性，综合运用多种评价方法，多角度、多层面对学生进行评价。

（1）平时测验考查可以采取分项考试、分散考试的方法。如将平时测验分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用听力卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式，并与期末考试相结合。

（2）关注和评价学生学习过程，如将学生的出勤、学习的认真程度、回答问题情况、单元自测总结情况纳入评价内容。

（3）尝试实行期末免考制度。如平时英语学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是对学生的肯定，可以激励学生平时努力学习。对于一些英语水平较好的学生，在其英语已经够用的情况下，可以将精力放在其他学科，促进其全面发展。

（4）构建多元化的评价主体。形成性评价要求，评价不只是教师的权力，更应是学校、社会、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师、学校领导、学生家长甚至政府部门都可以成为评价的主体，使评价更具有民主性；同时坚持学生是教学的主体，评价要从应试教育的以“他评”为主转向学生的“自评”为主。课程与教学评价必须以尊重学生为基本前提，积极推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。改变单纯由教师评价学生的做法，把学生的自我评价、同学互评、家长评价、教师评价和社会评价都作为评价内容。

[1]陈琳.英语培训手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]辛琳.人本主义教育思想对课程内容设计的影响及应用[EB/OL].http://www.tech.net.cn/，2004-05-09.

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1671-1246（2010）09-0046-02