浅谈卫生职业院校专业建设与发展

李 莉，张焕春

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

浅谈卫生职业院校专业建设与发展

李 莉，张焕春

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

卫生职业院校；专业建设；专业发展

1 专业的先进性建设

1.1 师资队伍的先进性建设

由于护理专业的本科或研究生学历教育近些年才刚刚实施，因此，护理专业高学历师资来源较少。我国现阶段护理专业专业课程如健康评估和专科护理等，师资来源还是以医学院校临床医疗专业毕业生为主。为此，根据职业院校护理专业建设及发展需要，我们重点在观念、能力上建立适应职业需求、适应专业需求及可持续发展的职教专业师资队伍。从多元、立体、全方位需求出发，提出“职教师资培养、专业师资培养、专长师资培养、复合型师资培养、职教专家师资培养、专业专家师资培养”的培养方案。

第一步：夯实基础性建设。夯实护理专业教师的基础性建设，一是紧跟国家护理教育改革，开展整体护理教学。专业课教师学习有关整体护理的相关政策及文件，学习基础护理、健康评估及内科护理，80%以上的教师参加健康评估及内科护理教学实践，转变传统的“医为主、护为辅”的观念，结合现代护理理念，构建高层次的临床护理思维模式，为专业教学做好铺垫。二是紧跟国家职业教育改革，加强实践技能培养。新教师首先在实验中心工作2年，参加基础护理、专科护理实践教学及专业实验室的常规建设工作，成为合格、适用的职教教师、专业教师。

第二步：提升先进性建设。通过临床实践、实习带教、进修学习、市场调研等途径，及时把握当前护理岗位的能力需求和职业发展需求，以及专科护理教学改革趋势，从前沿角度定位专业教师发展方向，保持先进性。

（1）针对专业方向、专业特色培养专长教师。如涉外护理专业教师，在专科护理教学中应用专业外语，有效延伸并加强学生在专业方面的外语应用能力。

（2）针对专业整体协调发展培养复合型教师，如课程结构改革后的通科教师。传统师资培养是按学科定向培养内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等分科教师，经探索实践，改为培养既能承担健康评估教学，又能承担内、外、妇、儿等专科护理教学的通科教师，以适应现代护理行业发展趋势，淡化学科意识，突出整体护理。

（3）针对职业教育深入发展培养职教专家。如职业教育的研究型教师、学科带头人，着重开发、研究卫生职业教育的前沿领域（专业的职业化教学建设与发展）。

（4）针对专业教育深入发展培养专业专家。如专业教育的研究型教师、学科带头人，着重开发、研究卫生教育的前沿领域（专业领域的教学建设与发展）。

1.2 实验基地的先进性建设

一直以来，护理实验室以基础护理为主，专科护理实验室或无或少，开展专科护理实践教学的条件不具备或设备简陋。

为此，国家非常重视护理实训基地建设，我校护理专业建立了国家示范性护理实训基地，得到中央财政奖励性资金和配套资金投入，购置了先进的护理实训设备。

1.3 实践教学的先进性建设

通过调研分析，全国卫生职业院校护理、助产专业实验部分《专科护理技术》，发现由于此方面实验建设严重不足，教学主要是通过理论讲解、示教、电教和毕业见习、实习完成，以实践为主体的职业化教学程度较低，规范的实践教学尚在建设中，制约了该类专业的全面发展。

我们对实验教学进行改革，开发实验精品课程，科学开展专科护理实践教学的先进性建设。

2001 年申请黑龙江省教育科学研究“十五”规划课题“临床实验技能操作规程及考核标准的研究”，全面开展了专科护理实践教学的建设，编写了《临床实验指导》系列丛书。其突出特点为：一是实验教和学的“开放性”，挖掘每个学生的认知潜能。二是教学目标和实验效果的“可控性”，规范临床技能操作标准与测评标准。通过教学，体现了教师的“导学”和“导用”，学生的“要学习”和“要动手”，达到引导学生在实验教学中围绕《临床实验指导》操作的目的，强化学生实验操作能力及解决问题能力训练，同时培养学生自我学习和继续学习的能力，有效提高学生操作技能，体现职业教育特色。

在课题成果《临床实验指导》的基础上，充分利用国家投入的现代化实验设备，2008年初进一步开展专科护理技术精品课程建设，大力推进专科护理技术职业化教学进程。明确精品课程建设的内涵：一是可控、规范。对于基本技能操作标准必须进行规范，实现可控，师生共同遵循。二是开放、人本。考虑到操作者及服务对象的人本因素，应有开放的教学空间，以利于学生自我发展与完善。三是探索、创新。在教学方法、课程结构、职业教育、专业发展等方面不断探索、创新。经过一年多的实践，目前专科护理技术中的内科护理技术精品课程已成稚型，待进一步深入开发推广至临床各科护理技术。

2 专业的引领性发展

2.1 职业教学的引领性发展

近年来，职业院校加强了实践教学建设，以提高学生职业技能。目前我国卫生职业院校还是以传统的学科课程教学为主，即实践是理论的延伸和应用，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。

为此，我们应坚持科学发展观，分析、把握中职生的认知规律，从技术应用能力和基本职业素质的养成入手，循序渐进，率先将职业教育的新理念即任务引领融入部分专业课程的实践教学中。突出实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

通过任务引领学习能力的提高，引领理论教学的开展、实践教学的延伸，引领技术应用能力的熟练，从而达到职业培养目标。

2.2 专业教学的引领性发展

我校早在1995年就率先在相关护理专业组织开展了整体护理教学，使整体护理教学改革在全国处于领先地位。并及时追踪专业新发展，更新专业建设观念，使专业教学有一定的前瞻性。

2008 年，在全省中等卫生职业学校护理专业骨干教师培训中，我校承担了专科护理教学的适应性建设与发展的系列培训工作，引领全省护理专业教学。

综上所述，坚持专业的先进性建设、引领性发展，将会不断促进卫生职业院校专业建设处于较强的发展态势中。

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1671-1246（2010）05-0026-02