任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用

张志俊

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002）

在当前的高职教学中，为了提高高职学生的职业能力，正在进行教学内容和教学方法的改革。教学内容的改革以工作过程为导向、以学习情境设计为核心、以学习领域精品课程建设为平台，以行动为导向，实施教学做一体化教学。行动导向的项目教学法、任务驱动法分别被高职教师广泛运用于高职课程教学中。但对于联合运用任务驱动法与项目教学法，由于高职教师对在教学中联合运用的必要性和作用认识不清，对任务驱动法与项目教学法特点的认识存在误区，对联合运用的运用方式与过程缺乏实践，以致在实际教学中不能有效运用，因此有必要对任务驱动法与项目教学法在高职教学中的联合运用予以探讨。

1 任务驱动法与项目教学法在高职教学中联合运用的必要性和作用

1．1 两种方法各自的特点

任务驱动法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的方法［1］。目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立探索自主学习合作学习的能力。项目教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式。即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。目的在于培养学生的独立工作能力和团队合作精神，以及社会能力与综合职业能力。任务驱动是建构新知识，项目驱动是获得项目战果；任务驱动中任务设置要有问题情境、有可操作性、难度有层次性、解决问题多元性、学习自主性，项目驱动中项目设置内容有综合性、工作过程完整性、学生学习自主性、工作成果展示性、工作成果应用性，两种方法虽各有特点，但都是行动导向教学法，教学过程都可以用完整思维行动去实现，都是教师主导、学生主体、活动主线，都是以活动为导向、以能力为本位的教学。这两种方法的特点决定了教学中可以把项目分解为若干任务联合运用两种教学方法，以项目引导任务驱动活动导向，实现高职教学能力本位的教学目标。

1．2 教学内容决定了两种方法的联合运用

高职课程是工作过程系统化课程，是为提升高职学生职业能力这一教学目标设置的教学内容体系。课程开发模式是工学结合、校企合作。是从职业岗位工作任务的分析入手确定职业能力，综合各岗位工作任务和职业能力为典型工作任务及职业行动能力构成行动领域，再按职业成长规律和认知规律重构学习领域，学习领域内再按完整思维过程和职业特征经教学论转换为学习情境。工作过程系统化课程各学习领域之间以典型职业工作顺序即行动顺序串行排序，是结构化、系统化的项目、任务、案例、产品。学习领域内部学习情境之间以并列、递进、包含排序。学习情境是学习领域的具体化，以项目、任务、案例、产品为载体，是一个完整的工作过程，按工作过程环节聚焦知识和技能，以过程性知识为主，陈述性为辅［2］。学习情境具有活动性、生活性、真实性、复杂性、典型性、主体性、工作过程完整性的特点，可以用项目教学法去实施学习情境的教学组织；又由于学习情境是通过工作过程环节聚焦新知识、新技能，可以把工作过程各环节设置成包含新知识技能的任务情境。总之，高职教学内容决定了任务驱动法与项目教学法的联合运用。

1．3 高职学生思维特点决定了两种方法的联合运用

高职学生具有形象思维的特点，形象思维是具体思维不是抽象思维、是体型思维不是线型思维，具有这种思维特点的人在掌握知识和应用知识时，总是要与一定的环境和背景联系在一起，不象逻辑思维善于借助符号系统，善于运用符号组织概念，用概念去组织原理定理进行推论，具有形象思维的人是排斥符号，必须在情境中学习。任务驱动法与项目教学法都重视教学情境的设置，项目教学法是让学生在真实项目工作情境中学习，任务驱动法是让学生在真实任务情境中学习，两者联合运用是通过项目分解为任务进行，任务驱动法与项目教学法联合运用与高职学生思维特点相匹配。

2 任务驱动法与项目教学法在高职教学中联合运用形式及教学过程

任务驱动法与项目教学法联合运用可采用两种方式进行，现以建筑工程专业学习领域《建材检测与分析》中学习情境水泥检测与分析教学过程说明。

任务驱动法与项目教学法可采用项目引导、小组合作、任务驱动方式进行。具体做法是把具有完整工作过程的学习情境作为项目，小组讨论，按工作过程环节分解为具体工作任务，以具体任务为教学内容运用任务驱动法教学。教学过程如下：

（1）确定项目任务。教师同学生一起进行项目分析，确立项目工作程序，确定每个行动程序的工作任务，将项目总任务按工作过程环节分解。

（2）采用分组教学组织形式学生完成任务。小组学生围绕具体工作任，务资讯知识技能、决策完成任务知识技能选择、计划完成任务的方法与步骤、实施完成任务计划、检查是否按计划完成任务，对完成任务结果进行评价。以具体任务组织教学，小组合作依次完成各项任务。

（3）项目展示与交流：各学习小组合并任务成果形成项目成果，设置展示平台，让小组代表展示任务作品和项目成果。

（4）展示评价：师生共同评价项目成果。

（5）归档与应用：对成果进行整理归档。

如水泥检测与分析学习情境教学过程如下：

（1）确定项目任务。把水泥检测与分析项目分解成水泥见证取样、水泥检测、水泥质量分析三个任务。

（2）学生分组完成任务：针对水泥取样任务，学生资讯水泥取样知识与方法、制订水泥取样方案、实施水泥取样方案、检查是否按计划实施、评价取样成果；针对水泥检测任务，学生资讯水泥检测知识与技能、制订水泥检测计划、实施水泥检测、展示与评价水泥检测实验报告；针对水泥质量分析，学生资讯水泥质量标准知识与技能，对照技能与知识对所检测水泥质量进行合格判断，展示与评价水泥质量分析报告。

（3）项目展示与交流：小组展示水泥检测与分析报告。

（4）项目评价：师生共同评价水泥检测项目成果。

（5）归档与应用：对成果进行归档便于实际工程应用。

任务驱动法与项目教学法联合运用也采用项目教学法教学，采用同一过程不同任务引导方式进行。具体做法是用项目教学法进行教学，小组合作学习，保持项目教学法过程的完整性，同一过程不同任务引导。具体教学过程如下：

（1）确定项目任务：教师和学生一起进行项目研究，确定完成项目工作过程环节，设计出不同环节的任务。

（2）资讯：学生独立资讯不同任务完成所需知识技能。

（3）决策：小组讨论选择完成不同任务的技能。

（4）计划：小组确立完成不同任务的工作方法及步骤，时间安排。

（5）实施：小组按计划实施完成不同工作任务。

（6）检查：检查是否按计划执行。

（7）评价：小组对项目成果进行总结、交流、展示、师生互评工作成果。

（8）归档与应用：对工作成果进行整理归档应用与实际工程。

如水泥检测与分析学习情境教学过程如下：

（1）确定项目任务：水泥检测与分析项目分为三个任务，水泥取样、水泥检测、水泥质量分析。

（2）资讯：个人资讯水泥取样知识与技能，水泥检测方法，水泥质量技术标准。

（3）决策：小组讨论，选择水泥取样方法，水泥检测设备及方法。

（4）计划：小组讨论，制订水泥取样方案，水泥检测方案。

（5）实施，个人对水泥进行取样、检测。

（6）检查：个人对水泥取样方法，检测方法进行检查。

（7）评价：个人完成水泥质量检测分析报告，小组展示工作成果，师生互评工作成果。

（8）归档与应用：对分析报告进行归档应用与工程实际。

总之，第一种方式以完成任务完成项目，在完成不同具体任务过程中运用任务驱动法教学，保证任务驱动法教学过程的完整性；第二种方式是保证项目的完整性运用项目教学保证教学过程完整性，任务在同一过程中具有连续性。

1 徐肇杰．任务驱动教学法与项目教学法之比［J ］．教育与职业，2008 （11）

2 姜大源．学科体系的改构与行动体系的重构［J ］．教育研究，2005 ，26（8）