非言语交际在大学英语课堂互动中的应用

徐 华

(扬州工业职业技术学院基础部,江苏 扬州 225007)

非言语交际在大学英语课堂互动中的应用

徐 华

(扬州工业职业技术学院基础部,江苏 扬州 225007)

英语教学的宗旨是培养学生实际应用语言的能力,采用互动教学策略有助于提高课堂教学效果。课堂互动中的言语行为是教学内容传授和信息交流的主要载体,而非言语行为以潜移默化的形式贯穿整个交际过程。论述了非言语交际行为的内涵,着重探讨分析了非言语交际在大学英语课堂互动中的同步性、调控性和暗示性等特质,并提出非言语交际在英语课堂互动中应用途径,为提高英语课堂教学效果提供参考和借鉴。

非言语交际;英语课堂互动

英国语言学家J.R.Firth把语言视为互动的与人际间的语言(Interactive and interpersonal),即语言交际过程是信息交流的过程,交际是在人际互动中进行的。虽然言语行为是课堂教学内容传授的主要载体,但是非言语行为正以潜移默化的形式贯穿整个交际过程中。萨莫瓦说“绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的”[1]美国有的研究还表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%[2]。由此可见,非言语行为已成为跨文化人际互动中的重要组成部分。

“无声的语言”在师生互动交际中起着潜移默化的影响,是对语言交际行为的重复(Repeating)、否定(Contradiction)、代替(Substituting)、补充(Complementing)、强调(Accenting)和调节(Regulating)。本文拟从非言语交际行为的内涵入手,探讨分析非言行为在英语课堂互动中的特征,并提出在大学英语课堂互动中应用的对策和方法。

1 非言语交际的界定及分类

“非言语交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动,这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出,由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”[3]。

借鉴西方学者比较统一的认识,可以将非语言交际粗略地分成四大类:(1)体态语(Body Language)包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先动作等)以及人体各部分动作(如头部动作、面部动作、目光交流、臂部动作、手部动作、腿部动作等); (2)副语言(Paralanguage)包括沉默、话轮转接(turn-taking)和各种非语义声音;(3)客体语(Object Language)包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息;(4)环境语(environmental Language)包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、时间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标志等。前两类是“非言语行为”,后两类是“非言语手段”。

2 非言语交际在大学英语课堂互动中的特质分析

教育社会心理学认为,英语课堂互动中,面部表情、形体动作、人际空间距离等非言语行为在人与人的情感交流中发挥着重要的作用。哈里斯和罗森塔尔强调,交换眼神及凝视这一非言语通道对于传递教师对学生的期望具有特殊的作用。笔者曾经对大学英语课堂互动教学进行了录像,并且对教师和学生在课堂互动中使用非言语行为进行了分析,非言语交际在英语课堂互动中具有以下几个特质:

2.1 非言语交际在英语课堂互动中具有同步性

在英语课堂教学中,课堂互动过程中,行为参与者的行为不仅相互影响,而且行为趋于同步化,即某个参与者使用某种非言语行为,而其他参者也会不自觉地使用这种非言语行为,同步性被认为是互动的结果。教师使用微笑、注视、手势、身势和距离等非言语行为时,学生通常会以同步的方式作出反应,以提高课堂反馈的效果。教师上课时的微笑表情,学生会同步表现出放松的心理动作,并表现出专注的表情,表明学生正专心听老师讲,并跟随教师的思路;当有学生开小差或低头做其他事时,教师的目光注视到他时,他会立即停止并做出反映。这种同步发生的动作,对于教师了解学生学习进程具有重要作用。

2.2 非言语交际在英语课堂互动中具有调控性

非言语交际行为对课堂气氛具有调控作用,使师生双方及时调整状态,调节语速,调换心情,并能够消除学生的课堂心理负担,克服语言交际的障碍,并在很大程度上影响着互动的顺利进行,如在“同桌讨论”、“小组活动”等生生互动形式中通过使用亲切的语调、和悦的表情、鼓励的目光来淡化教师的“权威”身份,不平等的关系,尽量消除不合理交际距离对学生造成的心理压力,调节师生关系,加强情感交流。教师通过控制音量、语速的快慢及说话时机,可以在与学生沟通时取得最佳效果。

2.3 非言语交际在英语课堂互动中具有暗示性

英语课堂互动中座位的安排和环境的布置在某种程度上对师生的关系具有某种暗示性。如课堂座位的安排有传统式(the traditonal arrangagement)、马蹄式(the horseshoe arrangement)和模块式(the modular arrangement)[4]。如在生生互动中,教师使用传统式的课桌安排,有利于师生之间的交流,教师可以控制课堂,学生间不易交谈;马蹄式的课桌安排,有利于营造轻松的氛围,有助于学生间的交流与沟通;模块式的课桌安排,有利于学生进行相互的讨论。三种形式的选择有赖于多种因素—教学内容、教学方法、教师希望学生参与的程度等。

3 非言语交际对大学英语课堂互动中的启示

英语教学的宗旨是培养学生实际应用语言的能力,即交际能力,运用跨文化中的非语言交际能力,提高课堂互动的效果,提高学生参与课堂教学的积极性将有重要作用。

3.1 注重非言语交际文化的差异,提高学生非言语交际的意识

非言语交际涉及跨文化的范围,文化与非言语交际密不可分,许多非言语行为都是文化习得的结果;人们的非言语行为的形成和效果往往都由一定的文化环境所决定。例如:表示不知道、为难、不赞成或无可奈何等含义时,中国人的习惯是摇头或摆手,英语国家和许多西方人则喜欢耸肩。有许多姿势、动作只存在于某一种或某些文化之中,在其他文化中却不存在。例如:英语国家的人有不断转动手上戒指的动作,表现出的是情绪紧张或不安。中国有不少人戴戒指,但尚无这一动作,如果有人做这一动作,别人可能以为他在“显富”。帮助学生了解西方非言语交际的文化知识,有助于学生了解文化的差异和冲突,排除不必要的干扰,从而助于培养学生运用非言语行为进行交际,达到交际的目的,提高交际能力。

3.2 注重运用积极的非言语交际行为,优化课堂互动的效果

教师在课堂互动中使用不同的非言语行为对课堂教学效果将产生差异显著的影响。积极的非言语行为将使学生得到认同,有助于教师课堂意图的顺利进行,消极的非言语行为将阻碍师生的交流。如当学生回答不出问题时,教师只要微笑地示意学生做下,而不是面带怒气,恶狠狠地死盯着学生。又如对近体距离的把握,当学生在做小动作或在课堂上讲话时,教师只需走到这个学生旁,轻敲桌子,给讲话的学生以提醒,学生会终止这样的行为。但如果学生在考试或在做作业时,教师走到身旁,会被视为对学生个人领地的侵犯,易使学生产生紧张、焦虑、不安的情绪。

3.3 注重利用非言语交际的教育价值,提高学生的综合素养

任何非言语行为都会传递一定的信息,并对接受者施加某种影响。教师要最大限度地调动学生的积极性,引导学生树立正确的价值观和行为观。如在人机互动的教学即多媒体教学中,给学生观看原版电影时,要积极引导学生注意观察非言语行为如体态语、环境语、副语言等所传达的信息,进一步探索其深层次的价值观和思维方式。如在看完A lice in Wonderland后提问:“why does Alice knock at the door before she enters her father’s room?”,非言语行为有时也传递给学生诚实、守信、尊重等美德,要善于运用这些信息,教育和帮助学生提高自身的综合素养。

3.4 注重非言行交际与言语交际的结合,提高学生的交际能力

体语学的创立者伯德惠斯特尔说:通过我自己的研究,我再也不愿意把语言体系或非语言体系视为孤立的交际体系了。越来越多的资料证明了这一论点的正确性:语言体系和体语体系都不能单独构成交际体系,只有二者相结合并与其他感官渠道的相应系统相配合,才能形成完整的交际体系。因此英语课堂互动中要注重与言语交际的充分融合,如当学生出现满脸通红、脸色苍白、手脚发抖等行为时,除了运用非言语交际的行为外,还要用言语行为安慰学生,如边拍学生的后背,边说“Com e on,take it easy.”

4 结 语

随着对语言和文化交际的研究不断深入,在英语课堂互动中导入非言语交际行为,提高学生跨文化交际的能力,已成为外语教育者们的共识。教育工作者要根据不同的教学对象、改革教学方式,自觉地将非言语交际艺术融入课堂互动教学中,增进师生间的交流和沟通,以提高课堂教学的效果。

[1] Samovar,L.et al.Understanding Intercultural Communication[M].Wadsworth Press,1981:97.

[2] Levine,D.&Adelman,M.Beyond Language[M].Prentice2Hall Press,1982:54.

[3] Malandro,Barker,et al.Nonverbal Communication[M].New bery Award Records,1989:105.

[4] Cooper,Pamela J.Speech Communication for the classroom teacher[M].Gorsuch Scarisbrick Publishers,1988:125.

[5] 爱德华·萨皮尔.语言论[M].北京:商务印书馆,1981:1552156.

[6] 胡文仲.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.

[7] 佐 斌.师生互动论2课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

Application of Non-verbal Behavior in College English Classroom Interaction

XU Hua
(Department of Foundation Courses,YangZhou Polytechnic Institute,Yangzhou 225127,China)

Non-verbal Behavior plays an unaware role in the process of communication,although verbal-behavior is the main carrier of teaching content.This thesis expatiates the definition and intension of non-verbal behavior and anaylizes the main feasures of non-verbal behavior in college English classroom inter-action.It also puts forword some methods applied in English classroom interaction.

non-verbal bihavior;English classroom interaction

G 64210

A

1671-7880(2010)05-0053-03

2010-09-18

扬州工业职业技术学院院级教改课题资助项目(7044)

徐 华(1977— ),女,江苏扬州人,讲师,硕士,研究方向:英语教学,心理语言学。