参与式学习探析

李碧琦，杨子光，赵 洁

（兰州城市学院，甘肃 兰州 730070）

参与式学习探析

李碧琦，杨子光，赵 洁

（兰州城市学院，甘肃 兰州 730070）

参与式教学法；学习行为；心理因素

“为了每一位孩子的发展，为了中华民族的复兴”是当今我国基础教育改革发出的强有力号召。新一轮基础教育课程改革，体现了让学生独立思考、自主探索、亲身体验、主动参与、合作学习等现代教育理念，这必将推动我国素质教育的全面贯彻实施。在新一轮课改中参与式学习成为学生主动学习的一个支撑点，是学生主动学习的一种方式。许多中外教育家、心理学家关于学生学习方式的研究达成了共识，即学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习必须依赖高效率的学习方式。本文针对学生参与式学习进行以下几方面的探讨。

1 良好的心理因素

参与式学习需要学习者有一定的心理准备，才能提高参与式学习效率，而这种心理准备主要有以下几方面。

1.1 探究问题的需要

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”好奇、探究心理是人与生俱来的一种生物性需要，如果这种心理能够得到满足，就会不断强化对事物的求知兴趣。生活和学习中的各种问题能不断激发学生探究问题的需要，学生的学习过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

1.2学习兴趣的激发

使学生体验到兴趣非常重要，这是因为兴趣是最好的老师，它可以化作学习新知、探求新知、掌握某项技能的巨大动力。参与是一种学习者进行自主探索的内驱力，这种内驱力也来自于学习兴趣，即使学习过程是艰难的，学生仍然能够获得快乐的体验[1]。在这种内驱力的驱使下，学生就会越学越想学，越学越会学。

1.3 积极愉悦的情绪

大量研究表明：适当的情绪对人的认识过程具有积极的组织效能和很强的调节功能。当一个人情绪愉快时，容易通过感、知觉接收外界的信息；而不愉快时，则容易闭塞接收外界信息的通道。同样，情绪愉悦时，思维会变得灵活、敏捷，头脑清晰，易于分析问题；情绪不佳时，则思维迟钝、涣散，头脑不清，分析判断易出差错。因此，为促使学生进行有效的自主学习，我们要努力培养学生积极的学习情绪，以便收到事半功倍的效果。参与式学习行为不仅要使认知得到发展，而且要使精神得到满足。积极愉悦的情绪不仅有助于学生解决问题，而且有助于体验学习的乐趣。

1.4 灵活有效的思维

思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现为：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次，采用不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向；（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种解题途径；（3）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。思维是运用已有知识解决未知问题的认知过程，在解决问题过程中，学生往往会产生困惑、疑虑、探究的心理状态，采取参与式学习行为后他们往往可以通过多种灵活的思维方式解决问题，而不是回避问题。

1.5 良好的个性

课堂是教师进行教育教学活动的主要场所，课堂教学过程不仅是知识传授的过程，也是学生心理活动的过程。学校各科教学应以素质教育的总体目标为依据，结合教材、教学内容及要求等特点，确立相应的心理素质培养目标，促使学生个性得到良好发展。在教学中，教师要转变教育观念，明确学生主体地位，尽心培养和充分发挥学生的自主精神，以学生为主、自学为主、训练为主，重在培养学生的自学能力。教师应帮助每个学生制定合理的学习目标，让每个学生都能体验到学习上的成功，从而使他们对学习充满信心，产生一种积极的心理期待，自觉参与认知和探究过程。在这个过程中，学生的个性便会显现出来，良好的个性品质就会在教师的指导下逐步形成。参与式学习需要学生具有积极乐观的态度、谦虚好学的精神、与人合作的意识、坚韧不拔的毅力等，而这些都是影响发现和解决问题的因素。

1.6 自信心的树立

学生的自卑、自我否定，在很大程度上严重阻碍了其进行主动探索。有时，学生往往只是缺乏自信心，帮助其树立自信心，才能激起探索的欲望。

2 积极的参与式学习行为

2.1 积极的行动者

积极的行动是参与式学习的前提，参与式学习不能只表现在思想上，更重要的是要体现在行动上。参与式学习者应变“要我学”为“我要学”；设计的活动应让学生成为积极的行动者，在行动中去探索知识、得出结论，即让学生通过实验、讨论、创造等多种方式去感受、体验、领悟和表达。

2.2 积极的参与者和合作者

课程改革要求教师成为课堂教学的引导者、参与者、合作者。而很多教师在实际教学中往往把握不好自己的位置，如什么时候是引导者，什么时候是参与者、合作者?其实在实际的教学中，教师角色并不能单一地定位为引导者、参与者或合作者，教师应该是—个变化的角色。在不同的教学内容、不同的教学进程、不同的教学时段教师应扮演不同的角色。例如，在“等差数列”教学中，教师首先应扮演引导者角色，将学生引入等差数列的探究中来，而后教师作为参与者、合作者，与学生一起探究，最后教师又应作为引导者对学生的意见进行归纳与总结。不应单一定位教师角色，应根据实际情况进行变化，以适应不同的教学要求。合作学习要求学生既是一个独立探索的学习者，又是一个具有协作意识的积极参与者，在合作中学习、在学习中合作，师生、生生相互协作，共同发展、共同进步。

3 有效的师生互动

每个学生都应该成为参与式学习者，这是时代发展的需要，也是当今社会发展的需要。因此，教育中就要顺应和发展人本能的探求欲望，而不能对其压抑、摧残。教师应作为学生参与式学习的引路人，与学生良好互动，教学相长，最终取得共同发展。

3.1 建立良好的师生关系

良好的师生关系是师生双向沟通的结果，融洽的师生关系是促进学生健康情感和良好社会性发展的基础，是提高学生学习成绩的前提。情感教育、理解教育符合学生心理特点，师生站在不同角度思考、分析、解决问题，共同承受失败的痛苦，共同分享成功的快乐，才能不断激发学生探究的热情。

3.2 促进并尊重学生个性化学习

南京师范大学鲁洁教授指出：教育要力求做到的是从儿童自己的世界发展、用自己的眼睛观察社会[2]。学生来自不同的家庭，有不同的认知方式，不同的兴趣、爱好、个性特征，因此每个学生都有自己独特的思维方式和学习方式。教师要善于发现并加以保护、赏识、鼓励和指导，而不能熟视无睹，更不能讽刺、挖苦，否则就会削弱学生的学习积极性，甚至束缚了学生的个性发展。教师、学校都应该尊重学生的个性化学习，激发其不同的探究兴趣，促进其发展，进而使其形成良好的参与式学习行为。

总之，只有参与式学习才能真正体现学生学习的价值，体现学习的个性化。良好的心理素质、积极的行为方式、有效的师生互动都将促进学生参与式学习效率的提高。

[1]吕世虎.新课程与学习方式的变革[M].北京：中国人事出版社，2004.

[2]鲁洁，周立人.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

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1671-1246（2010）05-0028-02