“助教协助的活力小组”学习模式在生物化学教学中的应用

刘秀财 张 梅

管理·教育·教学

“助教协助的活力小组”学习模式在生物化学教学中的应用

刘秀财 张 梅

生物化学的内容前沿性强、发展和更新快，是现代生命科学各前沿学科的基础。为了培养适应新时代生命科学发展需要、具有国际竞争力的优秀专业人才，“激发学生学习兴趣，释放学生的学习潜力、活力和动力”的教学新理念。在教学中引用“助教协助的活力小组”学习模式，受到了很好的效果。以下简单的加以介绍。

助教协助的活力小组；生物化学

随着科学技术的发展，知识与信息日新月异，分子生物学的发展也随之突飞猛进。生物化学的内容前沿性强、发展和更新快，是现代生命科学各前沿学科的基础。为了培养适应新时代生命科学发展需要、具有国际竞争力的优秀专业人才，给教授该课程的任课老师提出了严峻的挑战。传统的教学模式和理念早已不利于在21世纪培养“创新、创造和创业”型的人才，也无法解决分子生物学教学改革所带来的挑战，因此，我们开始实践“激发学生学习兴趣，释放学生的学习潜力、活力和动力”的教学新理念。在教学中引用“助教协助的活力小组”学习模式，收到了很好的效果。

1 生物化学教学中“助教协助的活力小组”的学习模式的解析

所谓“助教协助的活力小组”的学习模式简单地说就是请上一级优秀本科生担任助教的教学方式。老师固然可以给同学解答学习内容方面的问题，但是由于老师处于“教”的位置，只是从俯视的角度看问题，讲问题，对于如何“学”的过程非常不在行很难给学生更直接、更贴切的解决问题。因此，我们邀请一些已学过该课程的、上一级优秀的本科生担任本课程的助教，因为他们都是“过来人”熟悉各个教学环节，更清楚学习中可能遇到的难点和解决问题的方法，而且有成功的经验和别人的教训，所以在学习方法和学习态度上会给刚刚接触本课程的师弟师妹们有效的帮助，也会让师弟师妹们更喜欢与之接触，向其学习。同时他们担任“小组讨论”的监督，参与和引导小组讨论，充分调动其他学生的积极性。我们以前的小组讨论主要是由组长组织和带领的，后来发现组长毕竟也是第一次上该课程，缺乏带领小组的经验，所以很影响小组讨论的效果。大胆尝试以前助教介入小组讨论的活动，他们的帮助可以辐射到每个上课的学生，避免有些小组的讨论找不着感觉、不活跃，讲话的人总侃侃而谈，不讲的人总不闭口不言的现象[1]。

2 生物化学教学中“助教协助的活力小组”学习模式的实践意义

在实践操作中，助教们非常认真活跃，对本课程的顺利有效进行作出了卓越贡献。在建立“助教协助的活力小组“学习模式时我们引入了组间竞争机制和培养竞争意识，为培养学生团队合作的意识和能力提供了良好的平台。提出个人的成绩突出不代表小组进步，关键是看小组的整体成绩是否优于其他组，因此学生特别注重集体荣誉感，从而激发他们的团队合作精神。每个小组都要针对当天的上课内容进行相应的讨论，强化学生对生化知识的深入理解和融会贯通的能力。在组织学生讨论和解决学习中所遇到的问题，交流学习心得时，要求学生毫不保留的畅所欲言，每个人都必须进行组内讲解，此过程可以由助教监督。讨论内容、讨论成员、讨论地点及时间等实际情况都必须详细记录在案并上交。讨论情况记录由教师及助教仔细批阅，并视讨论的具体情况，进行集体或有针对性的单独辅导，达到每个小组成员都能一起进步的目的，培养了团队协作和彼此帮助的品格，为同学们以后工作时与人沟通和合作打下良好的基础[2]。

3 生物化学教学中“助教协助的活力小组”学习模式的经验总结

根据我们在教学中多次应用此种教学模式的经验总结，我们发现这种学习模式操作的可行性很强，效果甚好，值得推广。但是实践中要注意一些细节问题。首先助教的选择必须是上一级学过该课程成绩优秀者而且领导、沟通能力要强。如果学生只是学习好却不善于表达，缺乏组织、领导能力，不能很好的协助老师进行有效的组内讨论，那么也就不能充分发挥助教的作用了，岂不形同虚设吗；其次，也是最重要的一点，要懂得不断地鼓励学生们的积极性和保持他（她）们学习生物化学的热情和信心，这对那些学习较差的同学尤为重要。引导学生自学，培养他们良好的自己思考、自主解决问题的习惯，在提出问题、讨论问题并解决问题的过程中，将新旧知识融会贯通、理清脉络，构建出属于自己的、合理的知识体系。它能影响到整个小组的情绪和学习效果。调动积极性需要老师、助教、组长和同学们共同努力才能解决问题，需要长时间的、持续性的进行，贯穿整个学习过程[1]。

4 生物化学教学中“助教协助的活力小组”学习模式的展望

“助教协助的活力小组”中的助教深知这是参加工作前最好的一个锻炼的机会，所以他们非常珍惜这次实践演练的机会，积极性非常高。因此要做好老师和助教之间的密切交流，及时指导具体问题会更有效地保持这种学习模式的健康运转。由于学院有自身的考核体系，因此本课题也以学院的考核体系作为最终的主要评价体系。但是如果加入更多的考核内容会更真实地反映这种学习模式的可行性。如①学生独立制作课件：这样可以使学生在轻松愉悦的心情中完成作业，同时能够透彻理解所学知识。②定期小考：这种分阶段的考核不但对阶段学习内容有针对性，而且能够使学生养成平时学习的习惯，老师也能够及时掌握学生的学习情况。③建立网络交流平台：采取透明教学。老师的课件、教学日历、大纲、课表和通知及时上网，建立网上交流群，有问题可以及时得到解决。④定期举办生物化学知识表演：根据所学习的知识同学们自编、自导、自演生物化学相关的短剧。在欢乐中掌握知识，增强小组活力和创造力。⑤鼓励学生参加各种类型的讲座，激起学生内在的学习渴望和动力。以上的所有考核形式都要建立在小组基础之上，这样做可以使学生有集体荣誉感和增加学生的合作精神。

综上所述，我们实施“助教协助的活力小组”学习模式的最终目的是为了提高学生学习生化的兴趣和能力，同时培养学生的团队合作精神和组织能力。在此，我们希望同学们提高活力小组的学习模式享受整个学习过程，取得更好的成绩。

[1] 王丽燕.生物化学教学改革初探[J].科技信息,2008(29):41.

[2] 肖利,刘茂军,曹丽华等.建立学生助教机制,提高实验教学质量[J].大学物理,2008,27(8):45-47.

Q5

A

1671-8194（2010）23-0161-02

齐齐哈尔医学院生化教研室（161006）