课堂提问体会

王旭东

（河南煤炭卫生学校，河南 平顶山 467013）

课堂提问体会

王旭东

（河南煤炭卫生学校，河南 平顶山 467013）

教学内容；课堂提问；体会

课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法，是传授知识的必要手段，是训练学生思维能力和独立思考能力、强化学生口头表达能力的有效途径。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”笔者就如何提高课堂提问的质量与效果，如何在教学中应用好课堂提问谈谈体会。

1 设计好课堂提问

中专生的生活阅历尚不丰富，认知水平处于初级阶段，因而课堂提问必须符合他们的接受能力。若问题难度过大，学生无法回答，会在一定程度上抑制他们学习积极性的发挥。因此，课堂提问要以学生现有水平为基础，依据教学重点、难点精心设计问题，做到深题浅问，化难为易；浅题深问，选准切口。师生“互动式”的问答，能充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学效果。

2 突出重点，以点带面

课堂提问的数量不等于质量，问题越多教学效果不一定越好。因此，要以达到教学目标为切入点，针对重点、难点内容的突破点及关键点来设计、筛选问题。要紧紧围绕教学目标，抓住重点，巧设问题，由浅入深地提问，以引起学生的好奇心与求知欲，激发学生学习兴趣。

3 把握好度，因材施问

课堂提问要符合学生认知规律，按照循序渐进的原则先易后难、由表及里、由浅入深。由于学生学习水平参差不齐，因而提问时既要面向所有学生，又要因人而异，把握好度。教师在上课前，要设计难易程度不同的问题，选择不同层次的学生回答，使所有学生都能积极思考，学有所获。若问题过难、过深，会使学生失去信心；若问题过浅、过易，则会使课堂提问失去意义。

4 注重时机，形式灵活

课堂提问的深与浅、时机与形式不是绝对的，也不是固定不变的。提问时要善于从教学实际出发，随机应变，才能收到最佳的教学效果。不同目的的提问，选择的时机各不相同。若提问是引入新课，可按教学顺序在开始时进行，以引起学生对新课的注意，进而导入新课；课堂中间提问可以了解学生对课堂知识的掌握情况，以便随时调整教学内容；课末提问主要了解学生对重点、难点内容的掌握情况。另外，提问的形式要灵活多样，如根据提问的内容可有分析性提问、记忆性提问、理解性提问等；根据教学目的可有检查性提问、巩固性提问、综合性提问、观察性提问、指定性提问、归纳性提问等。

5 趣味引导，启发思维

学生对教师的提问往往感到紧张，若提问语言简单，问题缺少层次感、缺乏趣味性则很难达到教学目标。因此，首先要选好突破点，提出的问题要能引起学生的好奇心，让学生在“为什么”中寻求答案；其次要不断引导、点拨和提示，激发学生求知欲，使他们的思维活跃起来。

6 师生对话，情感交流

现在的课堂提问大多是教师问学生，学生始终处于被动地位，缺少师生“互动式”的问答，缺少让学生提问和参与教学过程的机会。即便有学生提问，教师的回答不但缺乏对学生的评价，还缺乏追问、延伸及层次的扩展。为此，应鼓励学生质疑，敢于提出问题，只有这样，才能使学生的思维能力得到锻炼；在教与学的过程中，才能发现问题并解决问题，收到最佳教学效果。师生对话式的交流是课堂提问的最高境界，这种交流不仅能考查学生对知识的掌握程度，而且能使师生心灵在对话中达到共鸣。

教师在进行课堂提问时，对学生不同的回答要评价得当。当学生回答正确时，应给予肯定和鼓励，并补问或追问几个问题，以加深理解；当学生回答问题出现“卡壳”或错误时，不要急于纠正错误或让其他学生回答，而要先肯定其回答问题的可取之处，改变提问方式，在思考方法、回答问题的思路上给予提示，引导学生得出正确答案；当学生回答笼统或啰嗦时，应帮助学生理清思路、精简语言，训练其归纳、概括能力；当学生回答问题出现分歧或提出质疑时，应及时抓住分歧点或质疑点，引导学生进行讨论，鼓励他们进行多向或逆向思维，以便深入理解知识。

总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，教师应掌握提问的技巧，才能提高课堂提问效果和教学质量。

G421

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1671-1246（2010）05-0056-01