以能力本位教育思想设计高职英语课程体系*

秦美娟

（广东水利电力职业技术学院，广东广州 510635）

我国的高职教育经过十几年的发展，取得了巨大成就。到2006 年底，高职院校总数已达到1145 所，在校学生达到800 万，实际上已经是高校的“半壁江山”，形成一类“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合之路”的新型高等院校（戴士弘，2007）。为此，高职院校的各专业课程体系也应顺应这些深刻的环境变化和更高的市场要求。而英语作为一门应用能力的工具课程，其课程体系应在“实用为主，够用为度”的原则指导下，以能力为本位，进行全面改革。

1．能力本位教育思想介绍

能力本位教育思想（Competence－based Education，CBE）是流行于北美的一种职业教育模式。能力本位教学模式自上世纪80 年代末从北美地区引进以来，对我国当代职业教育的发展产生了十分深远的影响，成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。能力本位教育思想的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能的获得。其最大的特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必需的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。借鉴该模式的思想和理论，可为我们探索如何提高高职英语教学质量、培养符合市场环境要求的职业人才带来新的启示。

2 以能力本位教育思想设计高职英语课程体系

2．1 基于能力本位教育思想确立高职英语教学目标

能力本位教育理论强调，职业教育应该以能力为核心确立教学目标。因此，在确立高职英语教学目标之前，需要科学地分析高职英语教学在学生职业能力培养中的作用和重要性，从而确立具体的、可操作性的高职英语教学目标。

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主。2000 年9 月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180 ～220 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。首先，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。随着中国加入世贸组织，世界一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，但在高职英语教学中，也应注意把握好能力要求的“度”，要侧重培养学生的“实用能力”，要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作岗位应用英语的能力。

2．2 基于能力本位教育思想改革高职英语教材

教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，也是课程建设的重点。教材的设计要符合能力培养的总体模式，尤其是人才知识、能力、素质结构调整的整体走向。

高职英语教材一定要突出以能力为本位的高职教育特点，要紧密结合专业人才培养目标。编写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和作用，增加并充实应用实例的内容。要对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排，在知识的实用性、综合性上多下功夫，理论联系实际，把学生应用能力培养融汇于教材之中，并贯穿始终。能力本位课程教材强调以能力作为课程教材开发的中心，以能力为主线设计课程教材。此模式对学生的评价是以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生实际动手能力的培养和提高，以培养符合单位实际需要的高级应用型人才为原则，以培养解决实际问题的能力为出发点，整个课程体系的设计按照知识、技能、实际应用能力为主线设计教材和教学内容。

2．3 基于能力本位教育思想更新高职英语课堂教学方法

能力本位的教育思想强调个性化自主学习，现代教育的使命更多地关注于人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求。个性化自主学习的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会和学生的价值取向。

为此，在高职英语教学过程中应注重突出学生的积极主动性。所谓个性化自主学习，就是在教和学的协作化过程中，充分发挥学习者的主观能动性，遵循“以学生为中心”的原则，不是让学生自学，也不是老师跟着学生走，而是一切教学活动都应从学生的自主学习能力和效果出发，指引学生积极、主动地动口、动手、动脑学习。例如，可以在英语教学过程中，以优秀学生、中等生、英语基础较差的学生相互自由搭配为原则将全班同学分成若干个四人小组，以小组为单位参与教学表演、活动、评比，这样，把竞争和互助渗透教学全过程，结合一定的评估机制，从而能够促进自学风气的形成。

2．4 基于能力本位教育思想制定高职英语考评制度

考评是教与学的双方综合检查，为了评估教学目标的实现程度以及教学手段的有效程度，需要根据教学目标确定合适的考评办法，制定合适的考试制度。在基于能力本位的教育模式下，改革高职英语考试制度十分必要。

为此，制定高职英语考评制度应注重对能力培养的形成性评价体系研究，不再局限于“知识考核”以及终结性评价，而是转向 “能力考核”，运用形成性评价考核能力的具备与否，从而促进课堂教学模式的改革。形成性评价的关键在于让学生从一开始就了解和掌握这一体系操作的过程和要点，让学生参与到评价中来，注重评价的实践性，注重评价方式，激发、保持兴趣。鼓励教师、学生共同参与评价，实施评价主体多元化。这将使得课堂教学模式更丰富，教与学双方能更好地完成教学目标。

语言教学的目的是培养学生掌握这种语言的系统知识结构，进而学会运用这种语言的能力，而考试则是评价教学质量和检测学生获得语言知识和技能的一种重要手段。过去我们一般单纯采取笔试这种方式进行，仅根据卷面成绩评价学生掌握这种语言知识和技能的优劣，这显然还停留在传统教育模式之下，是不全面的。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。能力本位教育模式下的考试手段应该不仅仅是传统意义上的卷面考试一种，而应该是多种方式的综合，从而准确考察学生英语综合能力。

3 结 语

综上所述，借鉴能力本位的教育思想，高职英语教学应该针对社会需求确立教学目标、改革英语教材、更新英语课堂教学方法、制定英语考评制度，把培养学生的英语综合应用能力作为教学的中心任务。

1 戴士弘．职业教育课程教学改革［M］．清华大学出版社，2007

2 束定芳、庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］．上海外语教育出版社，2001

3 徐荣宽．对能力本位的高职教育课程开发的几点思考［J ］．江苏技术师范学院学报，2006

4 余少英．以能力为核心的高职课程体系的构建［J ］．宁德师专学报，2006