河南省本专科学生专业承诺异同点研究——以旅游管理专业为例*

李兆华，安 蕾

(1.河南机电高等专科学校 管理工程系，河南 新乡 453002;2.河南师范大学 教科院，河南 新乡 453007)

随着社会生活节奏加快、竞争就业压力增大，再加上各种价值观相互渗透，青年大学生容易在学习、生活、人际关系和自我意识等方面出现心理失衡现象，进而，在专业承诺方面也出现了如认同缺失、抉择失误、方向难定等问题，这直接影响着大学生的学习和成才。通过专业承诺研究可以有效地分析学生对于所学专业认同并愿意付出努力的情况。

1 本专科学生专业承诺异同点研究的意义

专业承诺的概念来自于组织承诺和职业承诺的研究。承诺，是指个体对某一特定对象有积极的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务［1］。根据连榕等人的定义，“大学生的专业承诺是指其认同所学专业并愿意付出相关努力的积极态度和行为”。已有研究表明，专业承诺与学习倦怠水平、专业成绩关系密切，是预测个体学习态度与学业成绩的有效变量［2，3］。

对河南省本专科毕业班学生专业承诺的异同点进行调查以及比较分析，有着重要的理论和实践意义:(1)研究毕业班学生的专业承诺特点，不仅是对大学生学习心理的一般探讨，而且是对高校教育质量的检验分析。与基础教育不同，高等教育的基本职能是培养专门人才［4］(P58)，要求学生不仅掌握专业知识和技能，而且要逐步养成对专业的感情和奉献精神。因此，经过三到四年的培养，高校毕业班学生的专业承诺能够在很大程度上反映高校教书育人的效果。(2)对本专科学生专业承诺进行比较分析，有助于认清本专科学生在专业态度上是否存在差异，如果存在差异，则要进一步分析造成差异的原因何在。对这一问题的探讨，有助于检验河南省不同层次高校在培养模式上的得与失，有利于促进河南省本、专科院校在办学模式上的相互学习和借鉴。为了便于考察和分析，此次研究选取了河南省的河南师范大学、河南机电高等专科学校两所高校的同一个专业——旅游管理作为切入点，希望通过调查问卷所得出的结果对河南省旅游管理本专科毕业班学生专业承诺的异同点进行分析。

2 研究方法

2.1 被试

在河南省新乡市河南师范大学和河南机电高等专科学校旅游管理专业毕业班的学生中进行取样，共发放问卷125份，回收有效问卷120份，有效率为96.0%。其中本科旅游管理专业四年级学生55人，专科旅游管理专业三年级学生65人。

2.2 研究工具

研究采用连榕等人编制的《大学生专业承诺量表》。该量表共27个项目，四个维度［5］:情感承诺指大学生对所学专业的感情，不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业怀有深厚的感情，共9个项目;理想承诺指大学生认为所学专业能够发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负，共7个项目;规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑，共5个项目;继续承诺指大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素的考虑而愿意继续留在该专业学习的愿望，共6个项目。计分方法采用5等级计分制，从“完全不符合”到“完全符合”。总量表的一致性系数为0.927，分半信度为0.831，验证性因素分析的各项指标在0.93～0.99之间，说明该量表的信效度均较好。

2.3 数据处理

研究采用SPSS11.5 for Windows进行数据录入和相关数据处理。

3 研究结果

3.1 本专科学生专业承诺的总体状况

首先对旅游管理专业本专科毕业班学生专业承诺各维度得分进行描述统计，并采用重复测量方差分析法检验专业承诺各维度之间是否存在差异，结果如表1所示:

表1 本专科毕业班学生专业承诺的总体状况

从表1可见:①总承诺平均分为3.358，说明旅游专业毕业班学生专业承诺并不高，介于“不确定”与“比较符合”之间。②专业承诺四个维度存在显著性差异(p＜0.01)，说明大学生在专业承诺的各维度上呈现出发展不平衡的特点。

然后对专业承诺四个维度进行多重比较检验，结果如表2所示:

表2 专业承诺各维度的多重比较分析

从表2可见:毕业班学生规范承诺水平最高，继续承诺和理想承诺水平最低，情感承诺居中。说明毕业班学生对于自身肩负的学习专业本领的责任感和义务感较强，但是对旅游管理专业的未来发展前途信心不足，继续留在本专业学习的意愿并不强烈。

本研究得到的旅游专业毕业班学生专业承诺各维度发展排序与前人研究结果基本一致［2，3］，即从规范承诺、情感承诺、理想承诺到继续承诺，程度依次减弱，再次印证了大学生专业承诺发展不平衡的一般规律。

3.2 本专科学生专业承诺的异同点比较

通过独立样本t检验，考察本科和专科毕业班学生在专业承诺各个维度上的差异，结果如表3所示:

表3 本专科专业承诺差异比较

从表3可见，本科和专科学生在情感承诺、理想 承诺和继续承诺上均无显著差异(p＞0.05)。就情感承诺而言，本科毕业班学生平均值低于专科毕业班学生，说明本科生没有专科生对于旅游管理专业感情深厚;就理想承诺而言，本科毕业班学生平均值略微高于专科毕业班学生，但差值很小，说明本科生毕业班学生比专科毕业班学生更认为旅游管理专业能够发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负;在继续承诺方面，本科毕业班学生平均值低于专科毕业班学生，说明专科毕业班学生比本科毕业班学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素的综合考虑更愿意继续留在旅游管理专业学习发展。

同时从表3可见，本科和专科学生在规范承诺上差异较显著(p＜0.01)。在规范承诺方面，专科学生规范承诺达到4分水平，即“比较符合”，十分显著地高于本科生。这说明旅游管理专业专科毕业班学生相比本科毕业班学生更加看重学习专业本领的责任和义务，也更加认同旅游管理专业的规范和要求。这也从侧面反映了当前旅游管理在不同高校培养模式当中，高职高专院校更加看中实际的操作技能，而本科院校更加看重理论水平的提高和个人素质涵养的培养。

4 讨论

4.1 大学生专业承诺总体处于中等水平，各维度发展不平衡

大学生专业承诺总体处于中等水平，四个维度从高到低，依次是规范承诺、情感承诺、理想承诺和继续承诺。规范承诺的高低主要反映的是大学生对于学习的一般态度，经过高考的选拔最终走进大学校园的大学生大多已经形成了端正的学习态度，因而对学好自身专业有较强的自觉性和责任感，规范承诺相对较高便不足为奇。而其他三种承诺则更加具有特殊性，特指针对自身所学专业的感情投入、理想抱负以及继续意愿。对于大学生而言，专业的学习是从进入大学那一刻才真正开始的，因此相对一般性的学习态度而言，对所学特定专业萌生强烈的喜爱之情、理想之念、不舍之意，还需要伴随更长时间的积累以及学习的不断深入。在专业承诺四个子维度中，继续承诺水平似乎尤为低一些，这也恰恰反映了大学生职业生涯发展的阶段性特点。根据职业生涯发展理论，大学生正处于职业探索期［6］(P58－59)，需要对自我能力以及职业环境进行探索。与计划经济时代包分配的就业观念完全不同，在市场经济条件下，自由选择职业是每个大学生必须面对的问题，只有通过充分考察自身素质、就业前景以及人职匹配程度，他们才能对自身的定位有清晰的把握。正所谓“年轻无极限”，初涉专业领域的大学生自然不会过早地将自己与所学专业绑定在一起，因此在对专业的继续承诺上，大学生表现得更加趋于理智。另外以往研究也表明，继续承诺水平的高低对于大学生学习态度以及学习效果的预测力相对最弱，对大学生的影响作用也不明显［2，3］。

4.2 专科旅游管理专业毕业班学生规范承诺高于本科生

此次研究结果表明专科生规范承诺较本科生高。经研究者对所选取的两所学校旅游管理专业的师资队伍、课程安排、教育实习手段、就业状况等情况进行考察之后，分析原因如下:(1)专科学生就业紧迫感较本科生更强。河南师范大学旅游管理专业毕业班学生很多考虑选择读研究生，继续深造，距离就业可以有一段缓冲期，而河南机电高等专科学校旅游管理专业毕业班学生则面临着毕业之后马上就业的迫切压力，因此对学好一技之长的需求更加迫切，学习的责任感和义务感便更加强烈，这从实际教学当中也可以体验到。(2)本专科教育模式侧重点存在差异。本科教育旨在培养一般高级人才，要求学生较好掌握本专业的基础理论、专业知识和基本技能，以培养重基础宽口径人才为主，但是提供给学生实践操作的机会相对较少，比如河南师范大学旅游管理专业社会实践是让学生自己选择实习单位，学校并不统一组织，所以学生对实习的认识和重视程度远远不够，学生很难切身体会到所学知识在社会中应用的价值;而专科教育旨在培养中级专门技术人才，侧重于实践能力的培养［7］(P89)，河南机电高等专科学校旅游管理专业除了二年级安排6个月的酒店实习之外，从大一开始每学期甚至周末都穿插安排景区实习或者导游见习，因此专科生更容易在实践经验中切实体会到学好专业本领对于在社会中立足的价值，学习的责任感和自觉性便大大提高了。

5 相关建议

专业承诺是影响大学生在学习上投入意愿以及产出效果的重要因素，所以必须引起河南高校教育管理工作者以及教学单位的高度重视。在实际工作中，教育工作者应该分清主次，优先重视对学生情感承诺、理想承诺和规范承诺的培养。教师应通过认真备课，把好教学质量关，用优质的授课吸引学生，进而激发学生对专业的情感承诺;通过言传身教，进行职业设计点拨，解除学生对未来前途的困惑，进而增进学生在专业领域不懈努力的理想承诺;通过给学生提供更多的实践机会，使学生在实际工作岗位上体会专业知识和技能的价值，进而加强学生自觉刻苦学习和钻研的规范承诺。提高旅游管理专业学生专业承诺，不仅从宏观上有助于国家旅游行业专业人才梯队的储备和培养，而且从微观上也将促进不同院校之间的相互观摩和相互学习，从而促进高校旅游管理教学的长期良性发展。

［1］Blau G J.The measurement and prediction of career commitment［J］.Journal of occupational Psychology，1985，(58):227 －228.

［2］连榕等.大学生的专业承诺、学习倦怠状况及其关系［J］.心理科学，2006，(1):47 －51.

［3］姚福清，陈时见.免费教育师范生专业承诺状况的调查研究［J］.当代教师教育，2009，2(1):62 －67.

［4］潘懋元，王伟廉.高等教育学［M］.福州:福建教育出版社，1995.

［5］连榕，等.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，(5):632 －636.

［6］沈之菲.生涯心理辅导［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［7］潘懋元.高等学校教学原理与方法［M］.北京:人民教育出版社，1995.