基于任务引领的物流课程教学实效性探索

佘瑞龙

(上海市西南工程学校上海201100）

基于任务引领的物流课程教学实效性探索

佘瑞龙

(上海市西南工程学校上海201100）

通过对任务引领型教学国内外研究成果的分析，发现任务引领型教学存在的不足，并针对问题，结合物流专业课，通过教学的平行对比和教学效果的实效性分析，提出了有效的改进方案，并进行了大胆的探索。最后得出结论：任务引领的课程教学模式只要结合实情，不断改进，确实能够改善学生的学法和教师的教法。

任务引领教学；物流课程；实效性；平行对比；数理分析

教育家杜威提出“以学生为中心，从做中学”的实用主义教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，应引导学生在各种活动中学习。目前“任务引领型教学”就是在教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务分析、讨论，循序渐进地完成任务，最后通过任务的评析实现对所学知识的建构。D.Nunan（1989）在《交际课堂的任务设计》中认为，任务型教学与传统教学法的差异在于前者注意信息沟通。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，专业课堂的教学又具有各项活动即任务，也就是专业课上学生要在完成任务的过程中进行互动，进而产生专业能力的习得。如今在专业课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学就成为一种历史的必然。

但是目前对于这一教学模式的研究大多停留在模式研究和方法论探讨上。笔者在教学实践中发现任务型教学也有它自身的缺点：一是课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和水平，很难保证大面积的教学质量提高；二是课堂中学生的个体活动难以有效监控；三是课堂有效性低。

针对任务引领型教学的不足，笔者根据前人的研究成果，在专业课实践中对任务引领教学进行了大胆的改进和探索。

课堂教学探索

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤：一是前任务——教师引入任务。二是任务循环流程：任务——学生执行任务；计划——各组学生准备如何向全班报告任务；报告——学生报告任务完成情况。三是语言聚焦。

Jane Willis提倡的“在做中学”符合探究式教学，但是不能避免课堂的组织和任务的设计、实施要依赖教师的现实，另外课堂中学生的个体活动如何有效监控的问题还是难以解决。

笔者认为，任务教学最好以小班制进行，实践中笔者结合专业课实际对这一教学法进行了大胆的改进（如图1所示），把整个任务模式分解成课前、课堂、课后的循环任务模式。

图1 循环任务模式图

对于课堂任务，笔者坚持“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，任务贯穿教学过程的始终，学生在任务中把知识从点到线、从线到面串起，最终形成知识体系。笔者叫它“四维课堂任务”教学（见图2）。

图2 “四维课堂任务”教学图

下面笔者就以“配送中心的作业流程”为例具体探讨、分析这一课堂教学法。

（一）呈现任务

该阶段开始前先是检验学生的“课前任务”，展示“预习中的问题”，然后呈现“课堂任务”。作用有二：第一，激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生在师生共同提出的“任务”、“问题”中进入学习，避免学生依赖教师；第二，勾画任务教学目标。知识目标为“配送中心作业内容”，能力目标为分析“耐克配送作业”案例，情感目标为“做事态度、团队精神等”，突出任务——“配送中心作业流程”，激活相关知识，为后续阶段做好准备。

（二）感受任务

接受该阶段的前提是课前就布置师生共同解读课本提出的任务“配送中心作业流程分解”，让学生有目标地去搜寻解决课堂任务的有关物流知识，鼓励学生使用网络资源、书本资源进行自学，避免依赖教师，从而让学生参与课堂的组织和任务的实施。

准备该阶段是为即将开始的课堂任务做准备。课中笔者先播放“耐克配送作业”录像，这期间，教师要有意识地提示任务流程的关键点，使学生迅速进入任务状态。在引导的同时，还要指出耐克在物流方面的“严谨、认真、快速”的态度，培养学生的企业意识，这也是教学的情感目标之一。然后采用分组“头脑风暴”形式，鼓励学生积极思考，充分利用课前资源，快速讨论“耐克配送作业流程”。要求每个学生都要参与小组交流，特别要关注能力弱的学生，并做好过程性评价。

（三）实践任务

该阶段，学生对小组讨论进行总结，让每个小组推选出一名组长和一名秘书，并准备好汇报的人选。组长负责领导，秘书负责记录、整理最后得出的结论。也可以在“课前任务”时就制作好小组PPT，选出代表向全班演示或汇报任务。其他小组或个人进行评论、补充。本阶段的目的在于训练学生的讲课能力，通过小组的交流，使学生各取所长，提高沟通应变能力。这时教师需要注意小组的讨论内容不要偏题。有的小组讨论氛围不活跃，教师要充分调动组员积极性，鼓励大家发言。总之，教师要根据实际情况对教学现场进行掌控，及时帮助有困难的小组，鼓励学生尽可能发表自己的看法，容许犯错误。

（四）实现任务

该阶段主要是帮助学生梳理本次教学任务相关知识点，并进行提纲挈领式的总结。特别是对该项工作任务所涉及的核心知识进行详细阐述。

分析 展示标准的物流配送作业流程图，进行分解，请学生进行归纳释疑，引导学生联系实际，扩展每个步骤的意义。在经过理论与实践两方面的分析之后，学生对这部分知识就有了一个立体框架式的了解。

评价 在每个小组上台汇报过程中，其他组应边观看，边学习，边就汇报进行有效监控、评价。此阶段要充分创造学生“讲课”的机会，各组可以就任务汇报展开互评、提问、辩论，让完成任务的思路更加开阔。最后，教师可适当点评本次完成任务过程中各组的表现，对学生出现的某些新思想、闪光点进行表扬，使学生感受到教师对他们的关注，这是一剂激励学生兴趣的良药秘方。

总结 该阶段可以用学生归纳的内容串联本次教学的所有知识点，进行梳理。让学生掌握这部分知识的核心，做到融会贯通。实践中，最好是先让学生总结，以便全面地系统地掌握新知识，这尤为重要，没有总结，这次任务完成很可能成为一个课堂游戏。因此，要充分重视总结的重要性。

（五）布置课后任务

根据实践教学，笔者认为，通过课前、课中、课后任务，能避免学生过分依赖教师；通过汇报演示、任务评价等，又保证了课堂中学生个体活动的有效监控。这种改进的模式比较适合专业课教学，它培养的是学生的学习方法和思维模式。

课堂教学实效性

下面笔者就对教学效果进行数理分析。数理分析简单讲就是应用概率论的方法分析统计资料，通过对某些现象的频率观察发现该现象的内在规律性，并做出一定精确程度的判断和预测。

（一）学生反馈分析

为了调查学生认可度，笔者设计了表1“任务教学调查问卷”。其中，打分0~7是根据赞成程度不同进行的，分数越高，表示赞成度越大。

表1 任务引领教学法学生反映表

问卷回收46份，通过筛选，确定有效问卷40份。进行数理分析，结果如表2所示。

表2 问卷分析分数表

根据表2可以得到结论：学生对于任务引领型教学模式基本持肯定态度，每项的平均分都在5分以上，标准差值都较小，不超过1.5，说明数据有效，学生的意见相对一致。对其中的第6问，关于学习效果，学生平均给出6分的高分，说明学生对于改进的任务型教学模式的效果持高度肯定态度，这也一定程度上鼓励了教师继续进行教学创新和实践。在最低分的统计中，没有给出低于3分的学生，说明学生对改进的任务型教学模式没有抵触情绪，虽然有少数学生不太适应。根据访谈和调查，均表示支持这样的教师教法和学生学法，希望今后推广这种教学法。

（二）测试结果分析

实践是检验真理的唯一标准，通过以上的调研分析，学生对改进的任务型教学的认可度是比较高的。但是，教学效果究竟如何？笔者又通过随堂测试的方法进行了检查。为便于分析，采用百分制形式，题型分单项选择、判断题及简答题（包括一个案例题15分）。测验基本围绕课堂内容进行。为了进行实证论证，采用了平行对比的方法，即选取一个用一般教学方法授课的班级进行同步测试。经过数据采集，得到表3。

表3 两班平行对比表

对表3作图分析如图3所示：

图3 教学效果分析图

根据以上数据分析，可以得出结论：第一，从总分上看，使用改进的任务引领型教学模式，学生能够较好地掌握知识，对课堂上的内容能够较好地记忆、理解及运用，完成了教学预设目标，而对比班测试效果不甚理想，根据结果只能判断学生对课堂的内容有印象。第二，根据各题的答题情况，选择题和判断题着重考察物流概念记忆和分辨能力，使用任务引领型教学模式后效果显著，数据显示平均得分率0.8，对比0.65的得分率有了质的飞跃。简答题考查对概念的运用能力，通过对比，发现运用上更有突出的效果（0.7对0.525）。第三，通过卷面的书写分析对比，本班学生答题清晰、认真，说明学生重视测验，学习态度端正，这与任务引领型教学的情感教学目标吻合。“态度决定一切”，从另一个角度也显示了新的教学方法有利于使学生学会学习，学会做人。

改进方案

通过以上的数理分析可见，改进的任务引领型教学确实效果明显。但是，从学生的问卷反馈来看，在教学的一些细节上还需要进一步改进，从而适合学生的发展需要。

关注学生差异为了使任务的设计与实施不过分依赖教师，充分展示学生个体，教学过程中要处处以学生发展为本。有组织能力的学生可以负责任务的分配、小组讨论，成为任务的组织者；性格内向的学生可以负责任务的书面报告或制作PPT，让他们尽量参与任务中；性格活泼大胆的学生可以负责任务的汇报，积极在任务的实现中提升自己。总之应以学生的“最近发展区”为依据，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

丰富教学手段按照本专业的特点，可以采用视频教学、情境模拟、案例分析等方法组织教学，注重规范的、典型的职业情境的创设，充分利用多媒体等辅助教学手段，向学生全方位展示物流的知识体系，提高课堂的有效性。

增加社会实践生产实践是任务教学的巩固和补充，目的是使课堂教学的效果能延伸到实际，使学生真正将所学的知识和技能迁移到生产中去，为生产服务，使社会实践与任务引领型课堂融为一体，真正做到学以致用。

在任务引领教学法中，学生不仅是任务的创设者，而且是实践任务的主角。总的来说，还应注意以下三个方面：一是要提出明确的任务，引入竞争机制；二是处理好师生之间的角色关系，学生是教学的主体，教师在教学中起引导作用；三是对学生完成任务的评价，不应仅是成果评价，更应注重过程评价。总而言之，任务引领型教学通过任务，使学生在完成任务中探索知识，不仅夯实了学生的基础知识，而且提高了学生的职业能力，同时也培养了学生合作、自信的情感态度，为学生的可持续发展奠定了基础。

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（本文责任编辑：尚传梅）

G712

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1672-5727（2010）09-0075-03

佘瑞龙（1976—），男，上海市人，硕士，上海市西南工程学校讲师，研究方向为商贸和物流。