职业院校德育实效性问题探究

孙 琳，刘献群，贾 鑫

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

职业院校德育实效性问题探究

孙 琳，刘献群，贾 鑫

（黑龙江省卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150036）

职业院校；德育；实效性

德育在学校教育中居于首要地位，它直接关系到人才培养的质量，因此受到各级各类学校的重视。但目前学校德育的实效性不高也是一个不争的事实，职业院校受“技术教育观”片面追求“应用”与“技能训练”及生源基本素质和能力较低的影响，德育低效问题更加突出。职业院校要想摆脱当前培养出来的学生“有知识缺修养、有技能缺思想、有技术缺能力”的困境，重新获得发展的活力，就必须探索产生困境的原因，纠正对德育的错误认识，并针对性地解决当前存在的问题。

1 对学校德育低效的分析

当前，改革开放和市场经济带来信息多元化和价值冲突等新情况和新问题，学生似乎更信奉看得见的“社会现实”，更相信读到和看到的有关精神生活的新主张。职业院校教师普遍感到学生难教，教育的要求难以“内化”，德育一定程度上脱离社会、脱离学生实际，效果往往只能处于“服从”水平。

德育的实效性分析。从德育的内在效果看，学校德育存在价值取向日趋模糊，道德认知、道德情感和道德行为表现之间存在一定程度脱节，道德内化过程存在一定的“逆反心理”，道德行为的双重性（即学生在校表现与在家表现人格上的二重性）等问题；从德育的外在效果看，学生基本道德素质的形成很不理想，进入社会后暴露出种种不协调行为，学校德育对学生品德行为的实际影响呈下降趋势。学校虽然在德育方面投入了大量人力、物力、财力，但都未取得期望中的效果。

学校德育低效的原因既有外部环境因素，又有学校内部因素。在此，仅就学校内部因素作以概括分析。

第一，德育在学校教育的首要地位没有保障。职业院校由于受学生就业的外在压力较大，教育中更多采取实用主义的态度，存在重知识、技能，轻德育现象。

第二，德育目标理想化。长期以来，学校德育在目标确立上远离学生生活需要和发展基础，只注重方向性，缺乏时代性和层次性，目标过高而不切实际，起不到应有的激励作用。

第三，德育内容刚性化。主要是既定的道德信条和行为规范，过分强调规章制度抽象的原则性要求，忽视学生个体的实际需要。德育内容刚性要求过多，人文关怀过少，使学生对德育失去兴趣，产生逆反心理。

第四，德育方法单一化。往往把德育过程与智育过程等同起来，甚至以智育代替德育，变成以道德知识的传授与学习为特征的知性德育，只注重对道德知识的记忆与理解，忽视在此过程中个体的内心体验，进而使“灌输的德育”盛行，有时甚至用惩罚代替德育。

第五，德育评价形式化。习惯用统一的、既定的品德标准去衡量不断发展中的学生的思想品德，忽视个体差异，评价过于注重量化。这种评价的偏差，加剧了德育中诸多问题的互相困扰。

2 对学校德育的认识

当前，在增强德育实效性的过程中，首要的问题是纠正对学校德育的错误认识。

德育是教育的最终目的。19世纪德国教育家赫尔巴特认为，教育的唯一工作或全部工作都可以归结到道德上来，道德被普遍认为是人类的最高目的，因而也是教育的最高目的。20世纪美国教育家杜威也强调，在教学中应把促进人的道德发展看作是最重要的目的，“一切教育最终在于养成品德”。当认为教育的目的是培养人时，其中必然包含道德的含义，否则教育就是培养经济动物、政治动物等。

多年来我国的教育形成这样一个传统，不把德育看成教育目的的组成部分，而是将其看作是学校工作的组成部分，这就产生了一种错位。我国德育开始于1988年，当时中共中央和国务院准备联合召开“全国中小学思想政治工作会议”，在筹划此会议时，有人提议将“全国中小学思想政治工作会议”更名为“全国中小学德育工作会议”。随之与其相配套的各种设施开始建立：国家教委颁布《中小学德育工作规程》，政教处、德育处作为德育管理机构，形成专兼职德育工作者队伍等。德育在实质上是学校教育的目的，本是人人都应该抓的事，却成了专职部门、专人管的事，实际上是把大多数人排除在德育工作之外。因此，将其看做一项工作反而使德育受到忽视，甚至出现越加强德育工作就越难做的现象。

正确的关系应该是：学校教育包括促进人道德发展的德育，促进人智力发展的智育，促进人身体发展的体育等。学校的许多工作，如教学工作、管理工作、后勤工作、科研工作及其他辅助性工作为学生德、智、体全面发展作支撑。任何一个教育目的都不是通过一项工作来落实的，即德育、智育、体育都是通过学校各项工作来实现的。如教学的目的不仅是促进人智力的发展，还包括促进人道德素质、审美能力等方面的发展。

3 对增强德育实效性的思考

面对现代化的挑战，学校德育面临着前所未有的困惑和危机，人们的心理承受能力、道德价值观也发生了相应变化。随着德育价值观的更新以及对德育目标的反思，优化德育内容、实现德育创新则是必然。

（1）构建全员德育机制。要想使具体的有创造性的德育措施取得实效，首先要转变观念，即淡化“工作意识”，强化“目的意识”，强化把德育当做学校各项工作的目的和归宿的概念，实施全员德育。加强对学校德育的领导和协调，特别是加强对各科教学中德育的指导，打破学校德育由学生处（科）及团委负责的分工壁垒，真正确立德育在职业教育中的首要地位，重视德育在学生思想品德形成过程中的重要作用，把它作为学校教育的灵魂和生命线。科学的学校德育必然成为学校教育系统的动力源。

（2）明确学校德育内涵。在用符合社会要求的思想道德规范教育学生的同时，也要把德育看作是个体自身发展的要求。个体差异是教育的结果，也是教育的依据。从国情、道德现状及受教育者发展的差异性看，道德教育的目标应该是分层次的，可分为以下3个层次：理想层次的道德教育，涉及道德高标；原则层次的道德教育，涉及道德基准；规则层次的道德教育，涉及道德底线。道德教育要从实际出发，着眼于大多数学生，不能把个人化的道德抉择当做普通化的道德标准加以提倡和推广。道德教育要分层次，注重实效，从基础做起，从起码的道德要求做起，再有更高的道德追求。因此，在对学生进行道德理想层次教育时，要通过较低层次的道德原则来实现，较低层次的道德原则要通过再低层次的道德规则来实现。当对学生进行规则层次的教育时，要在恰当的时候把学生引向更高层次的道德追求。通常使用倡议的方式对学生进行理想层次的道德教育；使用指令的方式进行原则层次的道德教育；使用禁令的方式进行规则层次的道德教育，因为规则是不可逾越的道德底线。因此，职业院校德育的基本任务是将全体学生培养成符合社会要求的好公民，在此基础上再作进一步引导，使他们中的优秀分子成为坚定的共产主义者。随着德育重心的下移，德育内容也需要调整，德育要抓基础，比如诚实守信比起仁爱来说更基础一些。德育要抓住核心内容，这方面我国叶澜教授的分析可供借鉴：德育无非是为人之德、为民之德、为事之德、立生之德。每一种道德都有其核心，诚实守信是为人之德的核心，责任心是为事之德的核心，爱国是为民之德的核心，热爱生命、追求自我完善是立生之德的核心。因此，要尽可能下移德育重心，把德育的着眼点放在大多数学生身上，加强基础道德教育。

（3）创新学校德育方法，实施“无灌输的德育”。当代德育的核心就是实施一种“无灌输的德育”，强调学生思想品德发展过程中的自主构建，尊重学生个性，强调学生道德发展是一个连续的、遵循特定规律的过程。倡导多项交流，重视师生之间平等、民主及相互的影响，尤其是在集体生活中培养自治、自立、自制、自动、自理意识，激发学生主动参与的欲望和激情。改变传统德育单纯强调道德知识的灌输或行为的训练，无视学生的主体性，或者将学生看作是盛装“美德”的“袋子”。“无灌输的德育”主要有3种方法。一是提倡学生自主管理。变他律为自律，在自主管理的过程中将社会意识转化为学生的自我意识，使他们以主人翁的姿态思考自身问题，把自我教育的权利还给学生，“德育，学生自治”（陶行之）。二是注重情感体验。情感是道德认识转化为道德观念、道德行为的重要条件，而体验又是产生情感的活动，让学生在自己设计或主动参加的实践活动中自我体验、自我评价，在具体情境中作出相应的道德行为。三是回归生活。建立与学生个人生活世界的广泛联系，把个人带入真实生活中，激励个人去经历、体验，正确处理德育中个体伦理、公共伦理的关系，增强履行与社会地位、角色、权利相称的义务的责任感。

（4）利用人文教育。学校德育首先是一种文化环境的熏陶和影响，没有充满人文气息的校园文化环境，德育水平和层次就难以提高。注重培养学生的人文精神，努力营造一个鼓舞学生、发展学生的学校管理文化，致力于为德育实效性的提高提供强有力的文化氛围，是创造有魅力的学校德育的关键所在。人文德育的主要方法有3种。一是建设人文课堂教学内容。让德育与教学及整个教育融为一体，并从教育整体改革中把握德育改革与发展的方向和进程，深入挖掘人文、科学、信息技术、艺术等学科的德育功能，正如蔡元培认为的：“凡是学校所有的课程，都没有与美无关的。”二是开设人文选修课。努力开设专业教学计划中设置的人文课，并增设校本人文选修课，实现科技与人文的相互渗透和融合，营造专业课程体系及课堂教学的文化氛围与人文意蕴。三是构建人文课堂的教学模式。开展分组教学、合作学习、研究性学习，把讨论、发言、动手的权利和机会交给学生，把发展的主动权交给学生。

（5）开展心理健康教育。良好的心理素质，是学生走进社会、适应社会、走向成功的有力保证。科技越发达，社会越发展，对人的心理素质的要求也越高。心理健康教育能促进学生德育发展，有助于学生良好品德的形成，健康的心理是形成良好品德的根基。心理健康教育技术的导入，可以丰富、发展和完善现代德育操作体系，增强德育实效性。开展心理德育的主要方法有3种。一是设置心理辅导中心。由主管学生工作的副校长任主任，学生处（科）副处（科）长任副主任，心理健康教育的一些理念和实践活动可以通过班主任和学科教师逐步得到实施，心理健康工作可以渗透到班主任工作和班级文化建设等领域，通过开设心理主题班会等活动直接渗透到学生层面。这样的行政关系不仅扩大了心理健康教育工作的范围，使得心理健康教育工作的落实有了更多行政支持和保证，同时也使学校的德育有了更多的心理学基础，工作开展更具针对性和实效性。二是借助心理测量技术。运用心理测量及其他测评工具客观了解学生的个性、优点、不足以及发展趋势，使德育工作更有针对性。三是运用心理辅导。团体辅导中心的德育引导：开展适应新环境、学习心理、情绪心理、社交心理、人格心理、职业心理的团体辅导，在对学生进行心理疏导的同时，也对学生进行人生观和价值观的教育与引导；在入学及实习、就业前的不同阶段进行分层心理辅导。个别心理辅导中的德育引导：在尊重学生的前提下，利用个别心理辅导技术，以补救性为主，解决学生的个别心理问题。

总之，德育方法的创新要致力于变灌输为学生自主，变封闭式为开放式，变单一说教为灵活调节，变模式化为多样化，变单一渠道为多渠道，使职业院校的德育更加贴近学生、贴近职业、贴近社会，进而使学生主动学习、自主管理、自我教育的动力机制不断强化，自我成功、自我实现这种自我增值素质得到发展，为学生走上社会，在工作中人尽其才、生活上快乐幸福做好准备。

G410

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1671-1246（2010）15-0027-03